計算機基礎(chǔ)課程的任務驅(qū)動的教學設計與實踐論文
任務驅(qū)動 教學模式設計是基于多維、互動式的 (教師)主導—(學生)主體相結(jié)合 的教學設計理念。針對計算機課程在基礎(chǔ)方面的教育,我國已經(jīng)在上世紀八十年代納入到了教育基礎(chǔ)體系之中,經(jīng)過階段性努力,在這一方面已經(jīng)開始逐步形成模式,并具備一定程度上的規(guī)格。以下是學習啦小編為大家精心準備的：計算機基礎(chǔ)課程的任務驅(qū)動的教學設計與實踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
計算機基礎(chǔ)課程的任務驅(qū)動的教學設計與實踐全文如下：
前言
在現(xiàn)代社會信息傳輸手段已經(jīng)發(fā)生巨大變化，電子信息技術(shù)在快速普及著，很多領(lǐng)域中已經(jīng)圍繞計算機形成具體的工作方式，在這種情況下，只有學生能夠?qū)τ嬎銠C進行熟練地應用才能夠為進入社會以及適應社會奠定基礎(chǔ)。所以在進行計算機教學時，針對現(xiàn)有計算機教學的不足進行模式上的改革，對于提升學生計算機應用能力有著重要意義，在這種情況下，任務驅(qū)動法應運而生，通過這種方式來刺激學生對計算機應用的學習主動性，并培養(yǎng)起與計算機相關(guān)的興趣，從而推動這一課程的普及效果。
一、開展任務驅(qū)動式教學的意義
與計算機基礎(chǔ)相關(guān)的課程已經(jīng)作為一門必修課程在各個院校中開展起來，通過這些課程的開展能夠使得學生具備相關(guān)基本技能，為深入學習奠定基礎(chǔ)。在這種情況下，學生能夠?qū)W習到相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并具備基本的計算機操作能力，這樣能夠使學生優(yōu)化信息素養(yǎng)，具備一定程度的信息處理能力，不僅如此還能夠促進與這一專業(yè)有關(guān)的課程及技能的學習。然而在實際教學工作的具體開展過程中，很多問題逐漸凸顯出來，具體如下：
1. 學生計算機基礎(chǔ)差異較大
受到計算機課程自身狀況的影響，對于這門課程的掌握程度隨著地域性的差別，以及教學條件的不同，使得學生在計算機的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出較大程度的差異，很多學生能夠嫻熟的操作計算機，而且已經(jīng)具備了初級的程序設計水平，但是還有很多學生幾乎不知道計算機的存在，連最基本常識都不具備。
2. 機械的教學方式，限制學生興趣
盡管在很多學校中都已經(jīng)通過多媒體進行計算機課程的教學，但是這種換湯不換藥的方式變化并不能夠使學生從根本上轉(zhuǎn)變學習狀態(tài)，教學過程的整體狀況依舊沒有改變，教師依然處于對教學絕對掌控的地位，學生依舊是被動的一方?？傮w來講，教學形式依舊呆板教條，課堂依舊是氣氛沉悶，這不僅會使浪費了多媒體的作用，最關(guān)鍵是降低了學生的上課以及學習熱情。
3. 學校沒有給予充足的課程時間
從目前的實際狀況來看，計算機專業(yè)內(nèi)容很難在有限的課程時間中完全教授完成，盡管相關(guān)教材已經(jīng)進行了大量的精簡，并且針對教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)的梳理，使得教學內(nèi)容深入淺出、條理分明，但是在規(guī)定的課程時間中，只能夠勉強將基礎(chǔ)內(nèi)容講完，這種缺失造成學生對這門課程的輕視，從而阻礙進一步學習。
4. 實驗教學不能夠與就業(yè)相匹配
教學中的實驗內(nèi)容是建立在課程教學基礎(chǔ)上的，通過具體的實踐操作來加深對課堂內(nèi)容的認識與體會。在這種情況下，學生幾乎沒有時間和空間完成相關(guān)的實踐，難以形成成熟的計算機操作素養(yǎng)，從而難以適應就業(yè)崗位的需求。
5. 教學平臺過于單一
絕大多數(shù)情況下，計算機教學只能夠在課堂上完成，幾乎沒有通過多媒體平臺進行互動式教學，在這種情況下，學生幾乎難以針對相關(guān)問題與教師進行交流，這不僅限制了學生的學習，同時也使得教師不能夠及時了解學生的具體狀況。
