英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討論文
英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討論文
國特色學校是英國中等教育改革的旗艦標志，自1994年發(fā)展至今，幾乎涵蓋了所有英國公立中學。英國特色學校的發(fā)展提高了英國中等教育質(zhì)量，促進了教育公平。目前，我國基礎教育改革提倡發(fā)展學校特色，建設特色學校，本論文通過對英國特色學發(fā)展的研究，對我國特色學校發(fā)展和基礎教育改革帶來啟示。以下是學習啦小編今天要與大家分享：英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
英國特色學校對我國基礎教育的啟示探討全文如下：
摘要：英國特色學校在滿足國家課程要求的同時，選擇一些特色科目，向所有學生提供豐富與和諧的教育，這一舉措滿足了不同學生個體需要，辦出特色學校。我國的基礎教育在應試教育體制下存在著一些問題。本文通過研究英國特色學校具有的優(yōu)勢與獲得的成果，以獲得一些具有借鑒性的啟示，促進我國基礎教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：特色學校;基礎教育;個性化學習
所謂“特色學校”，就是指在學校教育工作的整體或全局上形成的、具有比較穩(wěn)定的、區(qū)別于其他學校的獨特風格或獨特風貌的學校。”[1]英國的特色學校一系列舉措有利于學校與學生的發(fā)展。應試教育體制下，我國基礎教育片面注重學生的升學率，評價標準單一，學校與學生之間發(fā)展都不平衡。通過英國特色學校的研究，發(fā)現(xiàn)其值得借鑒的經(jīng)驗用以啟發(fā)我國的基礎教育，不斷促進學生的發(fā)展。
一、英國特色學校
自主的課程設置。賦予學校課程自主權(quán)，要求學校根據(jù)自身的特點和實際情況，制訂學校的課程目標，開發(fā)和建立自己的課程體系是英國當前學校變革的總體特征。這一理念促進了英國中等教育階段學校課程的多樣化，也使得以科目為中心的特色學校建設成為可能。英國特色學校在申請認定時不僅要在辦學水平方面達到相應要求，還要慎重選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，考慮“特色”對學校和社區(qū)發(fā)展的重要意義。特色領(lǐng)域得到政府部門的認定后，政府將通過額外的撥款用以聘請教員和購置設備，用以支持特色項目和特色學校的發(fā)展。
注重學校與社區(qū)之間的關(guān)系。合作是特色學校的重要任務之一，英國特色學校不僅僅局限于提高特色科目和整個學校的標準，還強調(diào)特色學校之間通過互相合作和共享彼此經(jīng)驗與特色而共同提高。學校至少要與五個地方學校合作，至少要與一個中等學校結(jié)成伙伴關(guān)系。為了提高處于社會落后學校的辦學質(zhì)量，要求學校之間合作，分享資源、分享優(yōu)秀管理，使每個人都能學到專業(yè)知識。
個性化學習模式。對于如何發(fā)展個性化學習，英國特色學校積累了很多經(jīng)驗，首先，最有效的教學基于真正了解每個學生的優(yōu)勢和弱點。其次，要發(fā)展每個學生的自信心和競爭意識，就必須教給學生一些建立在自己的學習經(jīng)驗之上的策略。這些策略面向全體學生，為了做到這點教師需要發(fā)揮創(chuàng)造性，擴展學習機會，增加學習容量。
二、我國基礎教育過程中存在的問題
(1)學校資源分配不合理
我國基礎教育過程中，學校之間的資源分配很不合理，學校之間的差異很大。一些較好的學校，擁有先進的教學設備、優(yōu)秀的教師資源、素質(zhì)較高的生源等，長久以來這些學校就發(fā)展成了名校。而那些地處偏僻、經(jīng)濟水平落后地區(qū)的學校只有當?shù)氐牧羰貎和?、家境貧窮的孩子去讀，在生源方面只能接受這些素質(zhì)相對較差的學生。在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，學校之間的競爭也很激烈。名校吸納了絕大部分優(yōu)質(zhì)的生源，同時擁有優(yōu)秀的名師，二者的結(jié)合，大大提升了學校的升學率，使得這些學校更加有名氣，成為了真正的名校，湖南地區(qū)的“四大名校”就是典型的代表。每年這些學校的升學率、重點大學錄取率遠遠大于其他學校，這些數(shù)字吸引了更多的優(yōu)秀學生。
(2)評價標準單一
