大學生通識教育論文
大學生通識教育論文
通識教育和思想政治教育都是“做人”的工作，在理論和實踐中都可以尋找到共通之處，這使得對通識教育與思想政治教育的研究十分必要。下面是學習啦小編為大家整理的大學生通識教育論文，供大家參考。
大學生通識教育論文范文一：大學通識教育教學質(zhì)量評析
摘要:通識教育的成敗關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到教學質(zhì)量的水平，關(guān)系到高等教育目標的實現(xiàn)，通識教育的順利開展無論對個人還是國家都有著積極的意義。但是由于我國通識教育開展時間較短，目前還存在著較多的問題，導(dǎo)致通識教育的教學質(zhì)量還需要較大幅度的提升。下面，本文就將從大學同時教育教學質(zhì)量評價體系及設(shè)計指標這一方面出發(fā)，著重對我國高校的通識教育課程進行分析，力爭建立一個科學的通識教育教學質(zhì)量評價體系，希望會對我國通識教育的發(fā)展貢獻微薄之力。
關(guān)鍵詞:大學通識教育;教學質(zhì)量;評價體系;指標設(shè)計
通識教育指的是通過對受教者進行包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力等的培養(yǎng)，來使受教者成為一個具有主體性和全面基礎(chǔ)觀念的“完整”人的學科[1]。其最終目標是使受教育者在知識、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的發(fā)展。
1.我國大學通識教育教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀
我國高校通識教育開展時間不長，在教學評價方面的工作才剛剛開始，目前，針對我國高校通識教育教學評價方面筆者認為存在著如下幾個方面的問題。
(1)沒有形成科學系統(tǒng)的通識教育教學質(zhì)量評價體系。雖然在近年來通識教育的教學質(zhì)量評價工作已經(jīng)開展，但是所采用的評價指標大多沿用一般的專業(yè)課程指標，由于通識教育與一般專業(yè)課程具有著很大的不同，所以導(dǎo)致現(xiàn)行的通識教育評價體系并不具備系統(tǒng)性和科學性，有著很大的問題。這些問題具體包括指標模糊不清、抽象、籠統(tǒng)、雜亂無序、主觀性大、缺乏科學依據(jù)、隨意性大。
(2)評價體系目標不夠清晰，評價內(nèi)容不夠全面?，F(xiàn)在很多高校都未確立明確的通識教育評價體系目標，且評價內(nèi)容也不是很全面。許多高校的通識教育教學質(zhì)量評價僅僅只是對老師所授課程進行檢查，判斷教師的教學質(zhì)量、教學態(tài)度等，這就使評價的目標不明確、不具體。事實上，全面的通識教育教學質(zhì)量評價應(yīng)該包括對課程教學目標、教學內(nèi)容、教學形式以及方法、效果的評價，而對于這每一方面又需要多種評價指標進行評價，需要值得注意的是這些指標必須具有科學、具體、詳細的特征，使通識教育的評價不在空泛[2]。
(3)評價的標準未能突出通識教育的特色。我國現(xiàn)行的高校通識教育教學質(zhì)量評價體系大都不能突出通識教育的特色，甚至在有些高校中還被籠統(tǒng)的包含在本科教學評價之內(nèi)。通識教育與其他本科教育相比有著截然不同的特點，通識教育具有基礎(chǔ)性、通融性等特點，而且通識教育最重要的目標是使受教者發(fā)展理性思維，促使個人素質(zhì)的全面發(fā)展。這些特點都要求通識教育的教學質(zhì)量評價應(yīng)該有著獨有、獨特的評價標準。此外，在現(xiàn)行的通識教育質(zhì)量評價中還存在著通識教育教學質(zhì)量評價方法單一、師生并沒有被放在評價的主體地位、評價工作大多受限于教務(wù)部門、相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對通識教育評價的重視程度不夠等問題，這些問題都在影響著我國通識教育評價體系的發(fā)展。
2.大學通識教育的目標分類
各國、各教育機構(gòu)對大學通識教育目標眾說紛紜，但事實上，這些繁雜的目標之間都是有著密切聯(lián)系的，可以按照布盧姆的教育目標分類法把其從知識、能力、情感方面分為三類[3]。將教育目標可分為知識方面目標、能力方面目標、情感方面目標三類進行評價，然后再根據(jù)每門課程的實際情況再將大目標分為不等的子目標，以此來保證評價目標的具體性和深刻性。
3.大學通識教育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及評價指標的設(shè)計
