基于高職院校公共選修課現(xiàn)狀的調(diào)查研究論文
基于高職院校公共選修課現(xiàn)狀的調(diào)查研究論文
作為高職院校課程體系的一個(gè)重要組成部分,公共選修課在完善課程體系、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)分制的發(fā)展等方面具有重要作用。高職院校公選課的教學(xué)現(xiàn)狀決定了該課程在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的最終效果。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：基于高職院校公共選修課現(xiàn)狀的調(diào)查研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于高職院校公共選修課現(xiàn)狀的調(diào)查研究全文如下：
【摘要】：公共選修課在高職高專(zhuān)院校中的重要性日益顯現(xiàn)。文章以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課的現(xiàn)狀為調(diào)查依據(jù),通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題,分析原因,提出可行的解決方法,以期為高職院校的教學(xué)改革提供必要的幫助和借鑒。
【關(guān)鍵詞】： 公共選修課 訪(fǎng)談 問(wèn)卷調(diào)查 教學(xué)改革
一、引 言
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校越來(lái)越重視公共選修課這個(gè)領(lǐng)域的調(diào)查研究，旨在推進(jìn)高校素質(zhì)教育和新一輪的教學(xué)改革。作為高職院校整體課程體系的一個(gè)重要組成部分，公共選修課對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而全面達(dá)成教育目標(biāo)具有不可替代的延展作用。
高職院校大力加強(qiáng)公共選修課建設(shè)，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)公共選修課在高職高專(zhuān)院校中的重要性日益顯現(xiàn)，越來(lái)越受到學(xué)生的關(guān)注。
目前高職院校已建立起一套相對(duì)完整的公共選修課體系，然而，公共選修課的建設(shè)還存在著一些問(wèn)題。本研究將通過(guò)對(duì)連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開(kāi)設(shè)的公共選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)這些課程的設(shè)置頻次、輻射范圍、方向目標(biāo)、選擇人數(shù)、授課效果等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，找出存在的問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查研究這些現(xiàn)象背后的成因，分析學(xué)生不同傾向性的外因和內(nèi)因，共因和個(gè)體因素，再對(duì)比國(guó)內(nèi)外其他高職院校的情況，參照已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決方法和建議，旨在從選修課建設(shè)的角度去探討高職高專(zhuān)院校教育體系的發(fā)展，從而最終促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與未來(lái)發(fā)展，為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新思路。
二、研究背景
百余年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多知名高校在公共選修課的建設(shè)方面作了很多有益的嘗試和探索，由于學(xué)校類(lèi)型、教育理念、目標(biāo)設(shè)定、發(fā)展階段以及側(cè)重點(diǎn)的不同，其做法和方式也不盡相同。
根據(jù)黃偉力[1]的研究，國(guó)外大學(xué)選修課的課程模式大略分為四種：一是核心課程模式，以哈佛大學(xué)為代表。二是經(jīng)典解讀模式，以芝加哥大學(xué)為代表。三是分組必修制模式，以斯坦福大學(xué)為代表。四是隱性課程模式，以牛津大學(xué)為代表。其中，核心課程模式和經(jīng)典解讀模式占主導(dǎo)地位，為多數(shù)學(xué)校所采用。這些選修課功能多樣，分為價(jià)值導(dǎo)向?qū)用妫闹桥嘤龑用婧椭R(shí)擴(kuò)展層面。而且國(guó)外的選修課內(nèi)容趨向?qū)ｎ}化，注重學(xué)科交叉。而國(guó)內(nèi)高校的公共選修課總體而言，也分為價(jià)值導(dǎo)向，心智培育和知識(shí)擴(kuò)展三個(gè)層面。課程的設(shè)置方式介于核心課程模式和分組必修制模式之間，分類(lèi)多是以學(xué)科門(mén)類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)，例如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)等等。
公共選修課的建設(shè)在本科院校已經(jīng)取得了很多的成功經(jīng)驗(yàn)，但高職院校的情況與本科院校又大不相同，二者在培養(yǎng)方向、目標(biāo)設(shè)定和側(cè)重點(diǎn)上都有很大的差別，這些成功經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬。2006年，國(guó)家示范高職建設(shè)項(xiàng)目的啟動(dòng)，促使高職院校更加注重由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升和外延擴(kuò)展向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。
高職教育應(yīng)該讓學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和自我持續(xù)發(fā)展的能力。作為高職院校課程體系的一個(gè)重要組成部分，公共選修課的建設(shè)不容忽視。
