慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索論文
慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索論文
高職國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程要注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的拓展,而不能僅重視專業(yè)性知識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會(huì)需求,樹(shù)立以能力為本位的教學(xué)觀。慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開(kāi)放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn),其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè) 學(xué) 字,即學(xué)生的學(xué)習(xí)。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索全文如下：
【摘要】：MOOC(慕課)是近年來(lái)興起的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程,它具有開(kāi)放、靈活、不受空間時(shí)間限制、參與度高等特點(diǎn),將MOOC運(yùn)用到高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中,可以在一定程度上解決高職路橋?qū)I(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的教學(xué)資源缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)無(wú)法做到"因材施教"、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不暢等問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】： MOOC 高職路橋?qū)I(yè) 碎片化
MOOC(慕課)也就是我們所說(shuō)的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，自2008年被提出以后正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在中國(guó)，清華和北大于2013年上半年率先加入其中，到2014年上半年教育部就發(fā)布了其官方MOOC平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)”，在這個(gè)平臺(tái)上不到半年就收錄了200多門課程。[1]MOOC的優(yōu)點(diǎn)在于不但能提供內(nèi)容、也可以安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)制訂了嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，由教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富的交流和互動(dòng)。
一、高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
高職路橋?qū)I(yè)的教學(xué)通常采用“2+1”或是“2.5+0.5”，即分為四個(gè)階段，第一階段是公共基礎(chǔ)課部分，主要由數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治等公共基礎(chǔ)課組成;第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括工程測(cè)量、工程制圖、工程地質(zhì)、建筑材料、工程力學(xué)等與路橋?qū)I(yè)息息相關(guān)的課程;第三階段是專業(yè)課部分，主要包括公路設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、公路施工技術(shù)、橋涵施工技術(shù)以及工程管理等專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的課程;第四階段是專業(yè)實(shí)習(xí)，利用幾個(gè)月到一年時(shí)間讓學(xué)生參與到路橋施工的各個(gè)階段中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一是它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求，對(duì)于基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)一般的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)不牢固，所學(xué)知識(shí)無(wú)法靈活應(yīng)用到實(shí)踐工作中去。二是路橋?qū)I(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中也明顯感到學(xué)生難教，教學(xué)效果不好，這顯然滿足不了當(dāng)前職業(yè)教育的要求。這些情況的出現(xiàn)總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)原因：
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師在課堂教學(xué)中主要還是以講授為主，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)與不學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容和課堂氣氛，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上只會(huì)生硬的將知識(shí)傳授下去，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)不會(huì)過(guò)多的關(guān)注。還有一個(gè)原因是目前很多路橋?qū)I(yè)教師都是畢業(yè)后從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這造成專業(yè)教學(xué)中理論和實(shí)際的脫鉤，這樣的課堂會(huì)顯得生硬而乏味，學(xué)生坐在教室里面會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)而將注意力放在了手機(jī)或游戲上面。
(2)由于目前高職專業(yè)教育一般采用大班上課，一個(gè)班上的學(xué)生大多有四五十個(gè)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法做到“因材施教”。
(3)路橋行業(yè)發(fā)展比較快，一些新的工藝、新的儀器不斷出現(xiàn)，但是教材的更新往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，這導(dǎo)致書(shū)本上的東西往往與實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)不到及時(shí)有效的專業(yè)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)以后很難適應(yīng)企業(yè)的要求。
(4)在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段一般一個(gè)教師負(fù)責(zé)十多個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，由于受到多種條件限制，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般較為分散，加上指導(dǎo)教師往往在校內(nèi)還有教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無(wú)法親自到每一個(gè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也就無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。同時(shí)，路橋行業(yè)的工作受天氣、工期等因素影響較大，使得每個(gè)學(xué)生的上班時(shí)間存在不確定性，導(dǎo)致教師和學(xué)生在時(shí)間上的交流困難。[2]
