大學(xué)生通識教育論文
大學(xué)生通識教育論文
通識教育和思想政治教育都是“做人”的工作，在理論和實(shí)踐中都可以尋找到共通之處，這使得對通識教育與思想政治教育的研究十分必要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生通識教育論文，供大家參考。
大學(xué)生通識教育論文范文一：大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評析
摘要:通識教育的成敗關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平，關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通識教育的順利開展無論對個(gè)人還是國家都有著積極的意義。但是由于我國通識教育開展時(shí)間較短，目前還存在著較多的問題，導(dǎo)致通識教育的教學(xué)質(zhì)量還需要較大幅度的提升。下面，本文就將從大學(xué)同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及設(shè)計(jì)指標(biāo)這一方面出發(fā)，著重對我國高校的通識教育課程進(jìn)行分析，力爭建立一個(gè)科學(xué)的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，希望會對我國通識教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)通識教育;教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系;指標(biāo)設(shè)計(jì)
通識教育指的是通過對受教者進(jìn)行包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實(shí)際能力等的培養(yǎng)，來使受教者成為一個(gè)具有主體性和全面基礎(chǔ)觀念的“完整”人的學(xué)科[1]。其最終目標(biāo)是使受教育者在知識、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的發(fā)展。
1.我國大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀
我國高校通識教育開展時(shí)間不長，在教學(xué)評價(jià)方面的工作才剛剛開始，目前，針對我國高校通識教育教學(xué)評價(jià)方面筆者認(rèn)為存在著如下幾個(gè)方面的問題。
(1)沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。雖然在近年來通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作已經(jīng)開展，但是所采用的評價(jià)指標(biāo)大多沿用一般的專業(yè)課程指標(biāo)，由于通識教育與一般專業(yè)課程具有著很大的不同，所以導(dǎo)致現(xiàn)行的通識教育評價(jià)體系并不具備系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著很大的問題。這些問題具體包括指標(biāo)模糊不清、抽象、籠統(tǒng)、雜亂無序、主觀性大、缺乏科學(xué)依據(jù)、隨意性大。
(2)評價(jià)體系目標(biāo)不夠清晰，評價(jià)內(nèi)容不夠全面?，F(xiàn)在很多高校都未確立明確的通識教育評價(jià)體系目標(biāo)，且評價(jià)內(nèi)容也不是很全面。許多高校的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)僅僅只是對老師所授課程進(jìn)行檢查，判斷教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等，這就使評價(jià)的目標(biāo)不明確、不具體。事實(shí)上，全面的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該包括對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及方法、效果的評價(jià)，而對于這每一方面又需要多種評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，需要值得注意的是這些指標(biāo)必須具有科學(xué)、具體、詳細(xì)的特征，使通識教育的評價(jià)不在空泛[2]。
(3)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)未能突出通識教育的特色。我國現(xiàn)行的高校通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系大都不能突出通識教育的特色，甚至在有些高校中還被籠統(tǒng)的包含在本科教學(xué)評價(jià)之內(nèi)。通識教育與其他本科教育相比有著截然不同的特點(diǎn)，通識教育具有基礎(chǔ)性、通融性等特點(diǎn)，而且通識教育最重要的目標(biāo)是使受教者發(fā)展理性思維，促使個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。這些特點(diǎn)都要求通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該有著獨(dú)有、獨(dú)特的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在現(xiàn)行的通識教育質(zhì)量評價(jià)中還存在著通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法單一、師生并沒有被放在評價(jià)的主體地位、評價(jià)工作大多受限于教務(wù)部門、相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對通識教育評價(jià)的重視程度不夠等問題，這些問題都在影響著我國通識教育評價(jià)體系的發(fā)展。
2.大學(xué)通識教育的目標(biāo)分類
各國、各教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)通識教育目標(biāo)眾說紛紜，但事實(shí)上，這些繁雜的目標(biāo)之間都是有著密切聯(lián)系的，可以按照布盧姆的教育目標(biāo)分類法把其從知識、能力、情感方面分為三類[3]。將教育目標(biāo)可分為知識方面目標(biāo)、能力方面目標(biāo)、情感方面目標(biāo)三類進(jìn)行評價(jià)，然后再根據(jù)每門課程的實(shí)際情況再將大目標(biāo)分為不等的子目標(biāo)，以此來保證評價(jià)目標(biāo)的具體性和深刻性。
