大學英語分級教學問題與對策研究論文
大學英語分級教學問題與對策研究論文
貫徹分類指導、因材施教的原則和適應個性化教學的實際需要，實施有針對性的大學英語分級教學成為一個必然的趨勢。然而，分級教學是一個需要不斷探索和改進的過程 。以下是學習啦小編為大家精心準備的：大學英語分級教學問題與對策研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大學英語分級教學問題與對策研究全文如下：
【摘 要】 本文以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學為例，分析了大學英語教學改革的現(xiàn)狀與教學效果欠佳的原因，指出分級教學是深化改革的必然。并針對分級教學存在的問題提出了相應的解決對策：科學分級，合理分班;建立多元教學評價體系;開展英語拓展課， 提高教學內(nèi)容的實用性和功能性。
【關(guān)鍵詞】 大學英語;分級教學;問題;對策
一、大學英語教學改革與現(xiàn)狀
1、成績顯著，問題依存
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)了改革教學模式和開展自主學習的必要性，客觀上要求對大學英語教學進行實質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過這些年的改革，大學英語教學已完成三個轉(zhuǎn)變：第一，教學目標的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學生具有較強閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生自主學習能力，綜合應用語言的能力;第二，教學模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學軟件為載體的課堂教學和學生個性化自主學習相結(jié)合的自主學習模式;第三，測評體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的科學測評體系。
但教改中仍存在著不足，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財經(jīng)大學的外語教學現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導”的教學模式效果不理想。由于班級容量較大，學生英語水平參差不齊，同樣的教學任務(wù)，教學目標，基礎(chǔ)好的同學認為教學慢簡單，新知識少，學習無動力;基礎(chǔ)偏差的學生，認為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。
其次，大學英語課屬基礎(chǔ)知識類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設(shè)大一、大二倆年，學生們關(guān)注四、六級證書，學習英語依然以應試教育為主，培養(yǎng)出來的學生往往只會“啞巴”英語，很多學生畢業(yè)就意味著失業(yè)。
2、深化改革，分級教學
隨著大學英語教學改革進一步深入，分級教學應用而生。分級教學依據(jù)教學大綱的不同層次要求，基于學生個體認知能力差異，即學生入校時的不同英語層次，由高到低的順序?qū)W生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。
大學英語分級教學改革旨在導入“模塊化設(shè)計、個性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語課程與拓展課程相結(jié)合的分級教學體系。即由綜合英語基礎(chǔ)公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設(shè)，既保證大學英語學習的連續(xù)性，又進一步拓展學生的知識面和文化視野，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生的就業(yè)競爭力和拓寬學生的就業(yè)渠道。
二、分級教學的必要性
1、分級教學的理論基礎(chǔ)
符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。學習者在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化;從而將新的知識結(jié)構(gòu)輸入大腦，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構(gòu)的效果。(孟凡韶：2009)。因此，實行大學英語分級教學，就是考慮到學習者的實際英語水平，既照顧到起點較低的學生，又為英語基礎(chǔ)好的學生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個性化教學。
從語言學角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學習者水平，將不符合語言習得條件。只有難易適當，略高于學習者水平時，才構(gòu)成最佳條件。分級教學就是為了實現(xiàn)符合語言學習者的最佳語言輸入條件。
從教育學理論來分析，分級教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的。
2、以人為本，符合個性化教學要求
傳統(tǒng)的教學實行一刀切，統(tǒng)一的教學大綱、目標、教材和教學方法以及評測手段;這不符合學生個體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級教學考慮到個體認知水平和實際能力的差異，適應來源不同，基礎(chǔ)不同，需求不同的學生個體需求，符合大學英語教學目標要求。
三、分級教學存在的問題
1、分級不夠科學
現(xiàn)有的大學英語教學分級模式因各高校實際特點而有所不同。分級的標準一般采用高考成績或?qū)ｉT的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。
內(nèi)蒙古財經(jīng)大學對2012級全院一二本新生實行了第一次分級教學嘗試。分級標準按A、B、C三個層次進行，A級學生為45-50人，編為一個教學班上課。B級學生為90-100人，編為兩個教學班。其余學生進入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學工作組負責人制出，考試安排在新生軍訓結(jié)束和正式開課前進行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學生免修免考一二學期大學英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學分。但要求A班學生大一第一學期直接參加大學英語3級的學習和3級期末考試;第二學期期末參加大學英語4級考試。A班學生只利用大一的一學年時間就可以完成大學英語基礎(chǔ)課程學習。從第三學期開始，可以根據(jù)個人需求參加大學英語拓展課程學習。同理，B級學生大一第一學期直接參加大學英語2級學習和2級考試。在第二、三學期由外國語學院單獨命題組織大學英語3、4級考試。B級學生自然獲得英語1級免考75分和4個學分。
