留守中學(xué)生的攻擊行為與應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系探討論文
近幾年,隨著我國(guó)留守兒童群體的迅速壯大,農(nóng)村留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r成為當(dāng)前社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。農(nóng)村留守初中生心理健康狀況和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)題已經(jīng)引起很多人的關(guān)注和研究。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：留守中學(xué)生的攻擊行為與應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
留守中學(xué)生的攻擊行為與應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系探討全文如下：
〔摘要〕為了解留守中學(xué)生攻擊行為的現(xiàn)狀以及攻擊行為與應(yīng)對(duì)方式、心理健康的關(guān)系，本研究對(duì)江西省農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。研究顯示，留守中學(xué)生攻擊行為檢出率較高;留守中學(xué)生的攻擊行為存在年級(jí)、性別差異;留守中學(xué)生高、中、低攻擊組在應(yīng)對(duì)方式、心理健康上存在顯著差異，高攻擊組的應(yīng)對(duì)方式更消極，心理健康水平更低。
〔關(guān)鍵詞〕留守中學(xué)生;攻擊行為;應(yīng)對(duì)方式;心理健康
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2016)02-0008-04
一、前言
攻擊行為是一種通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等行為侵犯他人，對(duì)他人的身體、心理產(chǎn)生傷害的不良行為。高攻擊行為青少年會(huì)產(chǎn)生近期或遠(yuǎn)期不同程度的認(rèn)知、行為、情感以及生理障礙。
江西省存在農(nóng)村勞動(dòng)力大量出外務(wù)工的情況，全省農(nóng)村中學(xué)存在比例極高的留守學(xué)生，且留守學(xué)生中存在較多的攻擊行為。了解留守中學(xué)生攻擊行為的發(fā)生情況，以及他們?cè)馐芄羟址负蟮膽?yīng)對(duì)方式和心理健康狀況的發(fā)展與變化，有助于我們對(duì)留守學(xué)生的攻擊行為作出比較科學(xué)和全面的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)他們采取更為有效的教育干預(yù)措施。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
對(duì)江西省某農(nóng)村中學(xué)初中一、二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，共調(diào)查了360名學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷包括父母是否全部在外打工等背景問(wèn)題。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷360份，回收329份，回收率91.4%。剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，得有效問(wèn)卷316份，有效率87.7%，符合研究要求。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷整理，把父母均在外務(wù)工的學(xué)生列為留守學(xué)生，其中留守學(xué)生256人，非留守學(xué)生60人。留守學(xué)生中，初一77人，初二94人，初三85人;男131人，女125人。
(二)研究工具
采用Buss 和Perry[1]編制的攻擊性問(wèn)卷(The Aggression Questionnaire)。該問(wèn)卷是測(cè)量青少年攻擊行為的經(jīng)典問(wèn)卷，國(guó)內(nèi)眾多研究者測(cè)量青少年攻擊行為均采用此問(wèn)卷。該問(wèn)卷為李克特5點(diǎn)量表，共29個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)維度，分別為身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意。計(jì)分時(shí)以總分和各維度得分同時(shí)計(jì)算，分?jǐn)?shù)越高表示攻擊性越強(qiáng)[2]。在本研究中，總量表的α系數(shù)為0.83，四個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.79、0.77、0.80、0.75。
采用由肖計(jì)劃等編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。問(wèn)卷共有62個(gè)項(xiàng)目，要求被試對(duì)每個(gè)項(xiàng)目作出是或否選擇。如果選擇是，則繼續(xù)對(duì)項(xiàng)目后面的無(wú)效、比較有效、有效三個(gè)選項(xiàng)作出選擇;如果選擇否，則要求被試開(kāi)始下一個(gè)項(xiàng)目的回答。問(wèn)卷包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化等六個(gè)維度[3]。