二、任務驅(qū)動式教學的理論基礎(chǔ)
任務驅(qū)動是以奧貝舒爾在教育方面的理論為基礎(chǔ)，針對教與學辯證關(guān)系，對兩者進行科學的結(jié)合而形成的一種創(chuàng)新形式的教學方式，這種方式使得傳統(tǒng)教學中的局限性被徹底打破，學生不再把知識的來源局限于教師，而是以教師為精神領(lǐng)袖，開展積極主動的學習。這種方式有效利用了結(jié)果對于過程的帶動作用，使學生在對于結(jié)果的追求之下，通過探索和發(fā)現(xiàn)，進行學習資源的自行開發(fā)，圍繞相關(guān)專業(yè)課題進行知識的積累，達成相關(guān)任務。這種方式將不僅能夠促進學生進行積極主動的學習，同時還能夠使學生對相關(guān)專業(yè)知識有一個深入的了解和深刻的體會，強化學生將知識應用于實踐的意識。
三、教學模式設計
在這種教學模式的具體設計過程中，需要將任務確定為核心元素，在此基礎(chǔ)上確定定向?qū)W習，并針對任務進行全面分解，不僅需要對學習情景進行設計，還要確定學習資源，同時還要制定科學的學習策略，并選擇認知工具，建立管理和幫助環(huán)節(jié)，在這種情況下進行相關(guān)學習活動。
1. 分析學生特征
在這種教學模式中，學生是整個模式的核心內(nèi)容，相關(guān)的學習計劃以及學習活動都是通過學生來展開的，在這種情況下，只有通過分析對學生做到全面系統(tǒng)的了解，教師才能夠在相關(guān)學習活動中，對學生進行有針對性的指導，使學生能夠獲取與自身水平以及相關(guān)條件相匹配的資源和任務。調(diào)查問卷是最常用的分析方式，除此之外通過摸底考試也能夠?qū)W生做出準確分析，不過通過授課教師能夠了解到的情況最為詳細。
2. 學習任務的設計
在任務驅(qū)動式教學理論中，學習行動是在特定情境下對相關(guān)問題的探索和追尋過程中完成的，通過對實際問題的解決，來達到學習的效果。在整個過程中，任務是一切行動的內(nèi)在驅(qū)動力，在這種情況下，使學生完成知識的積累以及能力的鍛煉。所以對學習任務的科學設計，對學生的整個學習過程起著直接的影響，在這個過程中，需要遵循下面幾點原則：
2.1 在任務設計時要難易適中，需要以教學目標為基礎(chǔ)進行任務的具體構(gòu)建。
2.2 在設計過程中，強化任務的開放性，去除各種條條框框的限制，盡量擺脫單一標準的限制，讓任務不受到概念及理論的影響，需要通過探索才能夠發(fā)現(xiàn)任務的屬性。
2.3 在設計過程中，要考慮到學習者的實際情況，以及條件和素質(zhì)，讓學習者能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行消化，避免學習者的超負荷運轉(zhuǎn)。
2.4 要注重任務的發(fā)散性，使任務能夠通過多種方式解決，在這個過程中，弱化最終答案的重要意義，強化學生在這個過程中的積極投入，在這種情況下，學生能夠通過自身經(jīng)驗來對相關(guān)專業(yè)知識產(chǎn)生深刻認知，從而提升學生實際應用相關(guān)專業(yè)知識的能力。
3. 任務分解
計算機課程涵蓋著多個方面的內(nèi)容，因此一個簡單的任務將能夠涉及到很多方面的復雜問題，在這種情況下，就要求教師能夠?qū)θ蝿者M行條理分明的科學分解，這樣一來，學生才能夠?qū)W習任務有一個系統(tǒng)全面的了解，并能夠從宏觀的角度進行理論上的認知，從而對學習任務能夠更準確地把握。在這種情況下，學生就能夠在深入認識的情況下，制定出更有針對性的方案，更容易對學習任務進行各個擊破式的處理。通過對認知工具的充分運用，學習者將能夠使得學習任務從理論上簡化，能夠?qū)ο嚓P(guān)任務做出更加簡單明了的定義，從而使任務推進得更加容易。幫助和管理具體是指在任務完成的整個過程中，通過幫助以及指點來突破學習環(huán)節(jié)中的重點以及難點。在需要的情況下，還可以進行人性控制，避免消極情緒在團隊中蔓延。
在這個過程中，教師應該扮演舵手的角色，對整個過程進行全面把握，使學生能夠行走在正確的學習軌道上，及時對學生進行指點迷津。在這一環(huán)節(jié)中，將充分體現(xiàn)出學校整體的狀況，以及教師的綜合素養(yǎng)，教師能否徹底且準確的完成角色轉(zhuǎn)變，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，只有教師能夠發(fā)揮出幕后總導演的作用，這一環(huán)節(jié)的任務才能夠擁有一個成功的基礎(chǔ)。