內(nèi)蒙古財經(jīng)大學經(jīng)過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學生四級過關(guān)率高達92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學生士氣大漲，學習模式可按自己意圖選擇，學習積極性極大提高。相反，C班學生從開始就有一些抵觸心理，而且學習效果并沒有明顯改善。
此外個別A和B班學生向?qū)W院申請不免考大學英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結(jié)果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級教學工作組老師的再三思考，分級教學標準設(shè)定還是不科學，光憑一次分級考試認定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學生的學習動機與積極性。A和B班學生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學生來自全院各個專業(yè)，共有的上課時間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實際上A和B班學生一學期64課時英語課實際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學中產(chǎn)生學生有情緒等一系列問題。 結(jié)合實際，及時總結(jié)問題，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學將2013級學生的分級教學工作做了相應調(diào)整。明確規(guī)定：13級大學英語A、B級學生采用課程免修不免考的政策。如A班學生在第一學期期末參加大學英語1級、3級考試;第二學期期末參加大學英語2級、4級考試。B級學生以此類推。此外，學院把A和B級學生上課時間與C級學生同步。解決了上課時間不合理現(xiàn)象。
2、忽略學生的心理問題
由于分級教學是將學生按成績分級，容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學生就“淪落”為低等級，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學。同時C 級學生由于缺乏“領(lǐng)頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學習效率依然低下。B 級學生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學生中存在著驕傲自滿情緒。
3、加大了教學管理難度
分級教學改革付諸實施前，必須明確各個級別的英語學習目標和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標準。此外，由于分級教學打亂了院(系) 、專業(yè)、班級的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學管理帶來了更大的任務(wù)量。
四、探索性對策
1、科學分級，合理分班
要做到科學的分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在對學生進行統(tǒng)一的英語分級水平測試時，試題應從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學生進行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。
此外，關(guān)于分級教學各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學在2013級新生分級教學中實行：如果A或B班學生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學習的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學方案完成大學英語1-4級的學習，并在相應學期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學習的學生，其在A、B級學習所獲得的考試成績依然有效。對學生同一級考試的兩次成績認定，學院采用就高分原則。這樣更加合理的認定級別并考核各個級別的學生。
這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，從而提高教學效果。
2、建立多元教學評價體系
舊的教學評價體系只以學生期末考試成績來評定學生和教學質(zhì)量， 這無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用。分級教學建立多層次的教學評價體系，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核形式。如財經(jīng)大學除了每學期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項目還包括學生出勤(10%) 、課堂表現(xiàn)(10%) 、網(wǎng)絡(luò)成績(10%) 、期中測試(10%))等， 占總評成績的40 %。這種機制也激勵了學生樹立正確的學習態(tài)度及努力程度。
3、開展英語拓展課， 加強教學內(nèi)容的實用性和功能性
無論采取什么樣的教學模式， 其目的都是要提高學生的綜合運用能力， 分級教學可以根據(jù)學生的水平和需求在大二到大四學年期間開設(shè)相應的拓展課， 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學分級教學方案將于第3學期開設(shè)拓展課程(納入素質(zhì)教育選修課，學生在相應開課學期內(nèi)可以選擇2門課程，每門課程2學分，共4學分)具體包括：語言知識與技能類。如大學英語口語、大學英語寫作、大學英語翻譯等。語言應用類，主要包括：商務(wù)英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學欣賞、英語影視欣賞等。
這樣真正把語言教學與文化教學結(jié)合起來， 語言知識與語言應用結(jié)合起來，而且實現(xiàn)了大學英語教學的不間斷性，從而切實提高學生的綜合文化素養(yǎng)。
總之，大學英語分級教學是一項系統(tǒng)和復雜的工程，要搞好分級教學，充分發(fā)揮其作用，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
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