新課標下小學語文課程中適用性教學媒體的研究論文
新課標下小學語文課程中適用性教學媒體的研究論文
隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展,多媒體技術得到不斷進步,且在教學中得到廣泛的運用。多媒體教學在中小學語文教學中的運用,具有一定的優(yōu)越性,能夠有效調動中小學生學習的積極性與主動性,且利用教學情境營造良好的教學氛圍,以便有效提升中小學生的素養(yǎng)。以下是學習啦小編為大家精心準備的：新課標下小學語文課程中適用性教學媒體的研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
新課標下小學語文課程中適用性教學媒體的研究全文如下：
【摘 要】 隨著各種教學媒體在學科教學中應用的不斷廣泛，且這些教學輔助工具的優(yōu)越性的不斷體現(xiàn)，很多教師對于這些教學媒體的適用性缺乏應有的考察。在小學語文課程的教學中，并不是所有的教學素材以及教學環(huán)節(jié)都可以讓教學媒體很好的發(fā)揮其輔助功效，教師要深切意識到這一點。這樣才能夠更好的培養(yǎng)與發(fā)展學生的各方面能力，并且讓教學媒體更積極的發(fā)揮其教學輔助功效，并且推動課堂教學效率的不斷提升。
并不是所有的教學媒體都能夠為小學語文課程的教學帶來積極的輔助功效，然而，很多教師對于這一點都缺乏認知。鑒于各種教學輔助工具使用上的便捷，不少教師對于這些工具都產(chǎn)生了越來越強的依賴性，對于其真正能發(fā)揮的功效卻缺乏了解。教師要轉變自己的這種觀念，這樣才能夠更好的展開對于學生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓教學媒體真正為知識教學帶來推動。
一、對于學生語言表達能力培養(yǎng)的阻礙
如果對于教學輔助工具的使用不得當，或者是過度依賴于這些教學媒體，這首先很可能會對于學生語言表達能力的培養(yǎng)構成阻礙。越來越多的語文課本中講到的很多故事或者典故都被拍成了兒童電影，不少內容還被制作成了非常生動的視頻影像。很多教師在教學這些內容時就是簡單的讓大家觀看這些內容，學生看完后再進行適當?shù)姆治鲋v授。這種教學方法并沒有最大程度發(fā)揮教學素材的價值。教師如果能夠生動的給學生們講授這些故事，過程中引導大家積極參與進來，并且想象故事的發(fā)展模式，這將會為學生的語言表達能力提供一個很好的平臺。然而，教師一旦簡單的讓學生們觀看視頻片段后，學生的這種表達能力的訓練也就隨之消失了。例如，在教學《揠苗助長》、《鄭人買履》這部分內容時，這兩個成語故事已經(jīng)有專門的多媒體課件，而且制作得非常生動，有些教師就直接給學生播放多媒體課件了，教師給學生講故事的環(huán)節(jié)就取消了。而教師在給學生講故事時，其實是引導學生學習語言表達的一個方法，教師在給學生講故事時，可以比劃出一個動作，讓學生自己體會這段故事怎么表達更生動、怎么表達能更準確的表現(xiàn)出幽默感等。師生通過互動，學生能模仿教師講故事、教師能引導學生表達，而多媒體課件雖然生動、直觀，卻沒有培養(yǎng)學生表達能力的作用。
二、對于學生想象力發(fā)展的制約
教學媒體確實能夠讓很多內容的教學更加生動形象，并且能夠極大的激發(fā)學生的觀看積極性，然而，這也會帶給學生很強的依賴感，甚至會阻礙學生想象力的發(fā)展。在沒有播放視頻片段前，學生可以任意想象故事可能的情節(jié)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。然而，看到故事后學生們通常就只能接受故事中呈現(xiàn)的那一種情節(jié)，學生的想象力也會極大的受到制約。例如，在學習《哪吒鬧?！芬徽n時，有些教師覺得當年我國拍攝的哪吒鬧海的動畫片非常生動，于是不必再講，直接給學生看電影。而哪吒鬧海的事件，可以從多個角度進行描述，比如從李靖的角度、哪吒的看法、龍王的看法等來展開對于文本的剖析，不同的人物對這件事有不同的看法，教師可以引導學生從不同的角度去想象故事。而電影卻直接以哪吒為視角描述完成故事，學生把整部動畫看完，最后不再進行深入思索，對于故事的想象空間也很大程度受到制約。這同樣是知識教學中的一種阻礙，教師要意識到這一問題，并且要杜絕對于教學媒體的過度依賴，這樣才能夠真正展開對于學生各方面能力的發(fā)展與構建。
三、對于學生情感交流能力培養(yǎng)的限制
對于小學語文課程的教學過程而言，知識教學中培養(yǎng)學生的情感交流能力也是一個很重要的教學目標。這不僅能夠幫助學生更深入的體會文本，這也是對于學生語文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)與構建。教學媒體的產(chǎn)生對于學生這方面能力的培養(yǎng)也會構成限制。很多教師會在文本朗讀時給學生播放朗讀課件，教師的原聲朗讀就取消了。其實，教師在給學生朗讀文本時是一種很好的和學生間進行情感交流的方式，教師如果取消這個環(huán)節(jié)，和學生間的情感碰撞也會越來越少。在學習《山行》、《楓橋夜歸》這兩首古詩時，教師覺得播音員的郎讀非常標準，于是自己不必再引導學生進行郎讀，只需要直接放多媒體郎讀課講，讓學生跟著多媒體誦讀即可。
久而久之，學生會認為多媒體課件比教師還要棒，那么教師又有什么用?當學生覺得多媒體課件能代替教師的引導時，在學生心里，教師的引導地位已經(jīng)可有可無，教師也不能再從感情上對學生進行有效的引導與啟發(fā)。教學媒體的使用使得師生間的關系越來越疏遠，這一點在很多其他方面也能得到體現(xiàn)。教師要意識到這一問題，并且要充分考慮教學媒體的適用性，這樣才能夠真正讓教學媒體為課堂教學提供積極的輔助，并且進一步發(fā)展與提升學生的各方面能力。
新課程標準下的小學語文課程教學中，教師應當對于教學媒體的適用性有進一步考察。并不是所有的教學環(huán)節(jié)都適合采取教學媒體，過度依賴教學媒體還會制約學生各方面能力的發(fā)展與構建。教師要充分意識到這一點，這樣才能夠真正讓教學媒體為課堂教學提供積極的輔助，并且進一步發(fā)展與提升學生的各方面能力。
相關文章：