淺談小學語文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
淺談小學語文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
語文作為小學課程中的核心課程,如何在小學語文教學中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)受到了廣大語文教育工作者的廣泛性關注，以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談小學語文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談小學語文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)全文如下：
【摘 要】創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。其中包括好奇心、探究興趣，求新求異的欲望等。創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學宗旨，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，成為個性鮮明，各具特色的人才。
【關鍵詞】創(chuàng)新;語文;
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。其中包括好奇心、探究興趣，求新求異的欲望等。創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。增強創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學語文創(chuàng)新教育的主要內容。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、以適應世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語文教師面前的重要任務，而要完成這一任務，就要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學宗旨，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，成為個性鮮明，各具特色的人才。在教學中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
1 精心營造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。
因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發(fā)問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞?學生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學生則領悟到：啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。
隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。
2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我采用下列方法進行了實驗。詞句訓練――尋點。這里所說的點，是語言訓練點，教師在語言文字的訓練上，要循循善誘，引導學生尋點，讓學生從點中得到啟示。例如教學古詩《泊船瓜洲》，先讓學生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會作者的匠心獨運，讓學生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學生很快找到了“又”區(qū)別“到、來”，體會其內涵：一是詩人離家已經很久了，應該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。
這樣的點既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。篇章分析――穿線。這里的“線”就是能貫穿所有“點”的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學生在穿線的過程中加深對課文的篇章結構和謀篇布局的了解。在“動”中學在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。還可以借助實驗演示。如識記滅字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。教學《兩小兒辨日》課文，有的同學提出“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，難道孔子那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題?在釋疑的過程中，學生終于明白：一是那時自然科學還不發(fā)達，還不明白究竟是什么回事;二是孔子的治學態(tài)度是實事求是，不懂就是不懂。對疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。
總之，要培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應知識經濟時代的需求;要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神;要重視學生能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
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