比較教育學(xué)論文

　　以不同視角關(guān)照比較教育學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系,從改革開放后我國比較教育學(xué)研究實(shí)踐來看,比較教育學(xué)仍然是教育學(xué)的分支學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的比較教育學(xué)論文，供大家參考。

　　比較教育學(xué)論文范文一：關(guān)注中國全民教育

　　全民教育問題是大家關(guān)心的話題。1990年，聯(lián)合國教科文組織在泰國召開了世界全民教育大會(huì)，明確提出了“全民教育”的概念。全民教育的基本內(nèi)涵是，掃除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之間的差別。2000年4月，聯(lián)合國教科文組織世界教育論壇在塞內(nèi)加爾首都達(dá)喀爾召開，通過了《達(dá)喀爾綱領(lǐng)》，使得全民教育的目標(biāo)更為具體化并確定了時(shí)間表。

　　為了積極應(yīng)對(duì)《達(dá)喀爾綱領(lǐng)》，中國政府公布了《中國全民教育國家報(bào)告》，全面地總結(jié)了2000年達(dá)喀爾世界全民教育會(huì)議以來中國全民教育實(shí)現(xiàn)的歷史性的突破，充分展示了中國在學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人掃盲及其少數(shù)民族教育等方面所取得的巨大進(jìn)展。同時(shí)也清晰地記述了具有中國特色的推進(jìn)全民教育的歷程。

　　一、全民教育思想的興起及其基本內(nèi)涵

　　早在1948年《世界人權(quán)宣言》就宣告：“人人享有受教育的權(quán)利。”幾十年來，許多發(fā)達(dá)國家把全民教育作為緩解社會(huì)危機(jī)和國家反貧困計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)振興計(jì)劃來對(duì)待。亞太地區(qū)于1985年向聯(lián)合國教科文組織提出推行“亞太地區(qū)全民教育計(jì)劃”的建議。1990年3月“世界全民教育大會(huì)”在泰國宗迪恩召開，這標(biāo)志著全民教育思想的正式產(chǎn)生。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全民教育思想已成為最具影響力的兩大教育思潮之一(另一個(gè)是終身教育思潮)，它不僅主導(dǎo)了當(dāng)前世界教育改革努力的方向，也成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展和進(jìn)步的趨勢。

　　全民教育興起并迅速發(fā)展的原因有三：首先，從個(gè)人發(fā)展的層面上看，全民教育既是使每個(gè)社會(huì)成員都享有受教育的權(quán)利，并籍以促進(jìn)社會(huì)平等的根本保證，又是使個(gè)人獲得生存和發(fā)展能力的基本手段。其次，從社會(huì)或國家層面上看，全民教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步帶來的必然結(jié)果，也是社會(huì)和國家走出危機(jī)、擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)繁榮的必然選擇。第三，全民教育是促進(jìn)世界文明共同繁榮的需要。目前，全世界面臨著一些令人生畏的問題：環(huán)境的普遍惡化、人口的迅速增長、貧富差距進(jìn)一步拉大等等。教育，尤其是面向所有個(gè)體的全民教育是解決這些問題的有效途徑。

　　全民教育思想教育主張

　　首先，從教育對(duì)象的范圍來看，全民教育主張滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。它的范圍非常廣泛，包括了兒童的早期護(hù)理與教育、初等教育、成人掃盲、特殊教育、技能培訓(xùn)、婦女教育等等。顯然全民教育的對(duì)象是無所不包的一切有生命的個(gè)體的總合。全民教育的教育對(duì)象是“全民”，是無條件的，有追求教育平等、教育機(jī)會(huì)均等和教育民主化的基本內(nèi)涵，致

　　力于是更多的人接受教育、獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，處于現(xiàn)代社會(huì)階段的全民教育思想也有理想化的成分，人類目前還不可能使每一個(gè)社會(huì)成員都受到基本相同的受教育機(jī)會(huì)，甚至不能保證讓所有人都受到教育，同時(shí)也是我們現(xiàn)代人甚至未來人所追求的目標(biāo)。

　　其次，從教學(xué)方法來看，全民教育是一種現(xiàn)代教育思想，它必然伴隨著一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。全民教育的教學(xué)方法具有全面性、針對(duì)性和開放性。一方面，全民教育內(nèi)容豐富、對(duì)象復(fù)雜、形式多樣，要求教學(xué)方法依具體情況而不斷變化，豐富多彩。另一方面，隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和遠(yuǎn)程教育的空前發(fā)展，使全民教育在教學(xué)方法上必然向開放性方向發(fā)展。還有，隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的提出，全民教育必然要反映自我教育、自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)方法的要求。但是現(xiàn)代全民教育思想在憑借現(xiàn)代化的、多樣化的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還要繼承傳統(tǒng)教育、教學(xué)思想的精華。

