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農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想論文

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農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想論文

  我國(guó)高中階段教育形成了單一普通高中與單一職業(yè)高中并行的雙軌制教育體制。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們對(duì)接受高層次教育的愿望日益強(qiáng)烈,雙軌制的高中教育結(jié)構(gòu)在農(nóng)村地區(qū)已造成了兩難困境。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  農(nóng)村普高的困境及教育實(shí)踐設(shè)想全文如下:

  一、農(nóng)村普高的困境

  作為一名在農(nóng)村普通高中工作了十余年的教師,筆者見證了學(xué)校的輝煌,也正正經(jīng)歷著學(xué)校的沒落。生源流失,特別是優(yōu)質(zhì)生源銳減;聲名下降,每每聽到外界質(zhì)疑我們的教學(xué)質(zhì)量,內(nèi)心倍感苦澀,其實(shí)老師的壓力和辛勞絲毫未變,甚至超過從前,但他們看到的只有高考成績(jī)。看到一些兄弟學(xué)校被迫撤并、重組,惋惜之余,危機(jī)感也縈繞在我們心頭。

  我們也執(zhí)著于從內(nèi)部找原因,完善學(xué)校的管理,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),建設(shè)校園文化等,這些固然十分必要;與時(shí)俱進(jìn),尋找社會(huì)根源,適應(yīng)形勢(shì),重新定位,尤其重要。

  伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不均衡,以及城市化進(jìn)程的加快,學(xué)校在硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育理念等方面也拉開了差距;人口的遷徙、區(qū)域的重新規(guī)劃使得生源發(fā)生了很大變化,農(nóng)村學(xué)校生源日益萎縮;名校擴(kuò)展,高起點(diǎn)的新城造校,以及各類的民辦特色學(xué)校,無一不讓農(nóng)村學(xué)校變得更加難以為繼。

  在升學(xué)的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,農(nóng)村高中多年積淀下來的聲譽(yù)也伴隨著老教師的退休而逐漸下降,留下筆者這群中青年教師在埋頭苦干中承受著外界指點(diǎn)的尷尬。教師社會(huì)地位與福利待遇本就不高,在農(nóng)村教師更是專一地從事著教育教學(xué)工作,卻在成長(zhǎng)、晉級(jí)中面臨著信息閉塞、指標(biāo)限制等一系列攔路虎。“名校推名師,名師揚(yáng)名校”,教師與學(xué)校的名譽(yù)是一體的,可農(nóng)村高中在推培教師這塊顯然很無力。筆者身邊的諸多同事皆勤懇優(yōu)秀,自我成長(zhǎng)之余尚需更廣闊的平臺(tái)。

  農(nóng)村普高面臨的這些問題,有些是社會(huì)發(fā)展、資源重組所不可避免的,但“窮則思變”,在擠壓無奈中尋求變通也許能找到新的出路。

  二、農(nóng)村普高的教育實(shí)踐設(shè)想

  (一)明確培養(yǎng)目標(biāo),避免陷沒在高考的泥潭里

  有利于個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本出發(fā)點(diǎn)。人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都不能脫離具體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件,但每個(gè)人又是一個(gè)獨(dú)立的精神實(shí)體,有其自身內(nèi)在的發(fā)展需求,離開了人的個(gè)體發(fā)展,教育也會(huì)失去意義。因此要全面地研究和把握確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù),尋找準(zhǔn)確的基點(diǎn)。

  普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)也在時(shí)代發(fā)展的要求下,結(jié)合高中生的身心發(fā)展特征和普通高中的性質(zhì)任務(wù)做著調(diào)整。我國(guó)普通高中教育順應(yīng)了教育民主化和大眾化的潮流,重新確立了普通高中教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。新的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)突出了加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力,提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

  對(duì)于農(nóng)村普高,人們的觀念也應(yīng)該從“唯大學(xué)論”和“大學(xué)無用論”上轉(zhuǎn)移,而應(yīng)該重視高中這一人生發(fā)展的重要階段在其以后人生道路上的重要意義,著重于普通高中為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一面。在高考上,農(nóng)村普高的競(jìng)爭(zhēng)力絕對(duì)處于劣勢(shì),過分狠抓分?jǐn)?shù)只會(huì)損害師生的身心健康,在高考的泥潭越陷越深。所以應(yīng)在普高培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下適當(dāng)分層教學(xué),讓每個(gè)孩子的成功不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上,而且每人都有自己精彩的故事。

  (二)多元智力,幫助學(xué)生把握人生方向

  在新課程改革中崛起的名校山東省昌樂二中就是奉行“幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己”的教育價(jià)值觀,“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”。高考的成功只是一時(shí)的,代表不了一生。而學(xué)生的終身發(fā)展則是教育的最終目標(biāo)。沖破分?jǐn)?shù)的牢籠,我們需關(guān)注學(xué)生的多元智能,讓每個(gè)孩子都能找到成就自己精彩的天地。

  以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于學(xué)生來說是不夠負(fù)責(zé)的。對(duì)其信心的樹立和人生方向的選擇是不利的。進(jìn)一步擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識(shí)和技能固然是教學(xué)的重點(diǎn),但幫助學(xué)生找到自己的特長(zhǎng),選擇未來的立身方向,也同樣是在為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

  (三)以道德滋養(yǎng)成長(zhǎng),提高綜合素質(zhì)

  普通高中要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使他們具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、獨(dú)特的好奇心、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和創(chuàng)新的精神。我校招來的生源多數(shù)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性也差。要想提高他們的文化成績(jī)難之又難,但這只是學(xué)生素質(zhì)的一面。普高的目標(biāo)不是僅僅為了學(xué)習(xí)最前衛(wèi)的科學(xué)知識(shí),而特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這是立身的前提。

  (四)開發(fā)校本課程,展現(xiàn)師生魅力

  在高考指揮棒的引導(dǎo)下,應(yīng)試教育成為農(nóng)村高中的普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)不夠理想;既不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也不利于教師專業(yè)化發(fā)展,更不利于農(nóng)村地方特色的弘揚(yáng)。特別是在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)生源缺失的情況下,應(yīng)試教育既不利于學(xué)校的生存發(fā)展,對(duì)于學(xué)生也只能是壓抑其個(gè)性而無益于其將來發(fā)展。所以應(yīng)針對(duì)地域、學(xué)校、師生特點(diǎn)開發(fā)校本課程,以彰顯學(xué)校課程的特色風(fēng)格,滿足學(xué)生興趣需要,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

  農(nóng)村普通高中越來越凸顯的這些教育問題,根源還在于城鄉(xiāng)之間較大的發(fā)展差距、農(nóng)村教育資源的相對(duì)不足。我們?cè)趪?guó)家致力縮小城鄉(xiāng)教育差距的前提下,在寄希望于政策的傾斜、投入的加大、經(jīng)濟(jì)地位提高的同時(shí),著手從內(nèi)部做改善和調(diào)整,在迎接城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的道路中,也彰顯出能夠與城市高中平衡的軟實(shí)力。

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