高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究論文
高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究論文
隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,教育模式也要與時(shí)俱進(jìn),不斷順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展新趨勢(shì)。PBL是在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中形成的一種新型教育模式。這種教育模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究全文如下：
【摘要】：傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在很多弊端,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求運(yùn)用PBL教學(xué)模式,從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文主要從三個(gè)方面對(duì)高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了分析和探討,希望對(duì)歷史課堂教學(xué)起到一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】： 高中歷史 課堂教學(xué) PBL教學(xué)模式
PBL的對(duì)應(yīng)英文是“problem based learning”，意思是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)PBL教學(xué)模式，教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，從而解決所遇到的難題。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師通常將所學(xué)內(nèi)容直接指出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。但是很多知識(shí)點(diǎn)之間是具有相關(guān)性的，并且歷史學(xué)習(xí)既要考慮時(shí)間要素，又要考慮空間要素，單純的死記硬背所起的作用微乎其微。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)模式，從而構(gòu)建更加高效的課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。
一、結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是問(wèn)題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問(wèn)題的開放性不高，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。并且教師的問(wèn)題應(yīng)該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同之處。很顯然，通過(guò)這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(二)專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。
“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)不同。大家可以分別說(shuō)說(shuō)各地的風(fēng)俗嗎?”這個(gè)問(wèn)題具有很高的開放度，同時(shí)還切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開討論，說(shuō)出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個(gè)風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗”的變遷過(guò)程，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性
普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在這一過(guò)程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。
同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題，或者對(duì)某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過(guò)程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(三)專題七“近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過(guò)演化而來(lái)，教師就可以接著問(wèn)“此演變過(guò)程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，事實(shí)上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就對(duì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)這一點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。
三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力
PBL教學(xué)模式中的另一個(gè)重要方面就是歸納總結(jié)。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探討結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。要是學(xué)生討論完之后，不進(jìn)行討論，就不能充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中的一些重要信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地吸收課本所學(xué)知識(shí)。所以由此看來(lái)，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正地掌握歷史知識(shí)。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修(二)專題八“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”中第三章“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重要信息進(jìn)行總結(jié)，比如“社會(huì)發(fā)展給生活帶來(lái)的變化”以及“社會(huì)發(fā)展給環(huán)境資源帶來(lái)的負(fù)擔(dān)”等。通過(guò)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師通常將所學(xué)內(nèi)容直接指出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式存在很大的弊端。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)模式，從而構(gòu)建更加高效的課堂。首先，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性;最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。
相關(guān)文章：