論高中語文教學中人文精神的滲透策略分析論文
人文精神作為促進世界歷史進步的重要源泉,越來越受到高度重視,已然成為我國中學語文新課改中的重要內(nèi)容。然而在應試教育的指揮下,我國中學語文教學缺乏人文追求,使得中學語文教學目標、教學方法、評價方式等與現(xiàn)代精神文明建設、民族文化復興等背道而馳,嚴重違背了語文教學的初衷。以下是學習啦小編為大家精心準備的：論高中語文教學中人文精神的滲透策略分析相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
論高中語文教學中人文精神的滲透策略分析全文如下：
摘 要：高中語文要重視對學生的人文精神培育，主要途徑有：一是充分開發(fā)課文人文底蘊，培植高中生的人文精神;積極開展好語文課堂活動，大力培育高中生的人文精神。
關鍵詞：高中語文;人文精神;培育策略
傳統(tǒng)意義上的語文教育其實質是一種傳統(tǒng)文化教育，注重對學生的人文知識和文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。在我國，“五四”以后的語文教育出現(xiàn)了工具化、政治化傾向，使語文教育僵化。高中語文應試教育的盛行又使語文教育缺少必要的人文精神教育，其教育結果難以適應當代社會精神文明建設需要，且與語文教育的人文教育初衷背道相馳。因此，在高中語文教育中有針對性地重建和弘揚人文精神就變得更為重要。
一、充分開發(fā)課文人文底蘊，培植高中生的人文精神
高中語文教材由一篇篇古今中外經(jīng)典的課文組成，其中蘊含了豐富的人文精神底蘊，在語文教學過程中，要充分發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，有效的設計教學環(huán)節(jié)對高中生進行人文精神滲透教育。例如在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、《三別》、《三吏》時，教師可以借機引導學生體驗詩人對勞動人民的強烈的人文關懷，體驗詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚、博大的人文情懷。但也有某些課文內(nèi)容較深奧，人文因素不明顯，或者與現(xiàn)實生活聯(lián)系不密切，這時高中語文教師就應該深度挖掘課文內(nèi)容，挖掘課文中蘊含的深層次的人文思想。如教學屈原的《離騷》時，教師需要引導學生多角度理解這篇課文的
一是通過情感陶冶，引導學生理解課文之義。語文教師在課堂上對高中學生進行人文情感陶冶，主要可以通過創(chuàng)設各種有效的情境來充分調(diào)動高中學生舊有生活體驗，在情感上引發(fā)高中學生的共鳴，以情感陶冶的方式有效地凈化高中學生的心靈。在這個過程中師生會有不同的思想感情碰撞，教師要密切注意學生的情感變化，思想變化，做個積極的引導者，有效地豐富、修正學生思想和情感，最終獲得文化認同，生成高尚人格。教師的影響需要是潛移默化地進行，讓學生不知不覺地感受到人文熏陶。這需要做好課堂情景導入，如教學《大堪河――我的保姆》時，教師可以通過溫情朗誦導入課文，讓學生體驗詩歌中的款款深情。教學《祝?！窌r配首如泣如訴的《二泉吟》，加之教師深情解讀，以此能震撼學生心靈，激發(fā)學生對黑暗
作品中蘊含的人文氣息，讓學生通過聯(lián)想，真切感受課文語句中流露出的真情實感。如教學《琵琶行》時，讓學生反復體驗“同是天涯論落人，相逢何必曾相識”，引導學生以白居易的人生視角去感受詩人與琵琶女的相同之處，以此體驗白居易“江州司馬青衫濕”的原因，從而理解詩歌的意境、主題美。教學莎士比亞的《哈姆萊特》時，引導組織學生以課文為劇本進行話劇表演，在反復揣摩、體驗人物語言中，深刻理解哈姆雷特內(nèi)心深處的的愛恨情仇，借此引導學生追求美好、善良的人性。內(nèi)省體察重在學生主動、自覺參與，語文教師不能代辦。如教師可以放手讓學生體驗《孔雀東南飛》中劉蘭芝對于愛情的忠貞不二;《陳情表》中李密面對忠孝選擇時的兼顧情理。
三是重視平等對話，有效豐富學生人文精神世界。在對話教學中，師生地位平等，鼓勵學生合作創(chuàng)新，促進生本對話、生生對話、師生對話、自我對話。在課堂上，教師通?？梢越M織學生對某些問題展開自由交流討論。如教學蒙田的《熱愛生命》時，可組織學生對身邊的生命例子展開討論，鼓勵學生多方面、多角度討論生命本質、意義等話題。
二、積極開展好語文課堂活動，大力培育高中生的人文精神
在高中語文教材文本資源豐富，每篇課文都是風格各異的人文盛宴。教師可對課文進行充分開發(fā)、重組，開展豐富多彩的課堂活動，以此培育高中生的人文精神。例如教學《竇娥冤》、《雷雨》、《鴻門宴》等故事情節(jié)性比較強的課文時，教師可根據(jù)課文引導學生改編為可以表演的課堂小話劇，讓同學們積極參與，研究文本內(nèi)容，分析人物語言、心理、思想、性格。如教學《祝福》時，可組織學生通過辯論的方式談論“祥林嫂捐了門濫之后，仍然被禁止參加‘祝福’，于是她一怒之下，跑到土地廟拆了門攬。”這一情節(jié)，引導學生通過辯論活動分析祥林嫂拆門檻的合理性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在教學《肯定自己》作文課時，引導學生開展一個評選活動，讓學生充分發(fā)言，公選全班優(yōu)秀之最。通過各種語文課堂實踐活動，目的在于讓學生靈活運用語文知識，在運用中認可其人文價值。如開展語文基礎知識競賽、辦板報、詩歌朗誦會、演講會、學習心得交流會、主題班會、讀書報告會等，這些活動都能很好地促進在高中語文課堂內(nèi)外提升學生的人文精神。
總之，在《高中語文課程標準》中明確體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，強調(diào)要大力弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力培植與發(fā)展高中學生的語文素養(yǎng)。“以人為本”的教育理念，其核心實質就是要培養(yǎng)人文精神。在我們將人文精神滲透教育提高到較高的地位的同時，我們同樣要重視語文的工具性功能，不能看輕語文基礎能力的培養(yǎng)，對語文的基礎字詞、語法知識還是要重視，要學會將語文的工具性和人文性放到同等重要的地位來抓，不可顧此失彼，而是要相互促進、相互發(fā)展。
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