英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的調(diào)查與研究論文
傳統(tǒng)的英語閱讀教學注重語言知識的學習,以詞、句、語法為主的教學占主要地位,將語言和文化割裂開來,從而導致學生對閱讀材料的接收往往因為英語文化知識的欠缺而不夠準確。基于此,高中英語閱讀教學不能成為脫離文化語境的單純的語言技能的訓練,而應重視語言和文化的關(guān)系。這就要求英語教師在教學中要加強對學生文化意識的培養(yǎng)。以下是學習啦小編為大家精心準備的：英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的調(diào)查與研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的調(diào)查與研究全文如下：
摘 要：在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，偏重語言知識，即詞、句、語法的學習，將語言和文化分開教學，從而使學生缺乏目的語文化意識的培養(yǎng)。隨著外語教學的不斷發(fā)展與深入，文化教學越來越被學術(shù)界所重視。所以，英語教師在教學中一定要加強對學生文化意識的培養(yǎng)，把文化意識的培養(yǎng)逐步滲透到英語閱讀教學中，能夠使學生拓展視野，增強文化底蘊，通過文化背景知識和具體語言環(huán)境來正確理解文章，進而提高他們在真實的語言環(huán)境下，語言運用和交際的能力。
現(xiàn)如今，英語閱讀教學存在著一個非常明顯的問題：雖然學生投入了大量的時間與精力，但是普遍表現(xiàn)為閱讀速度慢，閱讀理解能力弱。但是，很多研究表明：如果教師在閱讀教學中進行文化意識的培養(yǎng)，學生就會掌握一定的文化背景知識和具備一定的文化鑒賞能力，從而能夠具有合乎邏輯的推理和判斷，減小閱讀的難度，提高閱讀的速度和閱讀理解的能力，使知識能夠更加有效的輸入，并能逐步培養(yǎng)學生學習英語的興趣和運用知識的能力。
現(xiàn)在英語閱讀教材中更加注重題材的多樣性，同時逐漸重視對英語文化知識的滲透，注重綜合及全面的考查學生分析和整合信息的能力。我們都知道，學生閱讀理解能力的好壞直接決定了英語學習的水平，然而文化教學又是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，所以本文的目的就是要通過在英語閱讀教學中加強對學生文化意識的培養(yǎng)所進行的實驗研究來進一步說明：在高中英語閱讀教學中要重視實施文化教學，通過在教學中對英語國家的文化背景知識的滲透，有效地培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際意識，來提高英語的綜合運用能力。
一、相關(guān)概念
1.文化的內(nèi)涵
文化是人類生存的最基本需求，也能給每個個體帶來歸屬感和安全感，可以指導人類的思維方式和行為活動，文化對人類的影響是潛移默化地，人們在潛意識里受文化的支配，并慢慢形成習慣。我們每個人都生活都與我們周圍的文化息息相關(guān)，我們不僅有自己民族的傳統(tǒng)歷史文化，也有關(guān)系到我們?nèi)粘Ｉ畹娘嬍称鹁游幕鹊?。文化在我們?nèi)祟惿钪袩o處不在，比如說，我們大學生就有社團文化，校園文化等大文化背景下的子文化。隨著科技的發(fā)展，我們現(xiàn)在又在接受著網(wǎng)絡文化，手機文化的影響。正因為各種文化的存在，我們的生活才有了意義與價值，也正因為不同文化之間的交融與溝通，才使我們的生活更加豐富多彩。
對于文化，各個領(lǐng)域不同的學者下過很多種定義。有的人認為文化就是文明，或者文化就是交際。語言學家Hall(霍爾)說：“文化存在于我們生活的方方面面，甚至你本身就是文化的一部分。”Hofstede(霍弗斯特)認為，文化對人類來說就像性格對個人一樣的關(guān)系。Nolan(諾蘭)認為，文化是一種世界觀，是組織這個已存在的世界的一種方式。人類學家Havilland(哈維蘭德)說，人類利用文化去處理他們所遇到的難題。而Triandis(泰安迪斯)認為文化的功能是幫助該文化中的成員去適應社會環(huán)境的變化。
2.文化與語言
