淺談在關(guān)鍵期的初等英語教育論文
淺談在關(guān)鍵期的初等英語教育論文
在初等英語教育中,教師應(yīng)更加應(yīng)該遵循青少年學(xué)生的接受特性,從全面發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞入手,重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在滲透到整個(gè)英語語言教學(xué)中去,寓教育于教學(xué)中,在潛移默化中真正做到既教書又育人。 以下是學(xué)習(xí)啦小編今天要與大家分享：淺談在關(guān)鍵期的初等英語教育相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
淺談在關(guān)鍵期的初等英語教育全文如下：
摘要：許多學(xué)者認(rèn)為年齡是影響第二語言學(xué)習(xí)的最重要因素之一，在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)者可以在更短的時(shí)間內(nèi)更快速地掌握一門外語。然而，不支持語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期這一假說的專家學(xué)者也大有人在。在此，筆者簡要的回顧一下前人對第二語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說的研究并對兒童在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)初級英語給出自己的一些建議。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說;初級英語學(xué)習(xí)
引入
雖然大家普遍認(rèn)同兒童在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)一門外語有多優(yōu)勢，但是在第二語言習(xí)得研究這一領(lǐng)域，傳說中的關(guān)鍵期是否存在仍然是一個(gè)爭論的焦點(diǎn)。本文主要討論了關(guān)鍵期假說對第二語言學(xué)習(xí)的影響，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)形勢，提出提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的建議。
1.對關(guān)鍵期的理解
關(guān)鍵期假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)存在一斷關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)語言習(xí)得將是非常容易且完整的，一旦超過這一個(gè)時(shí)期，語言習(xí)得將變得困難且通常不完整。關(guān)鍵期假說基于大腦模塊理論，理論學(xué)家們對于關(guān)鍵期的存在以及其在語言習(xí)得中的作用有不同的解釋。
神經(jīng)語言學(xué)家和神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)相信在大腦偏側(cè)化完成之前，兩個(gè)大腦半球是能力平衡的。在左右兩個(gè)大腦半球分別存在著兩個(gè)語言區(qū)域，左邊大腦存儲母語，右腦接收第二語言。但是在大腦專門組織化功能完成以后，右腦中的語言區(qū)域會消失，接收第二語言的能力就會相對地減弱。而普遍語法理論則認(rèn)為語言關(guān)鍵期的結(jié)束意味著普遍語法的失去。認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)者試著用普遍語法的一些原則以及向關(guān)聯(lián)的丟失來解釋早期開始母語習(xí)得與晚期開始第二語言學(xué)習(xí)的不同。
成熟理論認(rèn)為兒童有一種與生俱來的學(xué)習(xí)語言的能力，與成人不同，他們有更好的學(xué)習(xí)天賦，最少的努力便可掌握語言。早齡期是如本地人般精通第二語言的重要因素這一觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同與支持。一些最初在20世紀(jì)中期曾反對關(guān)鍵期的理論學(xué)者也開始支持這些觀點(diǎn)。進(jìn)化理論的認(rèn)為，在兒童習(xí)得語言之后，習(xí)得能力自然就消失了。在生命的早期學(xué)習(xí)一門語言是為了能夠在以后很長一段時(shí)間之內(nèi)獲得與別人交流的好處，所以，雖然成人一直在運(yùn)用語言，語言學(xué)習(xí)機(jī)制卻是在早期的童年。
2.有關(guān)在關(guān)鍵期學(xué)習(xí)語言的討論
自從Lenneberg在30年前提出關(guān)鍵期假說，有關(guān)關(guān)鍵期第二語言習(xí)得的實(shí)證研究，理論文獻(xiàn)，讀書報(bào)告層出不窮。但是，自從Krashen及別的學(xué)者在20年后的1979年發(fā)表了一篇文章之后，雖然關(guān)鍵期不能被推斷，但是在第二語言研究界存在著一個(gè)共識：成人在學(xué)習(xí)語言的詞匯和語法方面確實(shí)有優(yōu)勢，但是卻很難達(dá)到兒童的語言水平。
在1978年Snow清楚的指出在第二語言學(xué)習(xí)中不存在關(guān)鍵期。在實(shí)驗(yàn)中，她指出語言學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)特定的年齡或是一個(gè)年輕一些的語言學(xué)習(xí)者比年老的更好這些說法沒有心理學(xué)支撐。Ann Fathman發(fā)現(xiàn)7到15歲的兒童比6到10歲的兒童學(xué)習(xí)語法更快。Patkowski在1980年做了一項(xiàng)研究試圖找到在關(guān)鍵期習(xí)得兩種語言的可能性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明15歲的兒童學(xué)習(xí)第二語言的語法能力比15歲之后的要強(qiáng)。在他的研究中，年齡因素是二語習(xí)得成功的關(guān)鍵所在，他的研究發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵期的結(jié)尾充滿著依從性。在1969年，Asher和Garcia做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他們選擇了一群7到19歲從古巴到美國移民，測試他們的英語發(fā)音。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明6歲的移民者最有可能接近英語母語發(fā)音。
