高職英語教學評價模式淺析論文
高職英語教學評價模式淺析論文
在高職英語教學中,教學評價作為一個重要的教學環(huán)節(jié),對人才培養(yǎng)起著重要的作用。加強形成性評價,弱化終結性評價,注重學生學習過程中能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的需求,構建以形成性評價為主的多形式評價模式是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要保證。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高職英語教學評價模式淺析相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職英語教學評價模式淺析全文如下：
摘 要 英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)就是教學評價。全面、客觀、科學準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學生改進學習方法，提高學習效率的有效手段。目前高職院校的英語課程評價體系中，常見是采用終結性評價，即在期末一次性進行課程考試和水平測試。這種評價模式致使多數(shù)學生不注重平時學習，只是到期末考試前死記硬背應付考試，整體效果不佳。
一、形成性評價涵義
形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的，是指在教育活動中，即學生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學生的學習進展進行監(jiān)控與評價，為教師和學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質(zhì)量，是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。它通過學生建立學習檔案、學生自評、學生間互評、教師對學生的評估等對于學生的學習狀態(tài)、學習成果進行全方位的評價。
二、形成性評價應用到高職英語教學的必要性
1、傳統(tǒng)評價模式太單一落后，效果不理想
傳統(tǒng)評價模式，即以學生的考試成績作為學生學習水平和學校教學水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結性評價層面。 這種方式只重視學習結果，忽視了學習過程，這既不符合英語教學的發(fā)展需要，不能滿足分層次課堂教學和因人施教，更不能最大程度地調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性。
2、形成性評價模式與時俱進，效果好
隨著任務型課堂教學在高職英語教學中的不斷深入，形成性評價勢在必行。高職院校學生英語水平參差不齊，其英語學習更是表現(xiàn)出缺乏自主性、獨立性和自我控制能力。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學的約束、監(jiān)控和評價手段和機制，大學英語課程只能是高中課程的延續(xù)，就不能很好的保證教學質(zhì)量和學習效果。在強調(diào)學生作為學習主體的新形勢下，傳統(tǒng)的、只重視學習結果的終結性評價很難適應新課程標準的要求，也無法評價新課程標準中規(guī)定的語言能力。例如，學生自主學習和合作能力、跨文化交際意識以及對外語學習的興趣和態(tài)度等語言學習因素很難給予一次性的評價;如果使用傳統(tǒng)的終結性評價，往往導致評價信度和效度上出現(xiàn)明顯偏差，無法對高職大學英語教學產(chǎn)生良性作用。形成性評價的引入有利于高職英語教學目標的全面落實，有利于學生英語自主學習能力的全面提高。
3、形成性評價能有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性
傳統(tǒng)的終結性評價考察最終效果，是對學生學習活動全過程的檢驗，一般分為期中、期末考試與升學考試。這種評價方式是在學習活動結束后進行的，不利于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，從而及時調(diào)整學習策略。每個學生的發(fā)展都有其獨特性與復雜性，學生學習的效果受到其個人的情感因素、意志品質(zhì)以及家庭、學校與社會環(huán)境的影響。因此，我們的教學必須因人施教，需要形成性評價對學生在學習過程中進行細致的分析與評價，以便能及時提出問題、找出問題，并及時解決問題。形成性評價將知識、語言、技能分化為若干塊，有助于學生打好語言基礎，解決學生認為上大學后英語提高不大從而沒有自信心的問題，能更好的激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。
三、形成性評價須要發(fā)揮教師的主動作用，與任務驅(qū)動教學相結合
教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不能以一次期末考試成績就認定學生英語基礎差，英語水平低。結合學生的實際情況，在教學過程中要轉變教學觀念，要相信自己的學生都有很大的潛能。課堂上注重運用驅(qū)動任務教學法，不定時的給出學習任務，完成任務者可以適當加分獎勵，作為平時成績，以此來激發(fā)學生參與課堂，激勵他們更好的主動地學習英語。同時，作為高職院校教師，我們也要不斷提高自身整體素質(zhì)。形成性評價模式是綜合性考察模式，對教師提出了更高要求。作為評價者，除了自身應具有專業(yè)知識外，還應具備教育學、心理學以及評價方面的相關知識。同時，教師還應多聽課評課，加強與同事的交流，經(jīng)常閱讀相關的學術期刊，關注最新的科研動態(tài)，積極思考教學中遇到的各種問題，探討有效的解決方法。只有這樣才能更有效的提高整體教學水平。
四、形成性評價在我院的實施
我院從2007年開始逐漸嘗試形成性評價方式，到目前已有很成熟的評價體系。考試模式分為自行組織考試、過程性考核以及全院統(tǒng)考等考核方式。對每位同學的綜合成績進行劃分，綜合成績=平時成績+期末考試成績。平時和期末成績所占百分比會根據(jù)實際情況有所不同。平時成績主要包括課堂出勤、課堂任務完成情況、課堂紀律、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及參加英語競賽等，結合任務驅(qū)動教學法，在課堂上進行平時成績的積累，真正有效的落實形成性評價方式。
五、總結
形成性評價模式，與時俱進，考核方式多樣化，能促進教師自身素質(zhì)和教學水平的提高，同時，更好的激勵學生自我約束、自我監(jiān)督和管理，有利于學生自學能力的提高，從而更好的激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。
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