語言不僅僅是人類擁有的一項生存技能，可以幫助人們表達自我，分析現(xiàn)實，傳承歷史，而且還是文化的載體，是文化表達和傳播的工具。美國著名的人類學家Sapir在《語言論》中曾有一段名言：“語言不能脫離文化而存在，這就是說，語言不能脫離流傳下來的、決定我們生活面貌的風俗和信仰的總和。”一個民族的語言往往能體現(xiàn)出該民族社會文化生活的方方面面。正如馬林諾夫斯基所說：“語言基本上植根于該民族的文化、社會生活和習俗。”
不同的文化產(chǎn)生不同的語言形式，文化背景的不同，人們的語言習慣和表達也不同。同樣，任何一種語言形式背后必然也存在著一種文化，比如說，十八世紀的英國小說家簡?奧斯丁的語言，其中必然有其十八世紀的英國文化的烙印，這種文化的反映肯定不同于二十世紀的英國女性小說家。文化的發(fā)展必然能促進語言的豐富和發(fā)展，反之，語言的發(fā)展也會帶來文化的繁榮。比如說，中國近代“五四時期”給文化的發(fā)展提供了新鮮的土壤，隨之而來的是語言呈現(xiàn)形式發(fā)生了多樣化，一些語言文化大家的出現(xiàn)，帶來語言發(fā)展的新局面，像魯迅的白話文，雜文，郭沫若的新詩體等等。所以，在外語教學中，不僅僅要重視學生的語言的學習，同時也要重視對它文化的輸入。讓學習者不僅會正確使用語言，同時也能深刻理解語言中的文化內(nèi)涵。因此，語言的學習不可能離開文化，外語教學從某種程度上來講就是文化教學。
3.文化意識
早在二十世紀初，一些西方教育學家就發(fā)現(xiàn)了語言與文化的密切關(guān)系，并展開了一系列的調(diào)查與研究。到二十世紀七十年代，語言學家達成了一個共識：即在語言學習的同時，要注重文化意識的培養(yǎng)，語言學習者不僅僅要學習語言與文化，而且應當意識到語言和文化之間相輔相成的關(guān)系：語言中有文化，文化中有語言。
在第三次工業(yè)革命之后，歐美國家經(jīng)濟，社會，文化都取得了明顯的進步，所以很多國家實行了教育改革，希望所培養(yǎng)的人才可以適應這個發(fā)展和變化著得社會。所以，美國，法國和蘇聯(lián)等國家相繼提出了新的教育發(fā)展綱要，在綱要中明確規(guī)定了外語的學習要注重文化意識的培養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力。我國現(xiàn)在實行的《英語新課程標準》對我國的外語教學也對文化教學提出了新的要求。
4.閱讀的本質(zhì)
閱讀從本質(zhì)上說，以目的觀論，是為了獲取知識，獲取信息。閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能，是人類積累下來的文化得以傳承的重要手段。威廉斯(Eddie Williams)曾給閱讀下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。”在這個定義中最關(guān)鍵的詞語是“理解”，“閱讀的過程就是理解的過程。”“閱讀的速度就是理解的速度。”這些提法在閱讀研究界已成共識。只有弄清楚理解過程，才能揭示閱讀的過程。閱讀的實質(zhì)就是理解。
閱讀是讀者與作者的思維溝通與交流的過程，包含著隱形的互動。有的語言學家認為，閱讀是一個心理過程，讀者通過接觸一系列的心理符號開始，而這些心理符號是作者想要表達的思想，如果讀者理解了作者所想表達的思想，那么閱讀的目的也就達到了。還有些語言學家認為，閱讀是一個復雜的綜合的認知過程，在這個過程中讀者和文章相互作用，創(chuàng)造或再創(chuàng)造了富有意義的表達。在20世紀紀70年代以前，語言學家將閱讀看成是字、詞、句中構(gòu)造意義的過程，隨著認知語言學的研究與發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)非語言因素對閱讀理解同樣起著非常重要的作用，所以，就有人提出閱讀是：understand(理解)，respond(反應)，meaning(意義)這樣一個積極的過程，即在閱讀教學中，不應該強調(diào)學生明白每一個單詞的意義或者每一個句子的成分結(jié)構(gòu)，而是鼓勵他們加強語篇的理解，即對文章宏觀性的把握，并能捕捉到文章所蘊含的隱性意義。
二、具體實驗過程
1.實驗方法