三、公共選修課的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
本研究為2014年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的一個(gè)課題。項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)前期的文獻(xiàn)檢索，根據(jù)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷的初稿，并在一部分學(xué)生中進(jìn)行了測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行修改，確定了最終問(wèn)卷。本研究共發(fā)出問(wèn)卷500份，收回490份，回收率98%，其中全部為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷由14道選擇題和1道問(wèn)答題組成。問(wèn)卷得到的主要數(shù)據(jù)如下表所示：
從上表中可以看出，學(xué)生對(duì)于與就業(yè)有關(guān)的課程還是非常重視的。盡管57%的人根據(jù)興趣選課，41%的人最?lèi)?ài)藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程，但實(shí)際上，最終有75%的人選了生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展類(lèi)課程，有48%的人目的是增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這說(shuō)明學(xué)生們還是能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，更多地關(guān)注畢業(yè)與就業(yè)。
結(jié)合問(wèn)答題和訪(fǎng)談結(jié)果，高職院校公共選修課主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.管理層面
首先，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課的分類(lèi)和多數(shù)高校一樣，是以學(xué)科門(mén)類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)的，主要分為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生涯指導(dǎo)、人文文化、科技文化、藝術(shù)和專(zhuān)業(yè)選修五大類(lèi)。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生要在這些不同領(lǐng)域的公共選修課中修滿(mǎn)一定的學(xué)分方可畢業(yè)，這與國(guó)外的“分組必修模式”較為接近。
但是連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)立公共選修課之初，并沒(méi)有明確闡明設(shè)置公共選修課的理念及考慮的核心問(wèn)題，我們的培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式?jīng)]有突出高職院校的自身特點(diǎn)，很多方面與本科高校相重疊，造成定位含糊，成效缺失，監(jiān)管不到位。
其次，隨著高校的快速發(fā)展，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)沒(méi)能同步調(diào)整，學(xué)校缺乏開(kāi)設(shè)多樣性公選課的教師，尤其是跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的多面型教師，使學(xué)生的興趣得不到充分發(fā)揮。
再次，監(jiān)管不到位。學(xué)校雖有校規(guī)校紀(jì)，但沒(méi)有真正落到實(shí)處。例如，學(xué)校規(guī)定一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)多少節(jié)便要給予一定的處分，但在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)卻流于形式，有些學(xué)生并沒(méi)有因曠課而受到處分。類(lèi)似的規(guī)章對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到應(yīng)有的約束作用，造成學(xué)生逃課沒(méi)有顧忌，不思后果。再者是任課老師和管理人員檢查監(jiān)督力度不夠，使學(xué)生有了可乘之機(jī)。特別是大課，由于其考勤檢查難度較大，再加上大教室的擴(kuò)音設(shè)備不理想，學(xué)生聽(tīng)不清老師講話(huà)，造成大課逃課率偏高。
最后，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，考核方法過(guò)于單一，有些考核實(shí)踐能力的考察無(wú)法實(shí)施，學(xué)分制沒(méi)能充分發(fā)揮作用。
2.教學(xué)層面
公選課得不到足夠的重視，教學(xué)效果參差不齊。有的課程受到學(xué)生歡迎，表示有很多收獲，有的課程學(xué)生滿(mǎn)意度不高。通過(guò)調(diào)查，其原因有以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置不合理，有些課程不能兼顧選修課學(xué)科跨度大、學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足的特點(diǎn)，避免與專(zhuān)業(yè)課的重疊，有些沒(méi)能側(cè)重普遍性和實(shí)用性。有些受歡迎的選修課人滿(mǎn)為患，有些學(xué)生根本不感興趣的課程也為了修滿(mǎn)學(xué)分不得不選修;二是課程內(nèi)容難易不均，有的專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，有的又太簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容老套落伍，跟不上時(shí)代發(fā)展，“年年歲歲花相似”的選修課往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與專(zhuān)業(yè)的需要;三是教學(xué)方法陳舊，缺乏生動(dòng)性和趣味性，缺少互動(dòng)，課堂缺少活力。