大學生健康教育課程論文
隨著社會的發(fā)展,生活節(jié)奏的加快,心理健康已成為社會衡量人才的基本標準之一。下面是學習啦小編為大家整理的大學生健康教育課程論文，供大家參考。
大學生健康教育課程論文范文一：高職心理健康教育課程改革實踐
摘要：當下心理問題已成為影響大學生健康成長成才的重要因素之一，所以《心理健康教育》是高等學院包括高等職業(yè)院校一門重要的必修課程，本文針對高職院校學生特點和高職院校項目化課程改革的特色，以任務為驅(qū)動、以學生為主體，積極探索了適合高職學生特點的教學內(nèi)容、教學方法等。
關鍵詞：高職教育;心理健康教育;課程改革設
當今社會對大學生的要求在不斷提高，大學生不僅要有良好的身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，而且更要有良好的心理素質(zhì)。然而，當前大學生卻面臨著學習、生活、情感和就業(yè)等壓力，由此產(chǎn)生的心理問題也明顯增多，心理問題已成為影響大學生健康成長成才的重要因素之一。所以《心理健康教育》課程成為高職院校心理健康教育體系的重要載體，是開展心理健康教育、拓展職業(yè)心理素質(zhì)的主渠道，是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。
一、《心理健康教育》課程改革的主題與思路
1.項目的實施背景
高職學生作為大學生中的重要群體，有其特有的心理和行為特點。許多高職學生存在自我效能感低，對學校課程缺乏熱情，厭學情緒滋長，缺乏自信心和價值感，情緒調(diào)節(jié)能力較低等情況，這些都急需心理輔導或治療。此外，由于高職教育學制較短，在人才培養(yǎng)上以職業(yè)技能為重點，以市場需求為導向，從而對學生的發(fā)展性心理引導也顯得尤為重要。因此，開展、加強和改進《心理健康教育》課程，不斷提升高職學生的心理素質(zhì)和社會適應能力，是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是新形勢下全面貫徹和落實黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措。
2.項目的性質(zhì)和思路
在教學內(nèi)容上，采用模塊教學，針對學生的心理特點和心理需求，安排相應的教學內(nèi)容。在教學方法上，以“工程思維”理念為指導，以學生心理素質(zhì)、社會適應能力提高為前提，以項目設計為重點，以任務為驅(qū)動、以學生為主體，積極探索適合高職學生特點的教學方式和方法。在評價體系中，遵循以任務評價為主，強調(diào)過程性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性;注重團隊合作、討論分享、情景模擬等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核。
二、《心理健康教育》課程實施方法與過程
(1)體驗—互動式教學模式
體驗—互動式教學模式是通過學生實踐活動來體驗學習過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，關注每一個學生的獨特性，強調(diào)課程教學是一個動態(tài)過程和反饋機制。在體驗—互動式教學中，教師更像是一個引導者和陪伴者，引導學生進入自己的內(nèi)心世界，陪伴學生一起探索心理的奧秘，面對自己的問題，完成心靈之旅。
(2)形式多樣的教學形式
在教學形式上，除了教師的課堂講授外，更包括小組活動、個人分享、集體討論、專業(yè)設備體驗、心理劇編演、案例分析、電影賞析、心理測試、心理游戲、冥想練習、放松訓練等多種方式。還可以通過課后作業(yè)、建立課程QQ群、微信群、微課、教學資源庫、云班課、微電影制作等多種方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，參與到課程互動中來。
參考文獻：
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大學生健康教育課程論文范文二：積極心理學下大學生心理健康教育策略
摘要:大學生是祖國發(fā)展的未來，其心理健康狀況關系著大學生自身的素質(zhì)，更是關系著我國國民素質(zhì)的提升。因此，大學生心理健康教育成為全社會關注、重視的問題。積極心理學的興起和發(fā)展，對大學生心理健康教育的開展提供了新的思路，為此，本文在對大學生心理健康教育現(xiàn)狀、存在問題及原因分析的基礎上，在積極心理學視角下，從大學生心理健康教育目標、內(nèi)容、方式等方面來探討提升對策。
關鍵詞:積極心理學;大學生;心理健康
大學期間是大學生心理發(fā)展最為重要的階段，是大學生個體心理素質(zhì)提升的關鍵期。但該時期，因為大學生自身心理的不成熟，使得大學生成為了心理健康問題較為嚴重的群體。隨著社會競爭的日趨激烈，大學生面臨著諸多的生活、學習、就業(yè)壓力，讓大學生容易出現(xiàn)焦躁、抑郁、挫折等心理健康問題。真是因為大學生心理健康教育在大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展中的重要地位，本文針對當前我國大學生心理健康教育現(xiàn)狀、存在的問題及原因入手進行分析，最后從積極心理學視角來提出了加強大學生心理健康教育的對策。
一、大學生心理健康教育現(xiàn)狀