在進行大學通識教育的評價體系的構(gòu)建時，首先，要注意評價主體的定位，要對教師和學生的主體地位進行確定。然后在評價體系中要體現(xiàn)對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的考量，還要按照通識教育的構(gòu)成要素進行酌情修整。下面，就將對大學通識教育教學質(zhì)量評價指標體系的詳細設(shè)計進行闡述。
(1)評價目標。在評價目標的建設(shè)上首先要根據(jù)通識課程教學目標對通識教育三大目標的支持程度來進行評價結(jié)果的判定。要判斷通識課程的內(nèi)容、教學形式、教學方法是否符合上述三大教學目標。
(2)評價對象。要明確師生在教學評價時的主體地位，要根據(jù)教師是否完成通識課程教學目標，來對教師的教學工作進行評價;要根據(jù)學生是否完成了通識課程教學目標，來對學生學習進行評價。
(3)評價方法。在進行評價時要采用多種評價方法，可以根據(jù)實際需要采用檔案袋評價法、心理量表測驗法、標準化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評價法等多種評價方法，力求全面客觀的對通識課程進行評價。
(4)評價內(nèi)容。在評價內(nèi)容上要考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面。要對教學目標是否具體、全面，是否具有科學性、層次性進行評價;要對教學目標是否考慮到教育活動與現(xiàn)實目標的關(guān)系，是否能體現(xiàn)學生個體差異進行評價;要對教學內(nèi)容是否能夠反映通識教育的教學目標，是否能真正對學生產(chǎn)生全面影響進行評價;要對教學方法是否注重對技能、經(jīng)驗的傳授，是否能啟迪思考，是否能主動地對各領(lǐng)域知識進行混合交融進行評價;要對教學效果是否達到教學目標;是否實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，是否為學生建立完善的世界觀、價值觀、人生觀進行評價。
4.結(jié)束語
通識教育的發(fā)展對人才教育整體質(zhì)量的提高具有重要作用，將會為國家和社會的發(fā)展提供大批人才，也將對學生個人今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)人員一定要加強對大學通識教育的研究，不斷對通識教育的質(zhì)量評價體系進行完善，力求使我國通識教育水平邁上一個新的臺階。
參考文獻:
[1]童杰，張曉鵬.國內(nèi)高水平大學通識教育實踐現(xiàn)狀掃描———基于39所大學本科教學質(zhì)量報告的分析[J].新課程研究(中旬刊)，2012，06:5-9.
[2]馮惠敏，黃明東，左甜.大學通識教育教學質(zhì)量評價體系及指標設(shè)計[J].教育研究，2012，11:61-67.
[3]童杰.大學通識課程學生評價研究[D].復(fù)旦大學，2013.
大學生通識教育論文范文二：高校學生管理工作中運用通識教育理念
摘要：梅貽琦是我國近代著名的高校管理者，他提出的“通識教育”理念為我國近代高等教育發(fā)展做出了重要貢獻。加強高校學生管理工作，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標意義重大。在學生管理工作中融入“通識教育”理念，創(chuàng)新學生管理工作模式，會促進學生健康成長。
關(guān)鍵詞：通識教育;學生管理工作;原則;運用
高校是人才的搖籃，做好大學生管理工作是培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和可靠接班人的重要基石。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，“通識教育”理念廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域，高校學生管理工作中的“通識教育”理念是培養(yǎng)出更多為社會發(fā)展所需求的合格人才的重要保障。“通識教育”理念內(nèi)涵及其對學生管理工作的啟示“通識教育”最早由梅貽琦先生提出。梅貽琦，字月涵，1889年生于天津，是我國著名教育家和學校管理者，曾任清華大學校長，并在抗戰(zhàn)期間，主持國立西南聯(lián)合大學的校務(wù)工作。他的教育實踐活動、教育理論和主張，對上世紀三四十年代的我國高等教育形成和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。