在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文
在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)論文
問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的靈魂。具備問題意識(shí)是一個(gè)人具有創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。問題意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系著國家的興衰存亡、基礎(chǔ)教育改革的成敗和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。高師學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的問題意識(shí)方面具有不可替代的作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)全文如下：
摘要：我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：“意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。”可以說，問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 問題意識(shí)
問題意識(shí)是指人類在認(rèn)知過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有創(chuàng)新，才有發(fā)明創(chuàng)造，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”受“注入式”教學(xué)模式的影響，教師往往只重視問題的解決，而忽視了問題的提出，即使有問題，也是教師提前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生很少在課堂上提出問題。新課程改革大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息資源極其豐富，信息交換方便快捷，為教育改革提供了廣闊的空間。可以說，信息社會(huì)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都產(chǎn)生了巨大的沖擊，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也產(chǎn)生了有力的推動(dòng)作用。因此，教師必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅要改變自己的教育觀念，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問、敢想敢問，肯定學(xué)生提出問題的勇氣和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生敢“問”，并及時(shí)記錄下學(xué)生由聯(lián)想、靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。
二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)
好奇心往往能引發(fā)具有創(chuàng)新意義的問題，許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇開始的。假如牛頓沒有對(duì)蘋果為何落地產(chǎn)生好奇，他可能就不能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;假如戴維沒有對(duì)電解水能得到氫氣和氧氣產(chǎn)生好奇，他可能就不會(huì)用電解法制得到金屬鉀和鈉。
如在教學(xué)《必修2》“飲食中的有機(jī)化合物――蛋白質(zhì)”之后，一位學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質(zhì)的變性都是化學(xué)變化嗎?雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎?”這個(gè)問題完全出乎筆者的意料，但筆者還是表揚(yáng)了他：“你這個(gè)問題挺好，老師都沒有考慮到。我們可以在課后查閱資料，相互討論一下。”課后，筆者把這個(gè)問題作為作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料，解決這個(gè)問題。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)
為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以利用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于問題情境中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。問題的創(chuàng)設(shè)是手段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究問題才是目的。這就要求教師必須高度注重知識(shí)發(fā)生過程的分析和研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，筆者常用以下幾種：
1.通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法創(chuàng)設(shè)問題情境
利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以營造探究氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，能直接了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從而產(chǎn)生諸多疑問，并自主尋求解答的方法和技能。如在教學(xué)《必修1》“氯氣能與水反應(yīng)嗎?”的實(shí)驗(yàn)探究中，筆者根據(jù)學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)了探究性問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲。筆者先出示了一瓶黃綠色的氯水，然后把紅色紙條放入氯水中，問學(xué)生：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題?”有的學(xué)生說：“氯氣有漂白作用。”筆者繼續(xù)問：“究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用?”然后設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，筆者把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。
在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：氯氣并無漂白作用，而氯水才有漂白作用，于是學(xué)生推斷：“氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。”繼而，筆者提出新的問題：“氯氣與水反應(yīng)后會(huì)生成哪些物質(zhì)?含有哪些離子?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究?”這些問題不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地去思、去問、去探究、去尋找問題的答案，在解決問題的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，得到了精神滿足，引起了新的探究要求，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。
2.聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)源于生活，化學(xué)教材內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，教師可以利用學(xué)生感興趣的生活問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教學(xué)《化學(xué)與生活》主題課題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境：“請(qǐng)學(xué)生回憶天氣預(yù)報(bào)報(bào)了哪些項(xiàng)目?哪位學(xué)生有興趣來扮演天氣預(yù)報(bào)員，給大家預(yù)報(bào)一下天氣。”學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生預(yù)報(bào)完天氣后，筆者追問：“空氣質(zhì)量是怎么確定的?是以什么來衡量空氣質(zhì)量的?造成空氣污染的主要污染物有哪些?空氣污染指數(shù)是如何確定的?空氣質(zhì)量與污染指數(shù)的關(guān)系如何?與人體健康關(guān)系如何?”
3.利用熱點(diǎn)新聞、諺語、民俗等創(chuàng)設(shè)問題情境
利用熱點(diǎn)新聞、諺語、民俗等創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)“氯氣”時(shí)，筆者播放了一段有關(guān)氯氣泄漏的新聞;再如把“雷雨發(fā)莊稼”“冬天撈堿，夏天曬鹽”等生動(dòng)、鮮活的諺語引入課堂教學(xué)，探究“為什么會(huì)這樣”，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。除此以外，教師還可以利用多媒體技術(shù)、化學(xué)史實(shí)來設(shè)置問題情境。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)問題的難易程度，遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，并留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出不同的答案。
在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，只要教師不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力使學(xué)生保持對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能探索出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展探究式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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