　　第三，從教育目的來看，全民教育的宗旨和最終目的是滿足所有人的學(xué)習(xí)需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能，讓他們有尊嚴(yán)地生活。全民教育是普及教育的繼續(xù)和發(fā)展，只有建立并實(shí)行義務(wù)教育制度，才能從根本上保證教育機(jī)會(huì)均等，從而使教育對(duì)象的全民化成為可以實(shí)現(xiàn)的理想。但是，全民教育拘泥于普及教育，它放眼全球，從解決人類普遍關(guān)心的、困擾人類的一些世界性問題高度，來審視教育在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的作用。全民教育不僅僅是人的一種權(quán)利，而且也是一種必須。，并有一定的意識(shí)和能力參與解決困擾世界的一些重大問題。通過全民教育，讓全人類和平共處、共同進(jìn)步，從而使世界走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

　　最后，從教育內(nèi)容來看，全民教育思想作為代表現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展方向的重要思想，越來越與終身教育思想融合起來，在教育內(nèi)容方面體現(xiàn)出無所不包的廣度。

　　20世紀(jì)90年代以來，作為聯(lián)合國教科文組織會(huì)員國，中國政府率先承諾在中國普及“全民教育”，為此，中國政府始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極推進(jìn)普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲，大力發(fā)展農(nóng)村教育，使中國人口的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，為世界全民教育的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

　　近10年來，中國政府和廣大人民群眾為基本普及九年義務(wù)教育進(jìn)行了不懈的努力， 2000年，中國普及九年義務(wù)教育地區(qū)人口覆蓋率達(dá)到85%以上，基本實(shí)現(xiàn)了普及九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，這是一個(gè)偉大的歷史性成就。目前在發(fā)展中人口大國里，中國成為世界上唯一同時(shí)實(shí)現(xiàn)“文盲人口減半”和“貧困人口減半”的國家。中國在全民教育領(lǐng)域取得的成就世界矚目，得到了國際社會(huì)的認(rèn)可和廣泛好評(píng)。

　　但是也要看到，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，中國的農(nóng)村教育事業(yè)和掃盲教育工作也面臨著許多新的問題。由于人口眾多、國力相對(duì)落后，中國內(nèi)地仍有8700萬成人文盲，其中青壯年文盲2300萬人，全國8%的地區(qū)還沒有普及九年制義務(wù)教育，全部集中在西部地區(qū)，這些地區(qū)又是非常困難的地區(qū)，在農(nóng)村教育方面，最重要的任務(wù)還是大力推動(dòng)西部‘兩基’攻堅(jiān)任務(wù)，本屆政府決心要在任期內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)。

　　中國不僅要保持已經(jīng)取得的成果，還要面對(duì)和解決不斷出現(xiàn)的新問題。而此次高層會(huì)議恰恰為各國代表提供了這樣一個(gè)交流和探討的平臺(tái)。雖然我們各有自己的文化傳統(tǒng)和社會(huì)制度，有自己的國情，各國之間也存在著明顯的教育差異，但我們都有著共同的全民教育發(fā)展的奮斗目標(biāo)，相信此次會(huì)議將有力地促進(jìn)全民教育有關(guān)問題的解決。相信這次高層會(huì)議的召開，必將為世界全民教育的可持續(xù)發(fā)展帶來新的生機(jī)和活力!

　　比較教育學(xué)論文范文二：日本80年代以來的高等教育改革

　　[摘要]：為了適應(yīng)日本社會(huì)的變化和現(xiàn)代科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，1984年，內(nèi)閣大臣中曾根在第101次國會(huì)上，提出把教育改革作為施政的三大政策之一，同年設(shè)立了直屬大臣的“臨時(shí)教育審議會(huì)”，要求對(duì)有關(guān)教育的各項(xiàng)政策進(jìn)行全面、綜合的調(diào)研和審議，并提出教改方案。日本也掀起自明治維新以來的所謂第三次教改浪潮。面對(duì)21世紀(jì)的科技、教育發(fā)展日本提出了三個(gè)教育目標(biāo)：①廣闊的胸懷、強(qiáng)健的身體和豐富的創(chuàng)造力; ②自由自律和公共的精神; ③世界中的日本人。