在我國，接受教育的目的就是為了考上大學，成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準。學生從小學到高中，學校、家長關(guān)注的就是學生的成績，分數(shù)成為了焦點。學校的文化課才是重點，美術(shù)、體育、音樂等課程得不到應有的重視。教師對學生缺乏足夠的關(guān)懷，只是將目光放在學生的學業(yè)成績上，其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)得不到應有的肯定。在這種模式下，學生的特長得不到發(fā)展，學生的潛力也得不到正確的對待，所有學生被同等的對待，用一個統(tǒng)一的分數(shù)標準去衡量，違背了許多教學的原則。在這種情況下，很多學生的創(chuàng)造力得不到發(fā)展，思想僵化，思維定勢嚴重。盡管一些重點學校的學生考試成績很好，但是學生大多是在應試教育的模式下培養(yǎng)出來的，失去了個性，缺乏創(chuàng)造力。
(3)學校缺乏與外界的共同發(fā)展
英國政府非常注重學校與社區(qū)的聯(lián)系，加強與社區(qū)其他學校的合作帶動薄弱學校的發(fā)展;促進學校與社區(qū)的共同發(fā)展。我國普通高中在發(fā)展中往往不重視與社區(qū)的聯(lián)系，甚至封閉辦學，不僅造成了學校與社區(qū)關(guān)系的松散，也造成了教育資源的浪費。在我國，學校之間更多的是一種競爭的關(guān)系，學校存在著搶優(yōu)秀生源的情況，很多通過一些政策試圖爭取留下成績優(yōu)異的學生。其實，學校之間可以形成一種合作的關(guān)系，加強與其他學校的聯(lián)系，不斷學習他校優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗至。在我國現(xiàn)行的體制下，想達到學習之間的誠意合作很難。學校于周圍的社區(qū)聯(lián)系也較少，相對處于封閉的狀態(tài)，兩者不能很好的合作，學校的校園氛圍得不到有效的改善。
三、英國特色學校對我國基礎教育的啟示
(1)創(chuàng)設情境，促進學生的個性化學習
素質(zhì)教育呼吁學生的全面發(fā)展，但是我國基礎教育應試教育思想仍然是根深蒂固，大部分學校觀念繼續(xù)停留在片面追求“升學率”，忽視學生的均衡發(fā)展。英國特色學校倡導個性化的學習，根據(jù)學生的需要和興趣來制定教學方案。“每一個學習者是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史相混淆的。”[2]學生要通個性化學習這種主動學習來不斷掌握和更新知識、技能，從而適應社會發(fā)展，完善生活。我國基礎教育過程中，要針對學生與學校的特點，建立特色學校，創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，是促進學生的個性發(fā)展。學校要積極創(chuàng)設情境，開設特色課程，尊重學生的差異性，幫助學生形成個人特色的學習風格，提升學習能力，迎接個性化學習時代的挑戰(zhàn)。
(2)權(quán)利下放，擴大中小學校辦學自主權(quán)
新一輪的基礎教育課程改革，確定了三級課程管理的體制，越來越多的學校進行校本課程的開發(fā)，通過校本課程促進學校的發(fā)展。在“以校為本”的理念下，學校需要考慮自己的辦學傳統(tǒng)、學校特色，也需要明確學校發(fā)展優(yōu)勢與弱勢，本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。在這一過程中，校本課程開發(fā)也因此具有了更為豐富的內(nèi)涵與外延：校本課程開發(fā)不僅可以是學校對國家的預留課程空間進行開發(fā)的過程，也可以是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程。通過校本課程開發(fā)形成學校特色，使學校掌握自主權(quán)，發(fā)展自己學校的優(yōu)勢科目，充分利用學校的有利資源。
(3)發(fā)展特色學校，推進優(yōu)質(zhì)學校教育
特色學校不像普通中學那樣對所有的學生施以同樣模式的教育，而是針對學生個體發(fā)展的不同，盡力挖掘每個學生的潛力，使每個學生進入適合自己的特色學校，使每所學校獲得成功。我國大部分地區(qū)的中等教育也已經(jīng)從發(fā)展學校的數(shù)量跨越到提升學校質(zhì)量的階段。我國的重慶市在發(fā)展特色學校有了一定的經(jīng)驗，特色學校之“重慶經(jīng)驗”在全國產(chǎn)生了廣泛積極的影響，使得優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校都獲得了發(fā)展。[3]優(yōu)質(zhì)的學校不是搞一個模式的教育，而是辦出自己的特色，發(fā)展學生的個性，使他們的潛能得到最充分的開發(fā)。人們可以根據(jù)社會對不同人才的需求，選擇不同類型的學校教育。基礎教育階段的目標是大面積提供教育質(zhì)量，人人接受優(yōu)質(zhì)教育，每個學校都要辦好。重點學校不是解決提高基礎教育質(zhì)量問題的最終出路，發(fā)展特色學校，借鑒別國的經(jīng)驗，會使我國在發(fā)展優(yōu)質(zhì)學校的道路上少走彎路。
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