1927年12月《清華學校的教育方針》一文中，記錄了梅貽琦的通識教育理念：強調(diào)要充分重視學生個人興趣愛好，擴大學生學習過程中選擇課程的主動權(quán)，以充分調(diào)動學生的積極性和學習主動性，幫助完成學校的學生管理?？梢哉f，梅貽琦的通識教育理念是隨著其人生閱歷和工作經(jīng)驗積累而發(fā)展的，很好地適應(yīng)了當時我國高等教育管理需求和大學生培養(yǎng)目標，促進了學校的快速發(fā)展、學生健康成長成才。在《大學一解》中，梅貽琦寫到：“通識，一般生活之準備也，專識，特種事業(yè)之準備也，通識之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也，信如此論，則通識為本，而專識為末，社會所需要者，通識為大，而專家次之，以無通識為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民”。[1]通識教育是大學管理中的重要內(nèi)容和模式，也是培養(yǎng)社會需要人才的工作內(nèi)容，在大學，提倡引導(dǎo)學生廣泛學習自然科學、社會科學、人文科學等多學科知識，涉獵多學科內(nèi)容，了解不同學科文化，是發(fā)展學生個性特長、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是通過管理手段提升學生具有良好社會適應(yīng)性和強大社會競爭力的前提。通識教育視角的大學教育是一種綜合性的管理工作，具備寬與廣厚重的特質(zhì)，要通過教育管理使學生擁有合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的知識儲備、靈活的知識運用，而不是圍繞培養(yǎng)學生某個方面的專業(yè)技能來開展。師者，傳道授業(yè)解惑。借鑒“通識教育”理念開展學生管理工作，要非常重視教師品行對學生思想行為的影響。良好的品行，能夠引起學生的敬仰和效仿，其重要性往往超過教師學術(shù)水平對教學效果的影響，通過對教師的管理，促使其迅速成為大學生專業(yè)的引導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者、人生的輔導(dǎo)者，寓管理于教學之中，形成合力。高校在聘任教師中要全面考察、嚴格把關(guān)，積極實施動態(tài)管理。學生對品行高尚教師的敬仰和效仿是全方位的，為了讓學生更好的了解老師，向老師學習，“通識教育”理念提倡“師生同游”，即讓教師和學生如同水中的魚一樣，在學校教育管理大環(huán)境中共同生活，做到“從游既久淇濡染觀摩之效,自不期而至”，打破管理者和被管理者的傳統(tǒng)定義界限，用共同學習理念完成傳道授業(yè)解惑的教學管理任務(wù)。同時也將教育資源發(fā)揮到極致，使“教師言傳身教,以身促教”成為現(xiàn)實。通識教育理念是一種大學教育管理思想，也是大學培養(yǎng)人才的一種模式，主張為學生提供全方面的管理和教育引導(dǎo)，做到德、智、體、美、勞、群“六育并舉”。圍繞通識教育思想設(shè)置合理的課程體系，重視師資隊伍，提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，以加強學生學風管理工作，提高大學生的智育素質(zhì);提倡通過教師言傳身教和身體力行培養(yǎng)學生品德，完善學生人格，造就學生愛國主義情懷;重視體育發(fā)展，在管理中實施體育與學業(yè)并重，使學生具備健康體魄、堅韌毅力、團隊意識;加強美育建設(shè)，豐富學生課余生活，陶冶學生情操;突出群育思想，重視集體主義思想的培養(yǎng)，同時保持自己特性;鼓勵學生參加勞動，以培養(yǎng)艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，鍛煉學生動手操作能力。“六育并舉”的管理模式使大學生得到全方位的鍛煉和成長，也為“通識教育”理念的實踐提供了路徑。
“通識教育”理念下高校學生管理工作的原則
1.管理工作設(shè)計發(fā)揮民主
高校大學生教育管理工作是以大學生身心健康成長為主要目標，在潛移默化之中開展、實施和完成的，而不是直接作用于大學生的外在行為習慣中。當代大學生因其從小的生活環(huán)境和教育環(huán)境的因素，都具有很強的自尊心，他們在學校學習生活中更加渴望被周圍人認同和接受。所以，在“通識教育”理念指導(dǎo)下開展大學生的管理工作，要注重學生對管理的認同程度。在工作設(shè)計過程中，要發(fā)揮民主性原則，在工作目標指導(dǎo)下，充分尊重學生，重視管理者和被管理者的平等交流，營造民主和諧的教育管理環(huán)境。
2.管理內(nèi)容安排尊重差異