關(guān)于關(guān)鍵期假說，仁者見仁智者見智。他們都有強(qiáng)硬的觀點(diǎn)，但是所有這些都不是完全準(zhǔn)確的。至少就目前的研究結(jié)果來說仍然缺少科學(xué)的證據(jù)。筆者最初傾向于同意這一觀點(diǎn)并試著把這一觀點(diǎn)與我國目前形勢相結(jié)合，提出一些在關(guān)鍵期提高英語教學(xué)的建議。
3.基于目前中國外語教學(xué)形勢的關(guān)鍵期初等英語教育建議
直至今日，當(dāng)我們提到第二語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在與重要性時(shí)，我們?nèi)哉J(rèn)為“越早越好”是正確的。事實(shí)上在中國，許多家長為了他們的孩子能夠更早的接觸到英語而將很小的孩子送到幼兒園。英語教學(xué)也有學(xué)齡持續(xù)降低的趨勢，許多的幼兒園與托兒所都設(shè)置了眾多的英語教學(xué)活動與節(jié)目，而且雙語或者全英語教學(xué)幼兒園特別受歡迎。因此，為了確保兒童能夠很好的利用關(guān)鍵期來獲得學(xué)習(xí)語言的能力，筆者在此給出一點(diǎn)建議。
首先要處理好母語與外語的關(guān)系。在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，母語確實(shí)有一定的負(fù)面影響，但是在兒童學(xué)習(xí)一門外語的時(shí)候，母語不會給他們帶來困惑。事實(shí)上，兒童可以輕易的將母語與第二語言聯(lián)系起來。所以，在初等教育期間，他們的母語不能被否認(rèn)或是忽視。對于兒童來說，掌握母語可以幫助二語習(xí)得。
其次要重視教師在課堂上的作用。教師要注重發(fā)音的教學(xué)，語言學(xué)習(xí)開始于耳朵，而且兒童有很強(qiáng)的模仿能力，準(zhǔn)確的發(fā)音無疑是最重要的。所以，如果他們能夠在青春期之前掌握正確的發(fā)音，他們將更能夠達(dá)到語言習(xí)得。從這方面來看教師的作用是不言而喻的。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹立短期的目標(biāo)。對于很多學(xué)生來說，與母語為英語的人流暢地交流這一掌握英語的終極目的是在很多年以后的事了。因此，樹立短期的目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，他們可以逐步的進(jìn)步并獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)，這進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)設(shè)定目標(biāo)，使英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓他們愛上英語。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的英語相關(guān)價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生對于第二語言社會和文化的態(tài)度直接影響他們對第二語言的好奇心與注意力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于第二語言的價(jià)值。因此，加強(qiáng)學(xué)生對于英語價(jià)值的教育是非常重要的。使用價(jià)值是掌握英語的一個(gè)成果，固有價(jià)值是伴隨著學(xué)生對于英語活動的興趣和他們所期待的學(xué)習(xí)英語的樂趣。把英語課變得有吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心來學(xué)習(xí)和掌握英語是關(guān)鍵所在。
教師應(yīng)該將成功歸因于努力而不是能力。為了促進(jìn)學(xué)生歸因努力，教師要將學(xué)生的不努力作為他們在英語學(xué)習(xí)中的失敗的最主要原因，要讓學(xué)生相信只要他們比之前更勤奮的學(xué)習(xí)他們可以做得更好。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)非常努力但還是學(xué)不好的時(shí)候，教師可以指出學(xué)生學(xué)習(xí)技巧或者在之前的學(xué)習(xí)中有知識點(diǎn)漏掉，這可以讓學(xué)生確信掌握英語的因素是可控的，他們有能力學(xué)好英語。
一個(gè)輕松的英語課堂氛圍也是必不可少的。太過緊張的課堂氣氛會引起學(xué)生的焦慮，這會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率。而一個(gè)輕松的課堂氛圍會促進(jìn)學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)，讓他們在犯錯(cuò)的時(shí)候也不會感到尷尬。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信也非常重要，因?yàn)樽孕艣Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會做出多少努力花費(fèi)多少時(shí)間，也決定了他們能堅(jiān)持多久。有時(shí)候教師的一句鼓勵(lì)就能給學(xué)生信心。
總結(jié)
二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期對于二語習(xí)得來說非常重要，一旦學(xué)生能夠抓住機(jī)遇，他就能夠簡單高效準(zhǔn)確的習(xí)得語言。因此，筆者在本文中，基于對關(guān)鍵期假說的不同研究提出一些提高初等英語教育質(zhì)量的實(shí)用建議。但是，筆者沒有在學(xué)校做實(shí)證研究，所以仍然需要以后進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐來為這些建議提供數(shù)據(jù)支撐。
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