高中英語“任務型教學”任務設計初探論文
新課改實施以來,任務型教學成為我國基礎(chǔ)教育英語教學主要倡導的教學模式。它側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言實際運用能力,在完成任務的過程中,習得英語。但在實際教學過程中,很多老師并不運用這種教學途徑,更談不上靈活運用,因此無法設計出收效明顯、容易操練的教學任務。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高中英語“任務型教學”任務設計初探相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中英語“任務型教學”任務設計初探全文如下：
【摘要】： 隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進,如何有效地改善我國的英語教育,提高我國學生的英語水平早已成為全社會關(guān)注的焦點。2003年我國教育部頒布了《英語課程標準》(以下簡稱《新課標》),其中明確倡導任務型教學途徑。關(guān)注對任務型教學的研究是順利推進新課改,提高我國高中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 對于很多一線高中英語教師來說,任務型教學在我國高中英語教學中的實際應用仍有不少疑惑需要解開,其中最關(guān)鍵的就是任務設計。如果教師們對于任務設計這一環(huán)節(jié)處理不好,則會直接影響任務型教學的實施過程和最終效果。因此,本文所要探討的問題就是在高中英語教學中如何設計任務,找出任務設計過程中所存在的問題并盡量給出相應的改進建議。 本論文共包含五部分。第一部分,任務型教學研究綜述,主要介紹任務型教學以及任務的相關(guān)理論;第二部分,任務型教學在我國高中英語教學中的應用,概括任務型教學給我國高中英語教學帶來的希望與反思并突出任務設計的重要地位;第三部分,任務設計的基本理論,以前人的研究為基礎(chǔ)闡述任務設計的基本原則和影響因素,從而確保其實施的有效性;第四部分,針對我國高中英語教學中任務設計的現(xiàn)狀調(diào)查,說明調(diào)查的具體情況,概述其中發(fā)現(xiàn)的問題及成因;第五部分,針對以上發(fā)現(xiàn)的問題提出改進建議,供高中英語教師參考。
【關(guān)鍵詞】：任務設計 任務型教學 高中英語教學
近年來，國內(nèi)外學者對任務型英語教學進行了很多研究，但關(guān)于任務型教學模式下的高中英語口語教學任務設計的研究還相對較少，教學實踐中不乏部分教師在任務設計過程中還存在一些疑惑?；诖耍P者擬就任務型英語口語教學中的任務設計原則提出淺要看法，以期能與英語教育同行共同探討。
一、 前言
口語教學在英語教學史上一直是一個備受關(guān)注的話題，隨著交際教學法的廣泛應用，國內(nèi)外客觀環(huán)境對學習者口語能力要求不斷提高。我國傳統(tǒng)應試教育英語課堂教學多圍繞語言形式和語法規(guī)則進行操練，尤以高考指揮棒下的中學教育為甚。實踐證明“啞巴英語”在我國仍是一個較普遍的問題，經(jīng)過數(shù)年英語學習，不能順利完成口語交際的高學歷學習者大有人在。我國英語教學常被評價為“費時低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語交際能力。近年來，口語教學從基礎(chǔ)教育抓起，已成為英語教學趨勢，部分省市已于高考英語考試中進行口語測試，顯然，未來高中英語口語問題的焦點應是“教什么和怎么教的問題”。
任務型教學是一種語言課堂的設計方法，它以一系列活動為出發(fā)點，通過設計和運用語言任務，在完成任務的過程中感知和使用語言。自中華人民共和國教育部2001年頒布國家《英語課程標準實驗稿》以來，經(jīng)過十余年教學實踐，任務型教學理念已深入人心，得到廣大師生及教學研究人員的認可，新版課標突出特點之一就是“倡導任務型教學”。
近年來，國內(nèi)外學者對任務型英語教學進行了很多研究，但關(guān)于任務型模式下高中英語口語教學任務設計的研究還相對較少，教學實踐中不乏部分教師對任務型教學理念理解不足，對任務的設計還存在一些疑惑，造成任務型教學收效甚微?；诖?，筆者擬就任務型英語口語教學中的任務設計原則做淺要分析，以期能與廣大英語教育者共同探討。
二、 任務的含義
搞好任務型教學設計，首先有必要對“任務”的概念進行界定和分析。關(guān)于任務的定義，國內(nèi)外學者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點：英語課堂教育性任務和真實世界任務概念不同，語言課堂中可能要求學習者完成模擬情景對話、寫信、復述所讀文章、訂票、小組合作解決問題等各種任務，不單是因為這些任務可能在現(xiàn)實生活中頻繁使用，更重要的是人們認為通過完成此類任務有助于學習者提升語言能力。任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”，讓學生通過完成教育性任務參與學習過程，提升語言交際能力。