每一名大學生的成長背景都是不一樣的，在開展大學生教育管理工作中，要充分尊重學生個體特點，重視學生思想中存在的對成長的預(yù)期目標計劃和成長實際需求。針對這樣的特點，在安排教育管理內(nèi)容時，除了完成教育管理大綱內(nèi)容外，更要重視對不同學生不同需求的滿足。結(jié)合“通識教育”理念，在教育管理中，管理者要從學生實際情況的客觀評估開始，通過研究每一名大學生的特點，在群體管理框架下，有的放矢地開展教育管理工作，圍繞教育管理目標，做到因不同學生而異、因成長階段而異、因?qū)嶋H需求而異進行管理內(nèi)容的安排。
3.管理方式運用靈活變通
中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文)明確提出：“加強和改進大學生思想政治教育要堅持解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。新時期加強對大學生的教育管理工作，要通過理論學習和實踐活動培養(yǎng)學生“自我教育和自我管理”的能力。在“通識教育”理念指導(dǎo)下的大學生管理，要具備為學生喜愛，容易被學生接受，能夠被學生銘記的工作方式，并且工作方式的轉(zhuǎn)換和使用要符合學生成長不同時期的變化和特點，要參考學生的個性，只有這樣的管理，才能幫助學生形成正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。使得教育管理的內(nèi)容真正走入學生心中。
“通識教育”理念在高校學生管理工作中的運用
改革開放以來，我國高等教育快速發(fā)展，取得巨大成就。但也暴露出一些問題。例如，一些人認為，科學和技術(shù)高速發(fā)展，根本沒法給予學生充裕的時間去了解和掌握其他學科的內(nèi)容，因此只需專研一門專業(yè)，大學教育應(yīng)當適應(yīng)這種需要。[2]進而出現(xiàn)專業(yè)劃分過細，課程設(shè)置不科學，冷熱門專業(yè)對比明顯等現(xiàn)象，為大學生綜合素質(zhì)的提升帶來了局限，同時也為高校大學生的管理帶來的阻礙。為此，要將通識教育置于高校學生管理工作的中心指導(dǎo)地位，在其啟發(fā)下，進一步加強和完善管理工作。
1.文理學科滲透，優(yōu)化素質(zhì)教育課程
目前，高校的課程大多圍繞就業(yè)和社會需求設(shè)置，實用性很強。但過分強調(diào)就業(yè)需求和專業(yè)教育，容易忽視對人的全面培養(yǎng)，無法有效提升學生的綜合素質(zhì)，且使學生養(yǎng)成浮躁和急功近利的思想。在倡導(dǎo)終身學習的社會里，大學生不斷學習、不斷提升自我的能力是需要通過科學而有效的管理實現(xiàn)的。要引導(dǎo)學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，具有全面發(fā)展自我的基礎(chǔ)。將自然科學、社會科學、人文科學相融合的成功經(jīng)驗，優(yōu)化素質(zhì)教育課程，做到文理結(jié)合，把促進學生全面發(fā)展貫穿于教學實踐中。要重視學生的興趣愛好，增加選修課比例，擴大課程涉獵范圍，提高學生學習熱情。鼓勵教師結(jié)合專業(yè)知識和個人特長，研發(fā)開設(shè)新課程，同時吸引不同層次學生參與科研活動，教學科研緊密結(jié)合，為學生提供文理結(jié)合的學習生活環(huán)境。樹立多元化人才培養(yǎng)目標，使學生對文理學科知識都有所收獲，獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的為人處世態(tài)度，成為有責任心的青年。鍛煉學生交流溝通能力，不斷學習充實自我，具有適應(yīng)社會發(fā)展能力。文理滲透，優(yōu)化課程，把科學教育和人文教育相結(jié)合，把專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識相組合，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程中的課程管理體系，全面提高大學生的素質(zhì)。
2.提倡民主氛圍，建立和諧師生關(guān)系