老師講課不風(fēng)趣，就無(wú)法激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣。另一方面，有些教師高估了學(xué)生的能力，授予的知識(shí)過(guò)難，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生如在聽(tīng)天書(shū)一般，很難消化掌握，想聽(tīng)也聽(tīng)不懂;四是監(jiān)管不到位。由于公共選修課往往采取大課的教育方式，教師難于有效管理，學(xué)生興趣自然降低，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。加上考試不嚴(yán)，容易蒙混過(guò)關(guān)，一些學(xué)生認(rèn)為很多課只要考前背背筆記就搞定了。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看到，教師授課的好與壞、是否采取點(diǎn)名形式等教師的因素對(duì)于大學(xué)生的缺課情況也是有著很大的影響;五是重視不夠。由于各種原因，難免會(huì)出現(xiàn)忽略對(duì)公共選修課等非專(zhuān)業(yè)課的管理，忽視人才的引進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高，相同的教師、相同的教案一教到底。 3.學(xué)生層面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生逃課反映最多的理由是認(rèn)為學(xué)校課程對(duì)于實(shí)踐可有可無(wú);學(xué)生們對(duì)于上公共基礎(chǔ)課的積極性不高，認(rèn)為這些課程沒(méi)有多少實(shí)際作用，沒(méi)有正確地理解這些課程的意義所在。如果老師管理不嚴(yán)，學(xué)生對(duì)課堂的興趣就會(huì)逐漸淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的課堂到課率，即使采取強(qiáng)硬的管理措施，也只能是治標(biāo)不治本。
部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，究其原因，主要是選修的目的不明確，不是為了自身知識(shí)和素養(yǎng)的提升，而是為了學(xué)分而修，因而，他們往往選擇一些容易通過(guò)的課程;也有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因曠課，為了遷就考級(jí)考證，課外輔導(dǎo)，業(yè)余活動(dòng)，兼職工作等其他事項(xiàng)，選而不修，使公選課流于形式。
部分學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，加之在大學(xué)寬松的氛圍中，學(xué)生缺乏一定的自律性，不能自我管理自我約束，因而學(xué)習(xí)松懈，沒(méi)有學(xué)習(xí)激情。一系列的數(shù)據(jù)表明“大學(xué)是為了畢業(yè)而不是為了學(xué)習(xí)”的觀(guān)念也是造成大學(xué)生逃課的一個(gè)重大原因。
四、解決辦法
1.管理層面
首先，不同學(xué)校采取了不同的公共選修課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，就說(shuō)明了他們?cè)谠O(shè)計(jì)這一教學(xué)體系時(shí)，所考慮的核心問(wèn)題是不同的。例如麻省理工學(xué)院，這是采取分組必修模式的一個(gè)典型代表。培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解力、成熟的處事能力和迎接現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。很明顯，這種模式符合麻省理工學(xué)院“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解美國(guó)的倫理價(jià)值觀(guān)、政治秩序及內(nèi)外政策”[1]的目標(biāo)。
那么，高職院校在實(shí)際確定以學(xué)科門(mén)類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)體系和若干領(lǐng)域必修的分組模式時(shí)，考慮的核心問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、某種教育理念、文化教養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)一種特定的社會(huì)制度或價(jià)值體系的理解與認(rèn)同，還要面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式相融合，課程的實(shí)際內(nèi)容與設(shè)置理念不脫節(jié)。
國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)設(shè)置公共選修課的目標(biāo)都是多元的，但大多都包含價(jià)值導(dǎo)向、心智培養(yǎng)和知識(shí)拓展三個(gè)方面，這是高職院?？梢越梃b的?？梢园呀逃砟罴皩W(xué)生的成長(zhǎng)需求作為目標(biāo)，從而完善高職院校的公選課體系。高職教育的本質(zhì)不只是使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，而應(yīng)同時(shí)使他們具備健全的職業(yè)人的素養(yǎng)和正確的世界觀(guān)與價(jià)值取向。
確定了科學(xué)合理的目標(biāo)，就要有相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，同時(shí)提供客觀(guān)而全面的評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)公共選修課達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，收到實(shí)效。