　　[關(guān)鍵詞]：80年代 教改 高等教育 發(fā)展趨向

　　歷史邁入21世紀(jì)，在全球范圍內(nèi)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生深刻的變化。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。人類開始進(jìn)入知識(shí)社會(huì)，知識(shí)越來越成為社會(huì)的主流主導(dǎo)力量和社會(huì)進(jìn)步的直接推動(dòng)力:21世紀(jì)也是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代?？萍嫉耐伙w猛進(jìn)，知識(shí)的需求，尤其是信息通訊的迅速發(fā)展對(duì)社會(huì)、教育都有極大的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的知識(shí)“產(chǎn)品”席卷了社會(huì)的每一個(gè)角落，全面影響人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式;21世紀(jì)是全球化時(shí)代。不但經(jīng)濟(jì)全球化，東西方的教育、文化也在經(jīng)濟(jì)全球化中互相碰撞與融合;21世紀(jì)是人為中心的時(shí)代。不僅重視人與自然的和諧和可持續(xù)性發(fā)展，更加重視以人為中心的發(fā)展，對(duì)于人的潛能的開發(fā)，以及人對(duì)社會(huì)生活的自覺參與。

　　人們發(fā)現(xiàn)面對(duì)即將到來的世紀(jì)，唯有做的就是在教育上的改革。只有改革教育上的不足點(diǎn)，改進(jìn)教育的缺點(diǎn)才能面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。才能給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展培養(yǎng)人才。20世紀(jì)80年代中期，日本經(jīng)濟(jì)已迅速超過英、法、德等西方發(fā)達(dá)國家，躍升為僅次于美國的世界第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。但從80年代末開始日本經(jīng)濟(jì)陷入低迷期，使日本于70年代確立的“技術(shù)立國”的神話破滅，經(jīng)反思使人們意識(shí)到是日本經(jīng)濟(jì)賴以重振的基礎(chǔ)研究和高等教育，特別是研究生教育出了問題。那么怎樣才能讓教育從新恢復(fù)過來為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)呢?日本政府不得不采取大量的加大職業(yè)教育的數(shù)量，大量興辦短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校以及專業(yè)學(xué)校。一方面給日本經(jīng)濟(jì)騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面這種經(jīng)濟(jì)利益至上的教育思想，給學(xué)生、給家長造成了巨大的壓力。隨著日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的降溫，政府必須面對(duì)如何改革當(dāng)時(shí)教育制度。具體做法就是把以往教育重視經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)人的精神豐富，打破學(xué)校教育的終結(jié)性與封閉性，試圖在一種大教育觀的指導(dǎo)下，建立終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò);并且，突出了教育的靈活性、個(gè)性化和特色化;重視提高教育質(zhì)量;強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文部省的政策指導(dǎo)職能和地方教委的活力;實(shí)現(xiàn)高等教育的彈性化，發(fā)展研究生教育，振興學(xué)術(shù)研究;加強(qiáng)國際交流等。只有這樣日本的經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，雖然上世紀(jì)80年代的日本高等教 改革有所收獲但是辦的不太成功。此次的教育改革是日本教育改革的第三次教改浪潮，它重點(diǎn)放在了高等教育的改革中，尤其是職業(yè)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校的改革上。日本80年代踢出的教育改革目標(biāo)具有濃厚的國家主義和能力主義色彩。

　　1987年8月，日本內(nèi)閣設(shè)立了“教育改革實(shí)施總部”，負(fù)責(zé)落實(shí)“臨時(shí)教育審議會(huì)”的改革方針。同年9月10日成立高等教育改革政策的研究機(jī)構(gòu)——大學(xué)審議會(huì)，期望通過高等教育推動(dòng)第三次教育改革。但是，限于當(dāng)時(shí)日本社會(huì)所處的國際和國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，其教育改革實(shí)踐基本上是在戰(zhàn)后建立起來的教育體系框架內(nèi)進(jìn)行了局部的修補(bǔ)或調(diào)整?？偟膩碚f80年代的教育改革動(dòng)作不大，也沒見到什么明顯成效。