根據(jù)嚴重程度的不同，大學生心理健康問題可分為輕度心理障礙和嚴重心理障礙。河北省曾對一些高校新生進行心理普查，結(jié)果表明，20%-30%的學生存在輕度心理障礙;0.8%-2%的學生存在嚴重心理障礙。蘇州大學心理咨詢中心8年的大學生心理健康測查數(shù)據(jù)顯示，心理問題較嚴重的大學生比例基本穩(wěn)定在6%左右。杭州市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，25.3%的大學生存在較嚴重的心理問題。國家教委曾對全國126萬名大學生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大約20.23%的大學生存在不同程度的心理問題，近年來，心理健康問題己成為大學生體學、退學、自殺的一個主要因素。據(jù)統(tǒng)計，因心理健康問題而退學的大學生人數(shù)占總退學人數(shù)的30%左右，而且這一比例呈逐年增長趨勢。大學生心理問題在數(shù)量、嚴重性和復雜性上均呈逐年增加的趨勢。正是看到了當前大學生心理健康的現(xiàn)狀，我國開始注重大學生心理健康教育。一是大學生心理健康教育得到了黨和政府的重視，通過出臺一些文件和政策來加強大學生心理健康教育，如《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學校大學生心理講課教育工作實施綱要(試行)》、《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康監(jiān)獄工作的通知》、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等。這些政策文件的頒布實施，充分說明了黨和政府對大學生心理健康教育的重視。二是大學生心理健康教育基礎工作取得了長足進步，大學生心理健康教育條件得到明顯改善。在黨和國家一系列政策文件的影響下，大學生心理健康教育的方法、方式、突進得到了改進，心理健康輔導和心理課堂教育工作得到加強，普通高等學校通過成立心理健康教育中心和夯實心理健康教育師資力量的形式來加強大學生心理健康教育;同時，大學生心理健康教育不在局限于課堂說教，普通高等學校開始利用計算機技術(shù)、微信等形式來改善心理健康教育條件。
二、大學生心理健康教育存在的問題
1.大學生心理健康教育目標片面化。心理健康教育目標包括積極和消極兩種目標，當前我國大學生心理健康教育目標多以消極目標為主，關注大學生群體存在的各種心理疾病、解決方法以及如何對大學生心理問題進行教育矯正。但忽視了對大學生心理潛能的挖掘，對大學生積極的心理個體品質(zhì)的培養(yǎng)不重視。心理健康教育僅僅讓大學生了解到自身存在的不良心理癥狀，而對如何積極進行健康心理的培養(yǎng)知之甚少，導致大學生整體心理健康水平不高。
2.大學生心理健康教育課程化嚴重。普通高等院校將大學生心理健康教育作為一門課程對待，設置了學時、學分，教學內(nèi)容依照教材開展，理論知識較為豐富，但應用性不強，無法與大學生心理健康教育開展的目標相融合。
3.大學生心理健康教育方式偏重治療化。大學生心理健康教育重視對大學生存在的消極心理行為進行治療，而忽視了大學生心理健康發(fā)展規(guī)律，不重視心理健康防范性教育，導致治標不治本的現(xiàn)狀出現(xiàn)。對大學生心理健康教育認識的不足和偏差、心理學理論基礎較為薄弱、心理健康教育學科發(fā)展程度不高是導致大學生心理健康教育存在的主要原因。
三、積極心理學視角下大學生心理健康教育對策
積極心理學倡導對大學生積極心理潛能的挖掘和發(fā)展，反對消極的應對大學生心理健康問題。積極心理學反對對大學生心理健康問題進行事后處理和解決，倡導積極的預防大學生心理健康問題，通過防范性教育讓大學生形成一種積極的、良好的心理或行為模式。
1.更多關注大學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。積極心理學關注對大學生個體潛能的挖掘，這就需要大學生心理健康教育不要僅僅注重存在心理健康疾病的大學生，而應該將每一位心理健康的大學生都包含在內(nèi)。通過重視發(fā)展大學生積極的心理品質(zhì)如自信、樂觀等來挖掘大學生的潛能，讓每一位大學生都能樹立起積極樂觀的心態(tài)，增強抗壓能力和抗挫折能力，通過積極預防來避免心理問題的發(fā)生。
2.強化大學生積極情緒的體驗。積極心理學視角下，高校心理健康教育工作要通過強化大學生積極情緒體驗來培養(yǎng)大學生個體積極心理品質(zhì)。通過心理健康教育活動的廣泛開展，讓大學生在活動中提升興趣、增強滿意度、激發(fā)大學生的愛心等，這些積極情緒體驗最終會融入到大學生的血液之中，從而引導大學生的知行能力，促進大學生德、智、體、美的全面發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變大學生心理健康教育的方式，倡導心理健康問題個別咨詢與團體輔導相結(jié)合的教育方式。積極心理學視角下，提倡團體輔導、交互式的心理問題處理方式，認為這種心理健康教育方式最具高效性，但也不否定個別咨詢具有針對性的優(yōu)勢，認為只有個別咨詢與團體輔導相結(jié)合，才會在大學生心理健康教育中提升大學生的交往能力，形成良好的人際關系，最終通過良好的人際支持來影響大學生的心理健康發(fā)展。
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