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運(yùn)用微課促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”論文

時(shí)間: 謝樺657 分享

  微課,全稱微型視頻課程。作為一種新型的教學(xué)方法,微課通過(guò)運(yùn)用一些有趣的圖片、音效、視頻等,將課本中的重難點(diǎn)更加清晰的展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更容易理解。對(duì)于語(yǔ)文的深度閱讀訓(xùn)練,微課也有著很大的作用!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:運(yùn)用微課促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  運(yùn)用微課促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”全文如下:

  進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),教育就一直是我國(guó)最關(guān)注的產(chǎn)業(yè)之一,其地位與價(jià)值不容忽視,而初中的語(yǔ)文教學(xué)更是首當(dāng)其沖。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”是提升初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的一大重要環(huán)節(jié)。因此,唯有合理高效地應(yīng)用微課以促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”,才能提高學(xué)生的閱讀能力和實(shí)用性,從而整體提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

  一、微課的相關(guān)內(nèi)涵

  所謂微課,主要是利用多媒體視頻工具為載體,把教師于課堂之上針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄。構(gòu)成微課的主要成分就是課堂相關(guān)教學(xué)視頻,也就是說(shuō)課例片段。其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動(dòng)反饋與點(diǎn)評(píng),都是集合成一種組織性系統(tǒng),以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。所以說(shuō),微課極大區(qū)別于傳統(tǒng)單一化教學(xué)類型,是一種在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源模式。微課相對(duì)其他多媒體而言,其教學(xué)過(guò)程比較短,教學(xué)的內(nèi)容也精少,是以資源構(gòu)建一個(gè)情景化的教學(xué)氛圍。值得一提的是,既然叫做微課,也就是說(shuō)其教學(xué)時(shí)間比較短,通常是八到十分鐘左右。

  二、初中語(yǔ)文“深度閱讀”應(yīng)用微課的策略

  (一)運(yùn)用微課深入理解閱讀內(nèi)容

  中學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容是豐富多元的,并且借由閱讀文章的設(shè)計(jì)加上學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷等問(wèn)題,使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學(xué)手段,利用其形象的科學(xué)性,可以很大程度地解決這些問(wèn)題,加強(qiáng)了學(xué)生深入閱讀書籍的能力,以多彩多樣的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生的閱讀積極性,從而提升整體語(yǔ)文教學(xué)水平。

  例如,在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí),想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點(diǎn),就可以充分利用微課。教師可在課前設(shè)計(jì)制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件,包括幻燈片以及小視頻等,然后讓學(xué)生先初讀一遍文章。在初讀完之后,再開(kāi)展微課教學(xué),運(yùn)用微課的教學(xué)內(nèi)容促發(fā)學(xué)生再次“深度閱讀”。這種模式作用下,學(xué)生可以落實(shí)完成“深度閱讀”的任務(wù),才能更好地從文章中了解并學(xué)到有用的知識(shí)。

  (二)運(yùn)用微課手段處理閱讀中的疑難

  在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,可在課堂上實(shí)施師生互動(dòng)方式針對(duì)文章中的問(wèn)題展開(kāi)探討,此行能極大激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性與主觀能動(dòng)性,建立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而使學(xué)生可以自我養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的能力。合理運(yùn)用微課,可以將閱讀文章中的相對(duì)矛盾與學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合于課堂之中,把文章里面學(xué)生感到重要以及較難的地方找到,再巧妙地提出合適的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,解決問(wèn)題。

  例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時(shí),就文章當(dāng)中一些對(duì)自然環(huán)境的詳細(xì)描述是否可以去掉,以及這些描述有何意義進(jìn)行微課指導(dǎo)。文章中許多地方都大量鋪墊了對(duì)自然環(huán)境的修飾,看似無(wú)關(guān)緊要,但實(shí)質(zhì)是有其價(jià)值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來(lái),讓學(xué)生與教師一起對(duì)其進(jìn)行分析,使學(xué)生可以明白對(duì)于不同的環(huán)境描述是有著其相對(duì)應(yīng)的作用。而這種微課引導(dǎo)模式,一改傳統(tǒng)的教師述說(shuō)為主,學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況,極大激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀環(huán)境之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章核心內(nèi)容以及詞句價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“深度閱讀”的意義,也就順理解決掉文章中出現(xiàn)的問(wèn)題。

  (三)利用微課明確文章的題旨

  很多初中生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得從頭到尾閱讀消耗了大量時(shí)間,而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容,也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時(shí),合理運(yùn)用微課,就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來(lái),整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種模式下,才可以清楚地了解到文章的主旨,從而把握住全文的閱讀思維。

  例如,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時(shí),可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂(lè),將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí),小孩子點(diǎn)破謊言,這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課手段進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨,閱讀起來(lái)就更加深入透徹。

  (四)利用微課整合閱讀內(nèi)容

  在完成閱讀之后,可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合,這個(gè)整合包含了課內(nèi)閱讀知識(shí)整合以及課外閱讀知識(shí)的整合。最終把所有的閱讀知識(shí)綜合起來(lái),下一堂課開(kāi)始的時(shí)候,運(yùn)用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次,這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累,同時(shí)也可以解決學(xué)生閱讀過(guò)程中忽略掉的一些問(wèn)題。

  例如,在閱讀完《黃鶴樓》之后,教師就可以展開(kāi)有針對(duì)性的微課整合,針對(duì)學(xué)生不理解的地方加強(qiáng)整合力度,借用其他相關(guān)文章綜合起來(lái)制作出微課,從而讓學(xué)生可以深入了解之前不理解的地方,使得“深度閱讀”得以實(shí)現(xiàn)。

  (五)利用微課感受閱讀意境

  微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來(lái),以動(dòng)態(tài)的模式把枯燥的詩(shī)歌變?yōu)樯鷦?dòng)形象。利用這個(gè)特性,可以創(chuàng)造一個(gè)顛覆時(shí)空的閱讀情景,讓學(xué)生更能感受到閱讀意境,從而產(chǎn)生閱讀的情趣,對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)涵也更加了解。

  例如,在深入閱讀《過(guò)故人莊》這篇詩(shī)文時(shí),可以使用微課將詩(shī)歌當(dāng)中的意境及環(huán)境展示出來(lái),比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂(lè)等。詩(shī)中,作者的歡愉情懷,見(jiàn)到故人的激動(dòng)與興奮,以及兩人之間的情誼等要素,都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩(shī)歌的每個(gè)語(yǔ)音重點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卮钆浜靡魳?lè),渲染氣氛,讓學(xué)生在一種和諧濃郁的氛圍下,融入到詩(shī)歌當(dāng)中,感受詩(shī)的情感,體會(huì)詩(shī)的意境,從而使閱讀能夠深化。

  微課教學(xué)手段的啟用,在很大程度上促進(jìn)了整體教育事業(yè)的發(fā)展,特別是在初中語(yǔ)文教學(xué)方面。初中語(yǔ)文中的“深度閱讀”是關(guān)系著整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)所在,相信有效合理地運(yùn)用微課,可以在這一領(lǐng)域上取得更大突破。

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