　　那么，為什么20世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的教育改革遲滯不前，而改革的動(dòng)力沖不破傳統(tǒng)的阻力呢?到世紀(jì)之交的2000年，前首相中曾根康弘在與大學(xué)教授談到第三次教育改革的啟動(dòng)時(shí)認(rèn)為，80年代的教育改革之所以失敗原因有二：其一，是當(dāng)時(shí)的“臨時(shí)教育審議會(huì)”缺乏行政能力。因?yàn)?ldquo;學(xué)者及教育家在實(shí)行改革方面是缺乏力量的”。其二，是教育改革理念缺乏哲學(xué)指導(dǎo)思想，沒有確立作為支柱的基本方針。關(guān)于戰(zhàn)后的大學(xué)和研究生院改革，他認(rèn)為“日本的大學(xué)偏離了以制定國家政策為宗旨的軌道，繼續(xù)維持著19世紀(jì)的保護(hù)所謂‘象牙塔’的舊體制”?？傊耸律系氖∈菍?dǎo)致“臨時(shí)教育審議會(huì)”的教育改革主張半途而廢的重要原因。

　　其實(shí)戰(zhàn)后日本有三次的高等教育的重大改革，80年代以來的改革就是第三階段的改革。從70年代初開始的第三次教育改革——國際化。70年代日本中央教育審議會(huì)提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標(biāo)”。1971年6月中央教育審議會(huì)向文部省提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育整體擴(kuò)充改善的基本政策》的咨詢報(bào)告,這個(gè)文件成了日本70年代以來教育改革的綱領(lǐng)性文件,也是日本繼明治初期和戰(zhàn)后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據(jù)。1974年6月文部省制定的《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,使關(guān)于研究生教育的法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。1978年日本中央教育審議會(huì)在其咨詢報(bào)告中提出修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設(shè)立直屬于首相的“臨時(shí)教育審議會(huì)”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時(shí)教育審議會(huì)的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報(bào)告》,是80年代教育改革最重要的綱領(lǐng)性文件。1987年9月,文部省設(shè)立了大學(xué)審議會(huì)。概括起來,80年代的日本高等教育改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是開放高等教育機(jī)構(gòu);二是充實(shí)與改革研究生教育;三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。

　　90年代,日本對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革,這一改革的關(guān)鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創(chuàng)新立國的國策,并相繼制定、通過了《科學(xué)技術(shù)基本法》、《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》,明確提出實(shí)行“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國戰(zhàn)略”。90年代后期以來,研究生教育發(fā)展中的問題困擾著日本高等教育界,據(jù)此,文部省修訂了《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,并出臺(tái)了其他相關(guān)政策措施,開始日本研究生教育發(fā)展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學(xué)審議會(huì)提交了題為《21世紀(jì)的大學(xué)像和今后的改革方策——在競爭環(huán)境中充滿個(gè)性的大學(xué)》的咨詢報(bào)告,全面規(guī)劃了21世紀(jì)初日本高等教育的發(fā)展?fàn)顩r及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學(xué)省向日本第10次經(jīng)濟(jì)財(cái)政咨詢會(huì)議審議通過了文部科學(xué)省的“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”?？偟膩碚f,90年代以來大學(xué)改革主要是四項(xiàng):第一,在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上對(duì)本科教育進(jìn)行改革;第二,把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地,在質(zhì)、量兩方面進(jìn)一步充實(shí)大學(xué)院的教育;第三,向社會(huì)開放設(shè)施設(shè)備等學(xué)習(xí)條件,為社會(huì)人士提供更多的終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);第四,國立大學(xué)法人化改革全面展開。

　　日本的學(xué)位與研究生教育無論從規(guī)模、制度、組織和培養(yǎng)方式等所有方面均面臨著挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，日本政府至今仍持續(xù)進(jìn)行第三次教育改革，并把研究生教育作為改革的突破口是基于以下幾個(gè)原因：首先，這是日本追求新的國家目標(biāo)的需要。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，日本經(jīng)濟(jì)陷入長期蕭條，在以IT產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的高科技領(lǐng)域的國際競爭力與美國相比也處于下風(fēng)?？梢哉f，缺少創(chuàng)造性人才，缺少新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，已成為日本亟待解決的重要課題。所以日本要想在國際社會(huì)生存發(fā)展下去，必須更加積極地對(duì)國際社會(huì)做出貢獻(xiàn)，通過對(duì)研究生教育的改革以加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，多出一流研究成果，培養(yǎng)世界頂尖科技人才，推進(jìn)日本的產(chǎn)業(yè)振興，實(shí)現(xiàn)由“日本制造”向“日本創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。