三、 任務型模式下高中英語口語教學任務設計原則
目前我國的高中英語教材基本都采用了任務型教學大綱，每單元有一個中心話題，我們在口語教學任務設計中，可以以單元為單位，把握本單元在語言知識、技能、文化意識、情感態(tài)度、學習策略方面的教學目標，圍繞單元話題設計出一個課時任務。當然，學習者現(xiàn)有知識水平、接受能力、學習需求、學習風格等學習者因素必須考慮在內(nèi)。筆者認為下列原則應在任務設計過程中予以考慮：
(一) 趣味性原則?，F(xiàn)實社會人們?nèi)粘＝浑H的方式是多種多樣的，這就要求教師在設計口語任務時要考慮采用多種組織形式、采用學生喜聞樂見的充滿時代氣息的話題內(nèi)容，增強任務的趣味性，鼓勵、激發(fā)學生主動參與到口語交際練習中來。
(二) 因材施教原則。為了滿足不同學生的學習需求和學習風格，教師可設計不同的口語練習任務供學生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語練習任務設計為：
1.辯論：如何看待體育明星熱?2.為首次來華的外國游客設計一個小手冊介紹一項中國傳統(tǒng)體育項目。3.討論：評選世界十大熱門體育項目。4.講述與體育運動相關(guān)的個人經(jīng)歷或你所了解的體壇明星背后的故事。
這樣設計任務，可以滿足不同學生的不同需求，如活躍型學生可以選擇任務1、3，沉思型學習風格的學生可以選擇任務2、4等。
(三) 相關(guān)性原則。這一原則主要指口語練習任務要與單元內(nèi)容、任務相一致，是單元任務的有機組成部分。單元任務之間要有關(guān)聯(lián)，由易到難，層層深入，每個任務都通向上一級階梯，助力學習者語言交際能力提升。接受性任務(聽、讀)一般排序在輸出型任務(說、寫、譯)之前，為學習者提供足量可理解語言樣本，使學習者能運用本本單元相關(guān)知識去完成任務，從完成模仿性任務過渡到創(chuàng)造性任務。
(四) 真實性和可操作性原則。學習者接觸語料的真實程度對語言學習效果至關(guān)重要，真實是指實際生活中交際時人們使用的語言，而不是專門為語言教學而寫的口語材料，當然，真實性是相對而言的，一旦語料被摘錄引進課堂就已經(jīng)事實上降低了其真實性。但實際教學過程中教師應盡可能為學習者提供足量的真實語料，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中掌握語言。同時任務的設計要與學生的實際生活內(nèi)容相結(jié)合，將學生的實際語言水平、學習需求納入考慮范圍，考慮任務開展的可操作性。
(五) 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務設計時應對學生完成任務可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語言知識或語言技能欠缺，也可能是學習策略或情感態(tài)度。如口語練習前教師可根據(jù)話題提供參考詞匯、句型、真實情境下語言交際音視頻資源等。
(六) 合作性原則。語言交際是人與人之間的活動，這就要求教師在任務設計時要注重合作學習的使用，鼓勵學生學會合作學習，在互動中學會交際。合作不應僅限于生生之間的合作，還應擴展到師生之間的合作，促進教學相長。
(七) 情景性原則。在口語教學任務設計過程中，教師應把課堂教學與實際生活有機地結(jié)合起來，激發(fā)學習者的參與積極性。以旅行話題口語教學為例，教師可提出如下問題：“假如你假期有機會去國外旅行，你最想去哪個國家?你最想了解該國哪些方面?你將通過什么方式來了解?假如你有機會采訪當?shù)厝?，你想問什么問題?”，然后引導學生小組討論，最后派代表進行匯報。以這樣的形式導入口語教學，使參與者“有話可說”、“有話能說”，這種來源于生活的活動任務容易激發(fā)學生參與熱情。在教學中，我們應努力做到在具體模擬真實情境中進行口語教學。
四、 結(jié)語
以上是作者關(guān)于英語口語課“任務型教學”任務設計的一些不成熟看法，由于教學實踐的復雜性和不同學生的差異性，教師在任務型教學過程中會遇到各種實際問題和難題，這就需要廣大教師積極面對、不斷探索。教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們正確理解任務型教學的理念，堅持以學生為中心，根據(jù)教學實際不斷分析、研究問題，必將不斷推進任務型英語教學深入發(fā)展。
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