采用周步成[4]修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷。該問(wèn)卷是中小學(xué)生心理健康研究中最常用的工具之一。問(wèn)卷包括100個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)量對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目包括是和否兩個(gè)選擇，“是”記1分，“否”記0分，分?jǐn)?shù)越高，表示心理健康水平越低。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用 SPSS11.5 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行所有統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果分析
(一)留守與非留守中學(xué)生攻擊行為的差異
對(duì)留守學(xué)生與非留守學(xué)生攻擊行為差異的分析見(jiàn)下頁(yè)表1。全體留守學(xué)生的總攻擊行為平均得分M=80.63，標(biāo)準(zhǔn)差SD=12.57，得分較高。在被調(diào)查的256名留守學(xué)生中，總攻擊行為及各維度檢出率均較高，總攻擊的檢出率為35.2%，身體攻擊的檢出率為37.5%，言語(yǔ)攻擊的檢出率為55.7%，憤怒的檢出率為22.1%，敵意的檢出率為38.3%。非留守學(xué)生的總攻擊及各維度得分均低于留守學(xué)生，在被調(diào)查的60名非留守學(xué)生中，總攻擊的檢出率為33.4%，身體攻擊的檢出率為34.7%，言語(yǔ)攻擊的檢出率為49.3%，憤怒的檢出率為20.8%，敵意的檢出率為35.2%，檢出率也較高，但總體低于留守學(xué)生。無(wú)論留守學(xué)生還是非留守學(xué)生，言語(yǔ)攻擊的檢出率均較高，表明言語(yǔ)攻擊是學(xué)生中的主要攻擊表現(xiàn)形式。
以總攻擊及其各維度為因變量，留守與否為自變量，進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總攻擊的留守主效應(yīng)顯著(F=18.73，p<0.001)，身體攻擊的留守效應(yīng)顯著(F=15.48，p<0.001)，言語(yǔ)攻擊的留守效應(yīng)顯著(F=16.32，p<0.001)，敵意的留守效應(yīng)顯著(F=15.79，p<0.001)。
(二)留守中學(xué)生攻擊行為的年級(jí)差異
留守中學(xué)生攻擊行為的年級(jí)差異情況見(jiàn)表2。在留守學(xué)生中，年級(jí)越高，攻擊行為得分也越高，以總攻擊及其各維度為因變量，以年級(jí)為自變量，進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果顯示，總攻擊的年級(jí)效應(yīng)顯著(F=2.85，p<0.05);身體攻擊的年級(jí)效應(yīng)顯著(F=2.43，p<0.05);言語(yǔ)攻擊的年級(jí)效應(yīng)顯著(F=2.58，p<0.05);敵意的年級(jí)效應(yīng)顯著(F=2.51，p<0.05)。
(三)留守中學(xué)生攻擊行為的性別差異
留守中學(xué)生攻擊行為性別差異情況見(jiàn)表3。在留守學(xué)生中，男生的總攻擊、身體攻擊、言語(yǔ)攻擊得分高于女生，女生的憤怒、敵意得分高于男生。以總攻擊及其各維度為因變量，以性別為自變量，進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果顯示，總攻擊的性別主效應(yīng)顯著(F=7.61，p<0.001);身體攻擊的性別效應(yīng)顯著(F=11.73，p<0.001);憤怒的性別效應(yīng)顯著(F=21.67，p<0.001);敵意的性別效應(yīng)顯著(F=7.11，p<0.001)。 (四)留守中學(xué)生高、中、低攻擊組應(yīng)對(duì)方式的差異
依據(jù)留守中學(xué)生總攻擊行為的得分，把總攻擊得分在前三分之一的學(xué)生分為高攻擊組，得分在中間三分之一的學(xué)生分為中攻擊組，得分在后三分之一的學(xué)生分為低攻擊行為組，高、中、低攻擊組應(yīng)對(duì)方式差異見(jiàn)表4。不同攻擊行為得分的留守學(xué)生，其應(yīng)對(duì)得分均存在顯著差異。與低、中攻擊組學(xué)生相比，高攻擊組學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更消極，喜歡以攻擊手段解決問(wèn)題(F=13.20，p<0.001)，容易自責(zé)(F=34.01，p<0.001)，更少求助他人的幫助(F=4.02，p<0.05)，充滿(mǎn)幻想(F=10.01，p<0.001)，更易退避面臨的問(wèn)題(F=56.68，p<0.001)，喜歡為自己的攻擊行為找借口，使攻擊行為合理化(F=33.50，p<0.001)
(五)留守中學(xué)生高、中、低攻擊組心理健康水平的差異
表5可知，高、中、低攻擊組心理健康得分差異顯著，高攻擊組學(xué)生在心理健康8個(gè)維度上的得分均顯著高于中、低攻擊組。高攻擊組在對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向等4個(gè)因子得分均超過(guò)8分;中、低攻擊組在學(xué)習(xí)焦慮因子超過(guò)8分。
四、討論
(一)留守學(xué)生攻擊行為的總體狀況