　　其次，這是日本大學(xué)擺脫生存危機(jī)的需要。90年代以來，日本教育面臨的另一個(gè)重大挑戰(zhàn)是人口結(jié)構(gòu)的變化，即少子化和老齡化進(jìn)程的加快。日本義務(wù)教育階段的學(xué)生就學(xué)率幾近100%，高中階段的學(xué)生就學(xué)率也已達(dá)到96%以上，高等教育的學(xué)生就學(xué)率如果將高等專門學(xué)校計(jì)算在內(nèi)的話則超過60%，即日本社會(huì)已經(jīng)步入高等教育“普及化”階段。自1992年18歲人口高峰過去以后，到2009年高等教育將進(jìn)入全部高中畢業(yè)生入學(xué)時(shí)代，日本高等教育機(jī)構(gòu)將面臨著由“學(xué)校選擇學(xué)生”轉(zhuǎn)為“學(xué)生選擇學(xué)校”的挑戰(zhàn)。這一發(fā)展趨勢必將導(dǎo)致以招收本科生為主的私立大學(xué)的經(jīng)營越發(fā)走向困境，而以承擔(dān)研究生教育為主體的日本國立大學(xué)要維持生存就必須實(shí)行研究生教育制度改革，采取擴(kuò)招以廣泛吸納成人研究生入學(xué)的政策，將成為國立大學(xué)搶奪生源的有效經(jīng)營策略之一。

　　第三，是日本應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國際化新挑戰(zhàn)的需要。與其他發(fā)達(dá)國家相比，日本的高等教育體系是比較封閉的。但隨著世界范圍的經(jīng)濟(jì)、文化交流的擴(kuò)大，以及國際化和信息化的迅速進(jìn)展，國際社會(huì)相互依存的關(guān)系正在逐漸加深。日本要在全球化時(shí)代增強(qiáng)國際信譽(yù)，就必須創(chuàng)造面向世界的開放性環(huán)境，以吸引國外優(yōu)秀人才融入日本社會(huì)。在這方面，日本的教育機(jī)構(gòu)特別是大學(xué)和研究生院在廣泛吸納留學(xué)生方面起著關(guān)鍵性作用。

　　綜上所述，日本研究生教育制度創(chuàng)新是面對(duì)國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的理性選擇，其改革過程主要是圍繞“入口”和“出口”這兩個(gè)基本問題而展開的。從國內(nèi)形勢看，前者的目的主要是為了緩解大學(xué)生存危機(jī)和滿足國民在高等教育普及化時(shí)代對(duì)高層次教育的廣泛需求，改革研究生教育制度和培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)位與研究生教育制度“彈性化”、“多樣化”;從國際形勢看，要擺脫經(jīng)濟(jì)長期低迷的困擾局面而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)振興，就必須通過改革大學(xué)管理制度、創(chuàng)新研究生教育的組織機(jī)制、加強(qiáng)大學(xué)的基礎(chǔ)研究，以培養(yǎng)能夠活躍在國際尖端研究領(lǐng)域的精英人才，為國際社會(huì)做出貢獻(xiàn)而追求高質(zhì)量的研究生教育，實(shí)行研究生院“重點(diǎn)化”改革，實(shí)現(xiàn)高等教育“高度化”。

　　當(dāng)然，日本研究生教育制度創(chuàng)新也有許多值得我們借鑒和思考的方面。如日本COE項(xiàng)目的實(shí)施類似中國的“985工程”。而在立項(xiàng)建設(shè)的過程中，日本政府一改過去那種由政府行政命令式的均攤或指派的辦法，改為以日本學(xué)術(shù)振興會(huì)為中心、另由大學(xué)評(píng)價(jià)·學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校振興·共濟(jì)事業(yè)團(tuán)、大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)四個(gè)機(jī)關(guān)聯(lián)合組成的“21世紀(jì)COE計(jì)劃委員會(huì)”——獨(dú)立于政府之外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來實(shí)施，就值得我們借鑒。但日本通過擴(kuò)招來擺脫大學(xué)生存危機(jī)，使研究生院人滿為患、研究生求學(xué)意愿低下、博士過?，F(xiàn)象長期得不到解決，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺等問題，同樣值得我國在研究生教育改革和發(fā)展中引以為戒。

　　參考文獻(xiàn)：

　　(1)馮增俊.《當(dāng)代國際教育發(fā)展》.華東師范大學(xué)出版社2002年10月版,第96頁.

　　(2)李振玉 來源：《中國高教研究》2009年第1期

　　(3)趙洪偉.《日本科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》[M].吉林文史出版社,2006.第320頁,第327頁,第326頁,第337-338頁,第338頁.

　　(4) 李振玉.《日本第三次教育改革的突破口：研究生教育制度創(chuàng)新的過程分析》.《中國高教研究》2009年第1期