簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文
簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文
翻轉(zhuǎn)課堂 是一種新興的教學(xué)模式,將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)顛倒,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。揭示了 翻轉(zhuǎn)課堂 的內(nèi)涵及特征,論述了對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要啟示:鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境;轉(zhuǎn)變教師角色,提高信息素養(yǎng);搭建學(xué)習(xí)管理平臺(tái),加強(qiáng)互動(dòng)交流;轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式,建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示全文如下：
摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特性，恰好契合了英語(yǔ)學(xué)科的特性，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示，但也有著一定的局限性，值得英語(yǔ)教學(xué)者重視和思考。本文在介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上，探討了該理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并對(duì)高效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”理念提出了幾點(diǎn)建議。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，通常說(shuō)來(lái)，它是一種通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)課程的要點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行基本的掌握;而后學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的難點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師課前進(jìn)行歸納，便于課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo);在現(xiàn)實(shí)課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，師生就某些話題進(jìn)行深度探討，學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作性，以學(xué)生為中心，更能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)更加人性化和個(gè)性化。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，師生角色、教學(xué)形式及課堂內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)課堂差異顯著。
二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
在我國(guó)，英語(yǔ)沒有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，一直以來(lái)是作為外語(yǔ)的角色存在的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，填鴨式的教學(xué)法、高分低能現(xiàn)象問(wèn)題嚴(yán)重，很大程度上課堂由教師主導(dǎo)，以灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主。我國(guó)的英語(yǔ)教育存在著一定的漏洞，翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)，無(wú)疑能給當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)幾點(diǎn)啟示：
(一)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生均衡發(fā)展
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平呈現(xiàn)很大差別，傳統(tǒng)的大班授課，教師往往只能照顧中間的學(xué)生，對(duì)于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)得快的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)得慢的學(xué)生也可以按時(shí)掌握應(yīng)會(huì)知識(shí)，這樣會(huì)逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。翻轉(zhuǎn)課堂理念下，所有教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“行動(dòng)”，其中學(xué)生的行動(dòng)是根本，教師的“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師支架作用突出了，學(xué)生中心地位得到了保障，更能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。
(二)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力共同發(fā)展
英語(yǔ)作為一種交流工具，具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力需要在運(yùn)用中求發(fā)展。然而在應(yīng)試教育的大背景下，我國(guó)的英語(yǔ)教育一直存在著將語(yǔ)言知識(shí)與能力等同的弊端。在當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，以教師的知識(shí)和技能教授為主，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在課堂中能夠以自主或小組協(xié)作的形式，實(shí)際地運(yùn)用英語(yǔ)與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。在課前自主學(xué)習(xí)――課上探討運(yùn)用――課后深化吸收的過(guò)程中，學(xué)生需要大量地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行探討交流，這種模式勢(shì)必能促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
(三)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，多角度動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要是紙質(zhì)測(cè)試，片面而且重結(jié)果輕過(guò)程。然而英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是一個(gè)全方位考察的漫長(zhǎng)過(guò)程，這樣一考定所有的評(píng)價(jià)方式難免有失偏頗。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上，主要是師生就具體的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用成果展示，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅局限于語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，還擴(kuò)展到學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且網(wǎng)絡(luò)的便利也為動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了可能。
三、高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念的幾點(diǎn)建議
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外興起并應(yīng)用，對(duì)于我們的教育可以說(shuō)是一個(gè)“舶來(lái)品”。從目前國(guó)內(nèi)一些翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐案例，可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好。但要高效地實(shí)施這一模式，有一些實(shí)際的問(wèn)題需要反思。
(一) 認(rèn)清師生的角色，充分保證教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮
翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時(shí)間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對(duì)教師提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的導(dǎo)學(xué)作用至關(guān)重要。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的視頻錄制，自學(xué)的組織，課上的討論到課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，都需要在教師的主導(dǎo)下才能順利開展。
(二) 正確定位教學(xué)視頻為服務(wù)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的教學(xué)手段
翻轉(zhuǎn)課堂，很容易被誤解為視頻教學(xué)法，將視頻替代全部教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)視頻的確為學(xué)習(xí)提供了很多便利，它打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間界限，使學(xué)生能隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且視頻是能永久存檔的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)視頻只是一種教學(xué)手段，教師需對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行監(jiān)控，認(rèn)清視頻的手段作用。
(三)翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念和方式，不要盲目追求形式
翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法完全取代教授式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認(rèn)知水平較低的小學(xué)生的新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講授式教學(xué)顯然更有效。傳統(tǒng)的教授式教學(xué)在一定的教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)也是有其存在價(jià)值的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念一定要充分考慮教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)生態(tài)環(huán)境等，不能為了趕時(shí)髦盲目地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那樣就舍本求末了。
四、結(jié)語(yǔ)
在國(guó)家教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)必將對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的局限性，在實(shí)施這種新型的教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的具體情況靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念及方式，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要以學(xué)生為中心，教師“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生“行動(dòng)”相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
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