高職英語教學(xué)評價模式淺析論文
高職英語教學(xué)評價模式淺析論文
在高職英語教學(xué)中,教學(xué)評價作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),對人才培養(yǎng)起著重要的作用。加強(qiáng)形成性評價,弱化終結(jié)性評價,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的需求,構(gòu)建以形成性評價為主的多形式評價模式是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要保證。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:高職英語教學(xué)評價模式淺析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
高職英語教學(xué)評價模式淺析全文如下:
摘 要 英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。全面、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息,保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),也是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。目前高職院校的英語課程評價體系中,常見是采用終結(jié)性評價,即在期末一次性進(jìn)行課程考試和水平測試。這種評價模式致使多數(shù)學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí),只是到期末考試前死記硬背應(yīng)付考試,整體效果不佳。
一、形成性評價涵義
形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的,是指在教育活動中,即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價,為教師和學(xué)生提供反饋,并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價。它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評價。
二、形成性評價應(yīng)用到高職英語教學(xué)的必要性
1、傳統(tǒng)評價模式太單一落后,效果不理想
傳統(tǒng)評價模式,即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn),整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。 這種方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視了學(xué)習(xí)過程,這既不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要,不能滿足分層次課堂教學(xué)和因人施教,更不能最大程度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2、形成性評價模式與時俱進(jìn),效果好
隨著任務(wù)型課堂教學(xué)在高職英語教學(xué)中的不斷深入,形成性評價勢在必行。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊,其英語學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)出缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能力。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的約束、監(jiān)控和評價手段和機(jī)制,大學(xué)英語課程只能是高中課程的延續(xù),就不能很好的保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新形勢下,傳統(tǒng)的、只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也無法評價新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的語言能力。例如,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力、跨文化交際意識以及對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等語言學(xué)習(xí)因素很難給予一次性的評價;如果使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價,往往導(dǎo)致評價信度和效度上出現(xiàn)明顯偏差,無法對高職大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生良性作用。形成性評價的引入有利于高職英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí),有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。
3、形成性評價能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價考察最終效果,是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程的檢驗(yàn),一般分為期中、期末考試與升學(xué)考試。這種評價方式是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行的,不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。每個學(xué)生的發(fā)展都有其獨(dú)特性與復(fù)雜性,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到其個人的情感因素、意志品質(zhì)以及家庭、學(xué)校與社會環(huán)境的影響。因此,我們的教學(xué)必須因人施教,需要形成性評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行細(xì)致的分析與評價,以便能及時提出問題、找出問題,并及時解決問題。形成性評價將知識、語言、技能分化為若干塊,有助于學(xué)生打好語言基礎(chǔ),解決學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后英語提高不大從而沒有自信心的問題,能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
三、形成性評價須要發(fā)揮教師的主動作用,與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合
教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不能以一次期末考試成績就認(rèn)定學(xué)生英語基礎(chǔ)差,英語水平低。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要相信自己的學(xué)生都有很大的潛能。課堂上注重運(yùn)用驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法,不定時的給出學(xué)習(xí)任務(wù),完成任務(wù)者可以適當(dāng)加分獎勵,作為平時成績,以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂,激勵他們更好的主動地學(xué)習(xí)英語。同時,作為高職院校教師,我們也要不斷提高自身整體素質(zhì)。形成性評價模式是綜合性考察模式,對教師提出了更高要求。作為評價者,除了自身應(yīng)具有專業(yè)知識外,還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)以及評價方面的相關(guān)知識。同時,教師還應(yīng)多聽課評課,加強(qiáng)與同事的交流,經(jīng)常閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,關(guān)注最新的科研動態(tài),積極思考教學(xué)中遇到的各種問題,探討有效的解決方法。只有這樣才能更有效的提高整體教學(xué)水平。
四、形成性評價在我院的實(shí)施
我院從2007年開始逐漸嘗試形成性評價方式,到目前已有很成熟的評價體系??荚嚹J椒譃樽孕薪M織考試、過程性考核以及全院統(tǒng)考等考核方式。對每位同學(xué)的綜合成績進(jìn)行劃分,綜合成績=平時成績+期末考試成績。平時和期末成績所占百分比會根據(jù)實(shí)際情況有所不同。平時成績主要包括課堂出勤、課堂任務(wù)完成情況、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及參加英語競賽等,結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,在課堂上進(jìn)行平時成績的積累,真正有效的落實(shí)形成性評價方式。
五、總結(jié)
形成性評價模式,與時俱進(jìn),考核方式多樣化,能促進(jìn)教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高,同時,更好的激勵學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和管理,有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高,從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
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