4. 設計學習情境
這種模式的教學特點是需要將學生放置在真實的情景中，這樣一來在學生的認知中，知識才能夠擁有現(xiàn)實意義，從而更容易將學習的相關(guān)知識轉(zhuǎn)變成實踐能力。在這種情況下，就需要營造出一個系統(tǒng)完整情景，使學生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識與情境形成緊密的對應關(guān)系，這樣一來學生就能夠帶著新鮮與刺激的感覺投入到學習任務中，整個過程也將變得更加富有趣味性，從而自然的形成知識體系。
5. 設計學習資源
為了能夠?qū)θ蝿者M行更加深入的了解，能夠使相關(guān)的任務設想更加準確，更加符合現(xiàn)實生活的情境，并形成系統(tǒng)的模式，在這種情況下，針對教學任務進行具體設計時，應該兼顧到學生需要準備哪些資源，才能夠?qū)W習任務完整的完成，從而使學生能夠擁有豐富的信息基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)進行獨立自主的針對性學習。在這個過程中，同樣需要教師發(fā)揮掌控作用，使學生能夠在有效的信息環(huán)境中，進行學習資源的開發(fā)和獲取，從而避免信息出現(xiàn)污染的情況。
6. 認知工具的提供
認知工具具體是指能夠使學習者的思維空間以及認知范圍得到拓展的一種思維模式或者現(xiàn)代化設備。在信息化的時代大背景下，通信網(wǎng)絡是使計算機功能有效延伸的工具，通過這種工具能夠豐富學習者對相關(guān)內(nèi)容的了解和認知，在這種情況下，學生獲取相關(guān)信息或者資源的渠道將變得更加豐富，不僅如此還能夠幫助學習者完成構(gòu)建任務以及創(chuàng)新制作。教師也能夠通過對工具的應用，使得需要講述的知識點變得更加形象易懂，從而對學習者起到顯著的輔助作用。不僅如此，利用這種工具還能夠使相關(guān)知識的學習更加高效，從而避免了一些沒有技術(shù)含量的行為對時間的浪費。最重要的是，這種工具能夠使得學生思維得到有效拓展，同時開闊學生視野，使學生能夠從更全面的角度去思考問題。通常情況下，認知工具不僅擁有知識建模的功能，還能夠進行信息搜索，同時還能夠進行管理和評價。
7. 設計自主學習策略
這種策略能夠幫助學生完成對自身各種資源及條件的合理分配以及統(tǒng)籌規(guī)劃，在這種情況下學生才能夠在不受到干擾和影響下，發(fā)揮出自身的主觀能動性，使學生對認知過程有更加全面和深刻的認識?？傮w來講，自主學習策略不僅包括建模策略，還有教練策略以及反思策略，同時還有協(xié)同策略以及拋錨式策略，隨機進入策略也是其中之一。
8. 總結(jié)以及強化練習
總結(jié)能夠使學生完成對所學內(nèi)容的回顧和復習，這樣能夠促進學生隨知識的消化，并形成系統(tǒng)的知識體系。在這個過程中要注意要言不煩，盡量做到言簡意賅、簡明扼要，避免總結(jié)內(nèi)容擠占學生思維空間。同時通過對典型問題的深入探究，以及解決方式的演示，使得相關(guān)內(nèi)容得到進一步強化。
9. 評價
總體來講評價不僅有總結(jié)性評價，同時還有形成性評價。形成性評價主要是針對相關(guān)活動的過程，通過認知性意見的表達，促進相關(guān)行為的修正，但是這種方式很難得出確定性結(jié)論。總結(jié)性評價能夠在活動終結(jié)時，針對學生具體表現(xiàn)，進行系統(tǒng)全面的評價，這樣一來能夠使學生或者教師，能夠得到一個明確的認識，并擁有確定性的結(jié)論。
結(jié)語
在教育環(huán)境整體改觀的情況下，通過任務驅(qū)動的方式進行教學，不僅能夠使得計算機整個教學系統(tǒng)得到優(yōu)化，同時還能夠激發(fā)學生潛力，使學生能夠形成自主探索和學習的素質(zhì)，在這種情況下，電子信息技術(shù)將能夠全面普及。
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