3.大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建及評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)
在進(jìn)行大學(xué)通識教育的評價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，首先，要注意評價(jià)主體的定位，要對教師和學(xué)生的主體地位進(jìn)行確定。然后在評價(jià)體系中要體現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的考量，還要按照通識教育的構(gòu)成要素進(jìn)行酌情修整。下面，就將對大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。
(1)評價(jià)目標(biāo)。在評價(jià)目標(biāo)的建設(shè)上首先要根據(jù)通識課程教學(xué)目標(biāo)對通識教育三大目標(biāo)的支持程度來進(jìn)行評價(jià)結(jié)果的判定。要判斷通識課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法是否符合上述三大教學(xué)目標(biāo)。
(2)評價(jià)對象。要明確師生在教學(xué)評價(jià)時(shí)的主體地位，要根據(jù)教師是否完成通識課程教學(xué)目標(biāo)，來對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià);要根據(jù)學(xué)生是否完成了通識課程教學(xué)目標(biāo)，來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。
(3)評價(jià)方法。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用多種評價(jià)方法，可以根據(jù)實(shí)際需要采用檔案袋評價(jià)法、心理量表測驗(yàn)法、標(biāo)準(zhǔn)化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評價(jià)法等多種評價(jià)方法，力求全面客觀的對通識課程進(jìn)行評價(jià)。
(4)評價(jià)內(nèi)容。在評價(jià)內(nèi)容上要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。要對教學(xué)目標(biāo)是否具體、全面，是否具有科學(xué)性、層次性進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)目標(biāo)是否考慮到教育活動與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的關(guān)系，是否能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)內(nèi)容是否能夠反映通識教育的教學(xué)目標(biāo)，是否能真正對學(xué)生產(chǎn)生全面影響進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)方法是否注重對技能、經(jīng)驗(yàn)的傳授，是否能啟迪思考，是否能主動地對各領(lǐng)域知識進(jìn)行混合交融進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是否為學(xué)生建立完善的世界觀、價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行評價(jià)。
4.結(jié)束語
通識教育的發(fā)展對人才教育整體質(zhì)量的提高具有重要作用，將會為國家和社會的發(fā)展提供大批人才，也將對學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)人員一定要加強(qiáng)對大學(xué)通識教育的研究，不斷對通識教育的質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行完善，力求使我國通識教育水平邁上一個(gè)新的臺階。
參考文獻(xiàn):
[1]童杰，張曉鵬.國內(nèi)高水平大學(xué)通識教育實(shí)踐現(xiàn)狀掃描———基于39所大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的分析[J].新課程研究(中旬刊)，2012，06:5-9.
[2]馮惠敏，黃明東，左甜.大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012，11:61-67.
[3]童杰.大學(xué)通識課程學(xué)生評價(jià)研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.
大學(xué)生通識教育論文范文二：高校學(xué)生管理工作中運(yùn)用通識教育理念
摘要：梅貽琦是我國近代著名的高校管理者，他提出的“通識教育”理念為我國近代高等教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。在學(xué)生管理工作中融入“通識教育”理念，創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式，會促進(jìn)學(xué)生健康成長。
關(guān)鍵詞：通識教育;學(xué)生管理工作;原則;運(yùn)用
高校是人才的搖籃，做好大學(xué)生管理工作是培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和可靠接班人的重要基石。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，“通識教育”理念廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域，高校學(xué)生管理工作中的“通識教育”理念是培養(yǎng)出更多為社會發(fā)展所需求的合格人才的重要保障。“通識教育”理念內(nèi)涵及其對學(xué)生管理工作的啟示“通識教育”最早由梅貽琦先生提出。梅貽琦，字月涵，1889年生于天津，是我國著名教育家和學(xué)校管理者，曾任清華大學(xué)校長，并在抗戰(zhàn)期間，主持國立西南聯(lián)合大學(xué)的校務(wù)工作。