淺談醫(yī)學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐論文

　　醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐表明,普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)必須加強(qiáng)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合,重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng),通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高課程的教學(xué)質(zhì)量,這樣才能真正地發(fā)揮醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程重要的積極作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談醫(yī)學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談醫(yī)學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐全文如下：

　　【摘要】醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情況并不理想，研究醫(yī)學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)這一學(xué)科的局限，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。本文分析了醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的意義，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐提出了如下具體措施：學(xué)生分組、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、匯總解決、反饋與交流。

　　醫(yī)學(xué)物理學(xué)是指在醫(yī)療診斷、治療、預(yù)防、保健過(guò)程中結(jié)合物理學(xué)原理與方法的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。在實(shí)際應(yīng)用中，主要包括放射學(xué)、醫(yī)療影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)及非電離輻射醫(yī)學(xué)等。

　　一、醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

　　學(xué)由于主客觀因素制約，實(shí)際教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。從客觀上講，由于投入有限，醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)設(shè)備普遍陳舊、老化，其技術(shù)含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前飛速發(fā)展的醫(yī)療應(yīng)用技術(shù)平均水平，這樣的教學(xué)設(shè)備展示的知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)處于實(shí)際上的被淘汰內(nèi)容范圍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情;從主觀上講，傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣以灌輸式教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師作為絕對(duì)權(quán)威以單向灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生局限于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收，沒(méi)有質(zhì)疑和研討式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。主客觀因素影響的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不能取得良好效果，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的意義

　　面對(duì)資金匱乏、教學(xué)設(shè)備陳舊老化的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)等前沿科學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)醫(yī)療知識(shí)與實(shí)踐技能的虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)中醫(yī)學(xué)物理學(xué)的先進(jìn)理念和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣;教師則得以借鑒更加先進(jìn)的教學(xué)手法與形式，加快教學(xué)改革步伐。

　　三、醫(yī)學(xué)物理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐

　　計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的深入推廣已經(jīng)讓中國(guó)絕大多數(shù)高校擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生也掌握了使用網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，這樣的客觀環(huán)境使醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行改革具備了較為成熟的條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)的具體實(shí)踐較為適宜的模式是任務(wù)型教學(xué)，即教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)研討式自主學(xué)習(xí)。

　　(一)學(xué)生分組

　　自主學(xué)習(xí)的前提是分組，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾十名學(xué)生按平均五至七人為一組進(jìn)行劃分，分組時(shí)應(yīng)注意成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和相對(duì)落后學(xué)生互有搭配，男女生比例基本持平，選擇其中一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個(gè)小組的討論和學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的目的在于使每個(gè)學(xué)生都有各自需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，且必須獨(dú)立完成自己的配額。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都完成了屬于自己的任務(wù)，再與其他組員進(jìn)行信息溝通與交流，才能共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。分組的優(yōu)勢(shì)在于避免人數(shù)過(guò)多時(shí)容易出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生則坐等現(xiàn)成的答案，如此則難以取得同一班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

　　(二)提出問(wèn)題

　　教師根據(jù)大綱以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提出問(wèn)題，問(wèn)題首先應(yīng)適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式并具有研討價(jià)值，其次在難度上應(yīng)參考學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和理解能力，第三應(yīng)能培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)操能力。問(wèn)題的設(shè)置既應(yīng)與學(xué)生固有的知識(shí)體系互有關(guān)聯(lián)，又應(yīng)具備一定的差異性，引發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心和興趣，比如：放射學(xué)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括的內(nèi)容、主要的適宜病癥、利用了射線的何種特性、其中的局限性或不適宜哪些特殊人群等;又如醫(yī)療影像學(xué)中的影像包括的內(nèi)容、成像原理、主要的適應(yīng)病癥、哪種程度的病癥應(yīng)采用這一診療手段及是否有副作用等等。

　　(三)分析問(wèn)題、匯總解決

　　學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先確定任務(wù)歸屬的醫(yī)學(xué)大類，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不拘泥于固定模式，既可以在國(guó)內(nèi)醫(yī)療數(shù)據(jù)庫(kù)中查找，也可以分析國(guó)外醫(yī)學(xué)專著或刊物，以及在醫(yī)學(xué)論壇或有關(guān)科學(xué)組織在線開(kāi)展討論，比如《柳葉刀》或“科學(xué)松鼠會(huì)”等。學(xué)生的小組討論應(yīng)基于獨(dú)立自主原則獨(dú)自進(jìn)行，并局限在一定的時(shí)間內(nèi)，以提高學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)學(xué)生專心致志、珍惜時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到各自的結(jié)論后需要按組別集中起來(lái)進(jìn)行交流，同一小組不同組員之間的結(jié)論需進(jìn)行比對(duì)，再次討論。同組學(xué)生依據(jù)各自取得素材的來(lái)源渠道和得到結(jié)論的方法步驟進(jìn)行評(píng)估，選擇其中素材最齊備、來(lái)源最可靠、論證步驟最符合邏輯并具有一定可行性的結(jié)論制作學(xué)習(xí)報(bào)告作為最終的討論結(jié)果上交教師。

　　(四)反饋與交流

　　教師收到學(xué)生按小組上交的學(xué)習(xí)報(bào)告后認(rèn)真審閱，從其素材的完整性、論證過(guò)程的合理性和邏輯性、結(jié)論的準(zhǔn)確性以及存在的問(wèn)題及原因等各方面綜合考量，得到最終評(píng)估后反饋給各小組。

　　各小組將各自的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行匯總交流，不同組別之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)及在組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、思維方式等。通過(guò)教師反饋和學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

　　四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了醫(yī)學(xué)物理學(xué)客觀條件對(duì)學(xué)習(xí)的局限，使海量的網(wǎng)絡(luò)資源得以充分應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，極大地豐富了教學(xué)手段和素材，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師也利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新型的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。

　　其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以依賴，學(xué)生必須自己開(kāi)動(dòng)腦筋，利用掌握的網(wǎng)絡(luò)手段獲取盡可能多的資源為自身所用。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)材料的篩選、歸納、整合，習(xí)得了具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為今后的繼續(xù)深造和終身學(xué)生奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第三，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是小組成員之間頻繁的溝通與交流，雖然組員之間展開(kāi)討論前是獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，但得到最終結(jié)論卻必須經(jīng)過(guò)全組成員的共同商議。在與其他組員的交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人意見(jiàn)、理性闡述自己觀點(diǎn)、采納他人的合理化建議等優(yōu)秀品質(zhì)，這既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生更加完善的人格修養(yǎng)。

　　結(jié)束語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的過(guò)程，但并不說(shuō)明教師角色的弱化。相反，教師作為引導(dǎo)和輔助教學(xué)的關(guān)鍵角色承擔(dān)著更加重要的作用。教師對(duì)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)應(yīng)保持時(shí)刻關(guān)注，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)至正確方向。只有在教師無(wú)微不至的關(guān)注與輔助中，學(xué)生才能在正確的軌道上提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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