其次，要加強(qiáng)對(duì)公選課必要性的認(rèn)識(shí)。公選課更偏重于素質(zhì)的養(yǎng)成，是提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力也有著不可替代的作用。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)崗位素質(zhì)，職業(yè)生涯理念，職業(yè)精神，職業(yè)禮儀和不斷適應(yīng)變化的自我開(kāi)發(fā)能力。[2]這些都可以在選修課的領(lǐng)域內(nèi)得以擴(kuò)展和強(qiáng)化。
再次，要提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，就必須改善師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀。從師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，年齡比例，經(jīng)費(fèi)投入，硬件設(shè)施，鼓勵(lì)和監(jiān)督政策，到校企合作專(zhuān)家的配備，多元化的師資隊(duì)伍才更能勝任這一教學(xué)要求。學(xué)校要鼓勵(lì)大批學(xué)術(shù)和科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、有創(chuàng)新精神的教師投入到選修課的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生們都能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)增強(qiáng)選課之前對(duì)授課教師資質(zhì)的介紹，將選修課程的簡(jiǎn)介、教授配備情況、教師的學(xué)術(shù)水平及研究成果公布出來(lái)，使學(xué)生選課時(shí)有針對(duì)性，做到心中有數(shù)，從而提高選課的成功率，也有利于提高師生雙方的滿(mǎn)意度。
最后，可以充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)和空間，讓他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和特點(diǎn)形成有各自特色的學(xué)習(xí)形式，教師因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，拓展課堂的張力，形成重過(guò)程輕結(jié)果的考核方式，設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果的合理的考核目標(biāo)，以評(píng)促考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力的考查，采取筆試以外多種靈活的考核方式，以期推動(dòng)學(xué)分制改革。
學(xué)生希望能夠更加輕松地完成選修課程，比如減少公共選修課期末考試的科目數(shù)，盡量不進(jìn)行期末考試，學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，從上課的考勤、課堂參與度和實(shí)際生活中的應(yīng)用等方面給出優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)的考核評(píng)價(jià)。
鑒于此，可以通過(guò)學(xué)分折算的方法，把學(xué)生課外活動(dòng)和課堂表現(xiàn)這兩個(gè)隱性指標(biāo)納入考核體系，使學(xué)生的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐得到正式的認(rèn)可，使學(xué)生徹底改變平時(shí)不學(xué)考前突擊的不良習(xí)慣。還可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方法，把學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的表現(xiàn)納入考核體系，這樣就能形成一個(gè)相對(duì)靈活又有章可循的彈性學(xué)分制，從而解決高職院校因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)而不宜實(shí)行學(xué)分制的問(wèn)題。
2.教學(xué)層面
首先，要確立靈活有效的課程形式。根據(jù)每個(gè)門(mén)類(lèi)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，要配套靈活的形式，如經(jīng)典解讀、專(zhuān)題分析、互動(dòng)研討、概論導(dǎo)讀等;以多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)多樣的課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生自主思考，逐步增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高自信，鍛煉能力;課堂教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際需要靈活處理，增減自如，在一定的框架下給予教師更高的靈活性和自主權(quán)，使公共選修成為能夠培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的課程。
其次，還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，補(bǔ)充課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)信息共享，信息實(shí)時(shí)傳遞，拓寬師生之間、學(xué)生之間的及時(shí)溝通與互動(dòng)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)公選課的吸引力。連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)選課，這一舉措在教學(xué)管理上表現(xiàn)出了很大的便捷性和可操作性，如果把這一形式再靈活地運(yùn)用到具體的教學(xué)層面，必將收到可觀(guān)的效果。