在高校學生管理工作中，要建立平等民主的合作伙伴式師生關(guān)系，帶給學生經(jīng)歷、體驗和收獲知識。平等民主的師生關(guān)系就是在民主環(huán)境下，師生平等參與教學活動，圍繞成才目標開展對話和交流溝通，保障學生綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。改變嚴肅拘謹?shù)慕處熜蜗螅米匀挥H切的態(tài)度面對學生，無論是在課堂上還是在課外，都更加方便師生之間討論學術(shù)內(nèi)容和人生哲理，師生關(guān)系融洽，接觸機會增多，交往中也就自然完成了傳道授業(yè)解惑的教學任務(wù)。而學生能夠近距離接觸教師、了解教師，在教師言行影響下，自然完成了“啟發(fā)引導(dǎo)”、“從游濡染”的過程，這正是當代教學管理工作要努力追求實現(xiàn)的狀態(tài)。在充滿民主的師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上，重點加強對教師的培訓(xùn)，使教師更善于啟發(fā)激勵學生的好奇心，根據(jù)不同知識內(nèi)容，通過引導(dǎo)學生主動的探索學習實現(xiàn)大學生的自我管理、自我教育和自我收獲。
3.創(chuàng)新管理思路，拓寬師生交往渠道
大學生管理工作要圍繞“以學生為中心”開展，把教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、共同發(fā)展的過程，使教師成為學生思想道德提升的指導(dǎo)者、良好習慣養(yǎng)成的促進者、健康人生發(fā)展的激勵者。根據(jù)時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育理念，尊重學生、愛護學生、服務(wù)學生，改變“居高臨下”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教育管理模式，培養(yǎng)學生帶著問題學習，帶著目的詢證，帶著疑問討論，帶著收獲分享，帶著真理生活的學習生活習慣，促使其實現(xiàn)自我管理。積極拓寬師生交往渠道,為學生創(chuàng)造更有利于提高知識技能、品德修養(yǎng)、身心健全及社會能力的教育環(huán)境。師生交往渠道是校園文化的重要組成部分，也是大學生教育管理環(huán)境建設(shè)的重要載體，良好的師生溝通往往能夠擔當起大學生教育管理“隱性課堂”的重任。加強教學和學校生活領(lǐng)域的師生聯(lián)系，對創(chuàng)新教育管理理念、共建和諧健康的校園文化具有重要的指導(dǎo)價值：教師要主動建立多層次不同渠道的師生交往平臺，以了解學生對素質(zhì)教育活動的評價、建議和成效;通過網(wǎng)絡(luò)媒介的交流和溝通，教師能夠把握整個學生群體的思想特點，進而“有的放矢”地開展教育管理工作;通過第一、二課堂教育實踐活動，能夠與學生加深了解，用合作的方式完成對某一具體發(fā)展問題討論學習;通過組織指導(dǎo)學生參加創(chuàng)新活動，鍛煉學生綜合素質(zhì)，拓展學生學習模式。
4.重視文化建設(shè)，加強大學精神塑造
重視校園文化精神建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，用好校園文化建設(shè)這一載體，加強大學生的管理工作，重視大學生社團的發(fā)展與團際之間的交流，提倡通過活動營造民主、自由的大學校園文化氛圍，以促進大學生管理工作中隱性教育管理手段的開展和實施。學生宿舍的安靜環(huán)境、學生食堂的清新整潔、教室和圖書館的文明秩序、學生實踐活動的設(shè)計執(zhí)行、課題教學儀器設(shè)備等，都是實施通識教育、提升大學生管理質(zhì)量和水平的重要平臺，對大學生精神世界的建設(shè)將會產(chǎn)生極大的觸動。新時期，加強大學文化建設(shè)、提升學生的科研能力是重要內(nèi)容?？蒲袆?chuàng)新作為現(xiàn)代大學重要職能之一，在大學校園文化建設(shè)中是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。積極鼓勵大學生參加科研實踐活動，在實踐中收獲各種能力和知識，將各科知識融合利用，實現(xiàn)知識的遷移，不僅是通識教育的有效實施過程，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、塑造大學精神的關(guān)鍵舉措，更有利于實現(xiàn)學生的自我管理。“通識教育”理念符合新時期我國高校學生管理工作的潮流和發(fā)展需要，是一種實用的管理理念。在高校大學生管理工作中，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，營造良好的校園管理工作環(huán)境，建立完善且靈活的管理新模式，提升大學生自我管理能力，提高高校學生管理工作水平。
參考文獻：
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