在本實驗的過程中，主要采用的教育科學研究方法包括調(diào)查法、比較法，分析法，行動研究法等等。實驗班在英語閱讀教學中采用文化體驗式教學方式，即：在實驗班級里，將課文中涉及的中西方傳統(tǒng)節(jié)日、社交禮儀、生活習慣、民族風俗、價值觀念等方面的文化背景知識通過附加法，融合法，互動法，實踐法，體驗法等多角度、全方位地實施文化教學，調(diào)動起學生的學習興趣和學習積極性，同時搭配閱讀訓練。與此同時，對照班在英語閱讀教學中采用相對傳統(tǒng)的教學模式，以講授閱讀材料中的語法、詞匯、句型為主。在相同的教學時間和相同的教材內(nèi)容條件下，實驗過程中要及時測評兩個班級的學習效果，進行對比分析。
2.結(jié)果呈現(xiàn)與分析
班級和對照班級實驗前測英語成績統(tǒng)計分析：
班級 人數(shù) 平均成績 及格率 90分以上 110分以上
實驗班級 55 85 61? 15 3
對照班級 55 86 63? 13 4
實驗班級和對照班級實驗后測英語成績統(tǒng)計分析：
班級 人數(shù) 平均成績 及格率 90分以上 110分以上
實驗班級 55 98 73? 22 7
對照班級 55 89 66? 16 5
從以上實驗數(shù)據(jù)綜合分析可以看出閱讀中側(cè)重文化融入能夠提高學生的閱讀理解水平，實驗結(jié)果基本達到了實驗目的：學生更深刻體會到文本的文化內(nèi)涵和背景，英語考試中實驗班比對照班成績明顯提高;實驗班學生的學習面貌、內(nèi)在學習動機、自主學習能力等都比對照班有很大的進步;與對照班比較，實驗班整體的閱讀能力有顯著的提高。大多數(shù)學生可以感受到學習英語的樂趣，同時英語成績也有了一定的提高。教師更是增加了在課堂教學中嘗試新的教學方法的信心。
三、結(jié)語
通過本次關(guān)于閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的調(diào)查與研究，使教師和學生們開始意識到閱讀應關(guān)注的不但是文本的字面含義，更要注意其背后的知識。如作者的寫作目的、英語文章結(jié)構(gòu)特點及描述情感、性格和經(jīng)歷所使用的修辭手段，盡可能利用上下文理解句意并解釋有關(guān)詞語;利用已有背景知識努力正確把握作者觀點和態(tài)度;能就文章語境進行推理判斷、猜測作者意圖、推測故事發(fā)展趨向和結(jié)果。
其次，閱讀能力的提高及文化背景知識的融入，提高了學生學習英語的興趣。學生學習英語的積極性、主動性通過親身思維活動的參與得以有效發(fā)揮，反過來又培養(yǎng)了學生的英語思維能力、綜合文化素質(zhì)，特別是對概括能力與邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進作用。閱讀訓練和文化融入的過程中還培養(yǎng)了學生的自學能力及分析問題、解決問題的能力。閱讀教學中文化意識的培養(yǎng)，有效地提高了英語教學質(zhì)量，對英語閱讀以及整個英語教學亦具有影響文化價值觀及文化碰撞的輻射效應。
本研究還表明：教師教學理念及教師教學態(tài)度、行為方式也是影響實驗成敗的重要因素。因此，英語老師應樹立正確的語言文化觀。如果英語教師能在英語教學中加強對學生文化意識的培養(yǎng)，那么不僅能豐富學生的文化知識，而且還能激發(fā)他們學習英語的興趣，吸引他們的注意力，使其對英語的文化習俗等感興趣，大大激發(fā)他們的內(nèi)在閱讀動機，達到學生主動閱讀的目的。
另一方面，文化意識培養(yǎng)也對教師素質(zhì)提出了更高的要求。英語老師不僅僅要掌握必要的英語語言知識、教育學、心理學、教學法之外，還應具備英語國家文化的基本知識。因此，在這個瞬息萬變的時代，英語教師應時刻具備再學習意識，既能夠潛心從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究;又要同時關(guān)注著與英語相關(guān)的和相交叉的學科領(lǐng)域、人文社會科學知識及自然科學知識。做一名真正適合于新時代發(fā)展的合格英語教師。
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