最后，深入了解學(xué)生所想，有的放矢，對(duì)癥下藥。學(xué)生理想中的選修課應(yīng)該是能夠真正學(xué)到東西，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高技能的;是應(yīng)該實(shí)用，貼近生活，形式多樣的;課堂上應(yīng)該是自由有趣，形式多樣的，但是我們的選修課可選課程種類(lèi)不夠豐富，課程內(nèi)容較為枯燥單調(diào)，一些老師的授課形式單一固定，不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛;更多的時(shí)候，是選課制度所導(dǎo)致的學(xué)生們選不到自己想要的課程。希望老師的授課是幽默自由活躍的，希望考核的形式不要帶來(lái)額外過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，希望考勤和作業(yè)是合理并且有意義的。根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，公選課的教學(xué)也要做出相應(yīng)的反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，反饋意見(jiàn)，定期作出調(diào)整，增加某些受歡迎的科目和平行班級(jí)，縮減某些課程，推廣學(xué)生易于接受的授課形式和方法，提高公共選修課在學(xué)生中間的影響力。
3.學(xué)生層面
首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。只是為了學(xué)分而選修某些課程，既違背了學(xué)校開(kāi)設(shè)公選課的初衷，也帶來(lái)了學(xué)分高于一切的不好風(fēng)氣。而且太強(qiáng)的功利性促使一些學(xué)生只熱衷于選修與自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性課程，而忽視了人文社科和道德素養(yǎng)的完善。這樣長(zhǎng)久下去，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)影響到授課老師的情緒，最終使公共選修課流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。要督促他們盡早盡快地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到公共選修課的重要性，認(rèn)識(shí)到公共選修課對(duì)他們拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高人文素養(yǎng)和促進(jìn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的必要性。
其次，針對(duì)學(xué)生逃課的心理給予必要的疏導(dǎo)，采取相應(yīng)的措施。一些優(yōu)秀的學(xué)生之所以要逃課，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課堂和書(shū)本上的內(nèi)容不能夠充分增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)際能力。對(duì)這些學(xué)生學(xué)校可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們參加更多的科研調(diào)查和實(shí)踐項(xiàng)目;一些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往忙著玩網(wǎng)絡(luò)游戲，忙著談情說(shuō)愛(ài)，忙著考駕照，忙著考證，忙著找工作賺錢(qián)等等。目前高校大學(xué)生流行的一句話(huà)“必修課選逃，選修課必逃”形象地反映了大學(xué)生的逃課現(xiàn)狀。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)校可以一邊嚴(yán)格考勤紀(jì)律，加強(qiáng)班級(jí)管理和宿舍管理，一邊用一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)引導(dǎo)他們重新回歸課堂。
最后，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理自我約束。在調(diào)查問(wèn)卷中，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，無(wú)暇顧及選修課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了選修課選而不修的情況。無(wú)論是忙得放棄選修課還是閑得逃課，都表現(xiàn)了現(xiàn)在年輕學(xué)生們一個(gè)普遍的問(wèn)題：不會(huì)合理安排時(shí)間，不會(huì)自我管理，不會(huì)平衡學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。因而學(xué)校有必要據(jù)此進(jìn)行一定的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，能夠完成好社團(tuán)工作、班級(jí)工作和社會(huì)工作，能有充足的時(shí)間去培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展完善的品格和人文素質(zhì)。
五、結(jié) 論
公共選修課開(kāi)課可以靈活多變，隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化作出調(diào)整，能夠緊跟市場(chǎng)需求，及時(shí)反映社會(huì)進(jìn)步，具有非常廣泛的適應(yīng)性。公共選修課不僅是高職院校體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要途徑，也是學(xué)生尋求個(gè)人發(fā)展、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方法，同時(shí)也為高職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)聲譽(yù)提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)。從管理、教學(xué)和學(xué)生三個(gè)層面入手，改變完善高職院校公選課的現(xiàn)狀，尤其是學(xué)分制在公共選修課中的探索和嘗試，可以為必修課的培養(yǎng)方案提供有益的補(bǔ)充，更可以為高職院校新一輪的教學(xué)改革提供必要的參考。
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