雖然教育工作者早已發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式的局限性，并意識(shí)到必須要對(duì)路橋?qū)I(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，但是受到條件的制約，各種改革始終沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)模式做出改變，僅靠對(duì)教材內(nèi)容的刪減或補(bǔ)充是行不通的。
二、MOOC在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用
1.MOOC的特點(diǎn)
(1)MOOC可以有多中形式，授課并不一定局限于視頻，網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)都可以用來(lái)制作MOOC課件。最重要的，MOOC重視授課過(guò)程中的互動(dòng)。常見(jiàn)形式包括授課過(guò)程中插入測(cè)驗(yàn)題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論、模擬的操作臺(tái)等。這些方式的結(jié)合比以往機(jī)械的視頻授課效果要好很多，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的去接受，而是能積極參與其中，并得到信息的反饋。
(2)只學(xué)不練，相當(dāng)于沒(méi)學(xué);只練而無(wú)人指導(dǎo)，相當(dāng)于傻練。MOOC的作業(yè)通過(guò)自動(dòng)評(píng)分和同伴互評(píng)兩種方式達(dá)成學(xué)習(xí)效果。每周作業(yè)的相互討論階段既讓人感受到壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，就像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，一關(guān)一關(guān)不斷推動(dòng)著學(xué)習(xí)者前進(jìn)。
(3)每一門MOOC都有一個(gè)討論區(qū)，一個(gè)好的MOOC討論區(qū)并不需要教師去指導(dǎo)，學(xué)生之間的相互討論就能摩擦出耀眼的火花。這里不是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，老師給標(biāo)準(zhǔn)答案，然后學(xué)生去背答案，而是學(xué)生有問(wèn)題，別的同學(xué)一起想解決辦法，老師在旁邊伺機(jī)點(diǎn)撥一下，最后表?yè)P(yáng)有突出表現(xiàn)的學(xué)生，這使得整個(gè)過(guò)程回味無(wú)窮。這種學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)校內(nèi)都不常體會(huì)到的。[3]
2.MOOC在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的運(yùn)用
(1)在教學(xué)方面，MOOC教學(xué)資源相比傳統(tǒng)職業(yè)院校的教學(xué)資源更加高端豐富，MOOC多由著名的高校教師團(tuán)隊(duì)制作，其中不但有清華、北大、上海交大這些國(guó)內(nèi)一流的高校，還有哈佛、斯坦福等國(guó)際一流的高校，這些響亮的名字一直是學(xué)生心中的向往，這些高校的名牌課程是每一所高校的精髓所在，能從根本上解決教師教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)資源不足帶來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，MOOC也改變著教師的授課方式，教師不必拘泥于空間和時(shí)間的限制，可以利用多媒體手段和信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加精彩的授課。
(2)我們可以邀請(qǐng)知名企業(yè)制作相關(guān)的MOOC課件，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家成立課程團(tuán)隊(duì)，這樣不但能解決路橋?qū)I(yè)教材更新不及時(shí)所導(dǎo)致的一些問(wèn)題，同時(shí)也能提高企業(yè)的知名度，吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生加入到企業(yè)中去，從而達(dá)到雙贏的目的。
(3)在專業(yè)教學(xué)中結(jié)合MOOC可以解決“因材施教”的問(wèn)題，課程本身就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，包含目標(biāo)、方法、過(guò)程和評(píng)價(jià)。而MOOC作為一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，目標(biāo)在于分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在目標(biāo)上定位較低，而且不受嚴(yán)格的評(píng)價(jià)過(guò)程限制。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，MOOC屬于混合式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)包含了學(xué)生在時(shí)間、空間、方法和步驟方面的自主性。也就是說(shuō)，學(xué)生在參與MOOC課程時(shí)看不懂的內(nèi)容，可以多看兩遍;一眼能看懂的，可以快速地瀏覽一遍。難以理解的地方，可以調(diào)慢播放速度;容易理解的部分，可以加快播放速度。
(4)MOOC可以解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的與教師溝通不暢的問(wèn)題，教師可以利用空余時(shí)間來(lái)制作MOOC資源，而學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，這解決了實(shí)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的時(shí)間無(wú)法統(tǒng)一的問(wèn)題。同時(shí)，參與同一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)的同學(xué)可能來(lái)自四面八方，他們?cè)谡n后將進(jìn)行激烈的討論，這種討論是學(xué)生要向他人解釋清楚自己觀點(diǎn)的同時(shí)，主動(dòng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，從而加深印象。另外，MOOC的課后討論也有利于學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)接觸新朋友的機(jī)會(huì)。[4]
三、結(jié) 語(yǔ)
總之，MOOC在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走，MOOC的運(yùn)用還有些問(wèn)題急需解決。首先，MOOC不是萬(wàn)能的，它只是一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下去完成學(xué)習(xí)。其次，MOOC對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須同時(shí)做到懂網(wǎng)絡(luò)課程的搭建、懂教育技術(shù)、懂學(xué)生、懂專業(yè)技術(shù)才能制作出好的MOOC。最后，對(duì)于涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，MOOC還不是那么合適，盡管能夠模擬出各種現(xiàn)實(shí)情況，但終究只是在電腦上的模擬，離真正的動(dòng)手操作還有很長(zhǎng)的一段距離。這需要不斷摸索，找到一種合適方式將MOOC運(yùn)用到高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中，通過(guò)MOOC激發(fā)出學(xué)生某方面的興趣，由此能改變其一生。
相關(guān)文章：
1.淺談針對(duì)藝術(shù)類高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)論文
3.案例教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)施論文
4.高職高?！栋l(fā)酵技術(shù)》課程教學(xué)改革論文
5.高職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用論文
6.增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐論文