調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生攻擊行為處于較高水平。無(wú)論留守與否，攻擊行為檢出率都較高。留守學(xué)生總攻擊檢出率達(dá)到35.2%，非留守學(xué)生總攻擊檢出率也高達(dá)33.4%。這說(shuō)明攻擊行為是校園高發(fā)行為。留守學(xué)生總攻擊行為及各維度得分和檢出率均高于非留守學(xué)生。留守學(xué)生的總攻擊、身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、敵意與非留守學(xué)生存在顯著差異，表明留守與否確實(shí)會(huì)影響到學(xué)生的攻擊行為。其他研究者的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)[5]。與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外，往往缺乏安全感，更易使用攻擊行為來(lái)間接地保護(hù)自己。教師、學(xué)校在處理留守學(xué)生的攻擊問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意傳授學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，要求學(xué)生之間互相幫助。此外，家長(zhǎng)也要盡可能多與子女聯(lián)系。
(二)留守學(xué)生攻擊行為的年級(jí)、性別差異
初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，留守學(xué)生除了面對(duì)父母不在身邊的問(wèn)題，還要面臨升學(xué)的壓力。初三年級(jí)留守學(xué)生的總攻擊、言語(yǔ)攻擊以及敵意得分均顯著高于初一、二年級(jí)?？赡苁且?yàn)檫M(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)壓力增大，父母不在身邊，缺乏交流的對(duì)象，故而借助臟話(huà)、謾罵他人等言語(yǔ)攻擊和敵意行為來(lái)釋放自己的壓力。初二年級(jí)學(xué)生的身體攻擊得分顯著高于初一、三年級(jí)，這可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)初二年級(jí)學(xué)生正處于生理發(fā)育期，容易沖動(dòng)，因而出現(xiàn)更多的肢體沖突等身體攻擊行為。
留守學(xué)生中，男生的總攻擊、身體攻擊得分顯著高于女生，女生的憤怒、敵意得分顯著高于男生，這表明在攻擊形式上，男生與女生存在明顯的差異。男生喜歡通過(guò)身體攻擊的來(lái)表達(dá)自己的不滿(mǎn)情緒，而女生則喜歡通過(guò)憤怒、敵意等間接性攻擊行為來(lái)表達(dá)自己的不滿(mǎn)情緒。男生的言語(yǔ)攻擊行為得分較女生高，但差異不顯著。
(三)高、中、低攻擊組留守中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式差異
由于父母不在身邊，留守學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的技巧，傾向于采取更消極、退避的方式解決問(wèn)題。其他研究者的研究也表明，留守學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式更為消極[6]。本研究結(jié)果顯示，在解決問(wèn)題因子上，高攻擊組學(xué)生的得分顯著低于中、低攻擊組。高攻擊組在自責(zé)、幻想、退避、合理化等因子上的得分顯著高于中、低攻擊組，解決問(wèn)題的方式更消極，而求助因子得分顯著低于中、低攻擊組，表明高攻擊組學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不是積極去尋求幫助，而是尋找借口，幻想通過(guò)逃避來(lái)解決問(wèn)題，并且對(duì)自己的這些行為充滿(mǎn)自責(zé)。
(四)高、中、低攻擊組留守中學(xué)生的心理健康水平差異
本次調(diào)查使用的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷在判斷各因子得分時(shí)，3分以下為正常，8分以上表示存在較嚴(yán)重心理健康問(wèn)題。在本研究中，只有低攻擊組在孤獨(dú)傾向因子上的得分低于3分，高、中、低攻擊組在其他因子上的得分均高于3分，表明留守學(xué)生整體心理健康水平均較低。王樹(shù)明等[7]也發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康水平遠(yuǎn)低于非留守兒童。在心理健康8個(gè)因子中，高、中、低攻擊組在學(xué)習(xí)焦慮因子的得分均超過(guò)8分，表明留守學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生普遍希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)改變留守生活。從高、中、低攻擊組整體得分看，攻擊行為得分越高，心理健康水平就越低，高攻擊并不能緩解心理緊張情緒，也不能緩解父母不在身邊的學(xué)習(xí)和生活壓力，因而高攻擊組在對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向等方面的得分均較高。
五、結(jié)論
第一，留守學(xué)生與非留守學(xué)生的攻擊行為均處于較高水平。除憤怒因子，留守學(xué)生與非留守學(xué)生在攻擊行為上存在顯著差異。
第二，不同年級(jí)留守學(xué)生在攻擊行為上存在顯著差異，但在憤怒因子上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異;不同性別留守學(xué)生的攻擊行為表現(xiàn)形式不同，除言語(yǔ)攻擊外，其他因子存在顯著差異。
第三，高、中、低攻擊組留守學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異;高、中、低攻擊組留守學(xué)生在心理健康各維度上存在顯著差異。
注：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“農(nóng)村學(xué)校留守兒童攻擊行為研究”( 14YB093)、江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“有留守經(jīng)歷大學(xué)生價(jià)值觀研究”(14KJY36)的成果。
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