大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討論文
大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討論文
隨著英語聽力教學(xué)的不斷深入和發(fā)展,文化背景知識越來越受到重視,而且不少學(xué)生對英美文化背景知識知之甚少。因此,在聽力教學(xué)過程中介紹相應(yīng)的文化背景知識不僅是重要的而且是必要的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮作用,向?qū)W生盡可能多地介紹英語文化背景知識,增強(qiáng)學(xué)生的英美文化意識,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力;在課外時間,教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展形式多樣的活動,加深他們對英美文化背景知識的認(rèn)識。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天要與大家分享：大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討全文如下：
摘要：英語教學(xué)在中國已受到越來越廣泛的重視，然而包含于語言教學(xué)中的文化知識卻沒能受到足夠的重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生在沒有任何語法和詞匯障礙的交際中無法正確表達(dá)自己或者理解母語者的意思，甚至形成了文化沖突。為幫助學(xué)生更好的交際，就要求英語教育者加強(qiáng)對學(xué)生的文化背景知識教育。
關(guān)鍵詞：文化背景知識 語言教學(xué) 交際 文化障礙。
英語，如其他語言一樣，也有許多文化障礙—語言的和非語言的。在此，我們主要探討包含在語言障礙中的文化背景知識。“眾所周知，語言教學(xué)不僅是教語言，而且是教文化”(戚雨村，1992)。“沒有目的語的文化知識要成功交際是很困難的”(胡文仲，1992)。但在現(xiàn)實(shí)中，文化意識無論是在課堂還是在課外都沒有被給予足夠的重視。就語言和文化而言，要理解其一，就需要另外一個，因此為了促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在教語言的同時解釋文化就在情理之中。由此可見，教師對文化背景知識的解釋有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的文化障礙并能使其獲得較好的交際能力。
文化背景知識是指一個社會與歷史，地理，哲學(xué)，信仰，風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的表達(dá)方式。Paul D.Coverdell (2001) 認(rèn)為：
文化是人們共享的且指導(dǎo)他們行為的信仰，價值觀，假設(shè)等。這些信仰和生活方式代代相傳。理解另一種文化包括了從多個方面去了解它的行為方式，習(xí)俗，動作，實(shí)踐。
學(xué)生們應(yīng)該知道：“任何行為都有兩種解釋：行為發(fā)出者賦予它的含義和行為觀察者賦予它的含義”(ibid,1989:29)。因此在語言教學(xué)的過程中，文化背景知識是對語言點(diǎn)，重點(diǎn)單詞和表達(dá)方式的一個必要的補(bǔ)充。否則，學(xué)生可能有時會發(fā)現(xiàn)很難理解上下文或段落。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“Every dog has his day.”這句話，筆者首先舉例說明美國人對狗的態(tài)度，這使得學(xué)生很感興趣，而且很容易就理解了句子。有一篇文章如此描述了狗在美國人心目中的位置：雖然來自其他文化背景的人認(rèn)為狗是食物，但美國人不吃狗肉。在美國狗作為寵物對人們來說很重要。人們通常認(rèn)為狗是家庭的一員，有時幾乎象孩子一樣。
此外，狗還有預(yù)防犯罪的作用，竊賊一般不去有狗的人家，因?yàn)楣窌徒卸視羝髨D入室的陌生人。顯然，狗作為人們的伴侶有預(yù)防犯罪的作用使得食狗在美國成為一種禁忌。通過這段文字，學(xué)生知道在英語中“狗”蘊(yùn)含著嘉獎的意思。通過以上例子，我們可以清楚地看到，在教學(xué)中目的語的文化背景知識和語言學(xué)習(xí)一樣重要。語言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生具有交際能力。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)此目的的最好方法是讓學(xué)生生活在目的語社區(qū)中，以便他們能夠講流利而地道的英語。但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生有機(jī)會與母語者練習(xí)英語，絕大多數(shù)學(xué)生是從英語老師那里學(xué)英語的。問題是，大多數(shù)英語教師是在國內(nèi)培訓(xùn)的，為了更有效地教英語，他們也急需文化方面的培訓(xùn)。
在這種情況下，要使學(xué)生更好的理解文章和交際，我們應(yīng)該做些什么呢?最有效的方法可能是教師應(yīng)接受社會文化知識培訓(xùn)，在學(xué)生需要時隨時提供幫助。學(xué)生也應(yīng)通過各種渠道，如，講座，討論，角色扮演，錄像帶，閱讀資料等，了解目的語的文化知識，以便在交際中充分利用。文化背景知識有很廣闊的覆蓋面，包括文化知識，歷史哲學(xué)，宗教，藝術(shù)，科技等。文化背景知識可能會成為交際中相互理解的障礙，有時在閱讀和交際中我們發(fā)現(xiàn)沒有任何語言困難卻很難了解語言的確切意思。對目的語文化知識的缺乏可能會導(dǎo)致交際的失敗。例如：
?、僖晃辉谥袊塘藘赡陮W(xué)的英國教師正走在通往學(xué)校大禮堂的路上去看電影。在路上他遇見了一位中國學(xué)生。按中國人的習(xí)慣，學(xué)生禮貌的問道，“您要去看電影嗎?”這位外國老師感到很驚訝，他想“你明知道我要去大禮堂看電影，為什么還要問這個問題?”因此，他認(rèn)為：這是一個非常愚蠢的問題(胡文仲，1982)。這個例子說明，在跨文化交際中，中國式的表達(dá)禮貌的方式不總是被理解和賞識的。因此，在一定情境下恰當(dāng)?shù)臐h語在英語情境下可能會導(dǎo)致消極的結(jié)果。
?、趯W(xué)生在交談時往往相互問一些如此的問題：What's yourname? How old are you? Where do you come from? How many peopleare there in your family? 據(jù)說一位美國婦女來上海教英語，在被告知人民公園有英語角后她去了那兒。后來在被問及她對英語角的感受時，她不快的回答道：“我覺得我好象是在海關(guān)或警察局。”因?yàn)槌艘陨蠁栴}，她還被問及了：“What does your husband do?How much do you earn in China?”(胡文仲，1982)
這些問題語法上都是正確的，但問題是英語國家的人非常珍視他們的隱私。許多問題除了他們的密友和家人外在本族文化中是不會被問及的。更為糟糕的是，有時會以文化沖突而結(jié)束.因此，外語教學(xué)不僅是教語言而且是教文化。鑒于此，交際能力應(yīng)包括五個方面：聽，說，讀，寫和社會文化能力。
以上例子不可能將所有案例都概括其中，但有一點(diǎn)是十分清楚的：那就是文化背景知識在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學(xué)中充分意識到其重要性并以各種方法來加強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際能力。此外，如果學(xué)生對文化背景知識了解甚少，蘊(yùn)含在文化意義中的詞和表達(dá)方式，成語，習(xí)語，禁忌語和委婉語也會成為語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，這有待于英語教育者進(jìn)一步探討和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡文仲。文化教學(xué)與文化研究[J].外語教學(xué)與研究，1992,(2)。
[2]胡文仲。文化差異與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1982,(4)。
[3]戚雨村。語言文化對比[J].外語研究，1992,(2)。
[4]蒲小君。外語教學(xué)與跨文化交際技能[J].外語界，1991,(2)。
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1.試論大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)
3.英語文化知識