他的教育實(shí)踐活動、教育理論和主張，對上世紀(jì)三四十年代的我國高等教育形成和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1927年12月《清華學(xué)校的教育方針》一文中，記錄了梅貽琦的通識教育理念：強(qiáng)調(diào)要充分重視學(xué)生個(gè)人興趣愛好，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中選擇課程的主動權(quán)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性，幫助完成學(xué)校的學(xué)生管理。可以說，梅貽琦的通識教育理念是隨著其人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)積累而發(fā)展的，很好地適應(yīng)了當(dāng)時(shí)我國高等教育管理需求和大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展、學(xué)生健康成長成才。在《大學(xué)一解》中，梅貽琦寫到：“通識，一般生活之準(zhǔn)備也，專識，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也，通識之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也，信如此論，則通識為本，而專識為末，社會所需要者，通識為大，而專家次之，以無通識為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民”。[1]通識教育是大學(xué)管理中的重要內(nèi)容和模式，也是培養(yǎng)社會需要人才的工作內(nèi)容，在大學(xué)，提倡引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等多學(xué)科知識，涉獵多學(xué)科內(nèi)容，了解不同學(xué)科文化，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是通過管理手段提升學(xué)生具有良好社會適應(yīng)性和強(qiáng)大社會競爭力的前提。通識教育視角的大學(xué)教育是一種綜合性的管理工作，具備寬與廣厚重的特質(zhì)，要通過教育管理使學(xué)生擁有合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的知識儲備、靈活的知識運(yùn)用，而不是圍繞培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)方面的專業(yè)技能來開展。師者，傳道授業(yè)解惑。借鑒“通識教育”理念開展學(xué)生管理工作，要非常重視教師品行對學(xué)生思想行為的影響。良好的品行，能夠引起學(xué)生的敬仰和效仿，其重要性往往超過教師學(xué)術(shù)水平對教學(xué)效果的影響，通過對教師的管理，促使其迅速成為大學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者、人生的輔導(dǎo)者，寓管理于教學(xué)之中，形成合力。高校在聘任教師中要全面考察、嚴(yán)格把關(guān)，積極實(shí)施動態(tài)管理。學(xué)生對品行高尚教師的敬仰和效仿是全方位的，為了讓學(xué)生更好的了解老師，向老師學(xué)習(xí)，“通識教育”理念提倡“師生同游”，即讓教師和學(xué)生如同水中的魚一樣，在學(xué)校教育管理大環(huán)境中共同生活，做到“從游既久淇濡染觀摩之效,自不期而至”，打破管理者和被管理者的傳統(tǒng)定義界限，用共同學(xué)習(xí)理念完成傳道授業(yè)解惑的教學(xué)管理任務(wù)。同時(shí)也將教育資源發(fā)揮到極致，使“教師言傳身教,以身促教”成為現(xiàn)實(shí)。通識教育理念是一種大學(xué)教育管理思想，也是大學(xué)培養(yǎng)人才的一種模式，主張為學(xué)生提供全方面的管理和教育引導(dǎo)，做到德、智、體、美、勞、群“六育并舉”。圍繞通識教育思想設(shè)置合理的課程體系，重視師資隊(duì)伍，提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)管理工作，提高大學(xué)生的智育素質(zhì);提倡通過教師言傳身教和身體力行培養(yǎng)學(xué)生品德，完善學(xué)生人格，造就學(xué)生愛國主義情懷;重視體育發(fā)展，在管理中實(shí)施體育與學(xué)業(yè)并重，使學(xué)生具備健康體魄、堅(jiān)韌毅力、團(tuán)隊(duì)意識;加強(qiáng)美育建設(shè)，豐富學(xué)生課余生活，陶冶學(xué)生情操;突出群育思想，重視集體主義思想的培養(yǎng)，同時(shí)保持自己特性;鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動，以培養(yǎng)艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)生動手操作能力。“六育并舉”的管理模式使大學(xué)生得到全方位的鍛煉和成長，也為“通識教育”理念的實(shí)踐提供了路徑。
“通識教育”理念下高校學(xué)生管理工作的原則
1.管理工作設(shè)計(jì)發(fā)揮民主
高校大學(xué)生教育管理工作是以大學(xué)生身心健康成長為主要目標(biāo)，在潛移默化之中開展、實(shí)施和完成的，而不是直接作用于大學(xué)生的外在行為習(xí)慣中。當(dāng)代大學(xué)生因其從小的生活環(huán)境和教育環(huán)境的因素，都具有很強(qiáng)的自尊心，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中更加渴望被周圍人認(rèn)同和接受。所以，在“通識教育”理念指導(dǎo)下開展大學(xué)生的管理工作，要注重學(xué)生對管理的認(rèn)同程度。在工作設(shè)計(jì)過程中，要發(fā)揮民主性原則，在工作目標(biāo)指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生，重視管理者和被管理者的平等交流，營造民主和諧的教育管理環(huán)境。
2.管理內(nèi)容安排尊重差異
每一名大學(xué)生的成長背景都是不一樣的，在開展大學(xué)生教育管理工作中，要充分尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，重視學(xué)生思想中存在的對成長的預(yù)期目標(biāo)計(jì)劃和成長實(shí)際需求。針對這樣的特點(diǎn)，在安排教育管理內(nèi)容時(shí)，除了完成教育管理大綱內(nèi)容外，更要重視對不同學(xué)生不同需求的滿足。結(jié)合“通識教育”理念，在教育管理中，管理者要從學(xué)生實(shí)際情況的客觀評估開始，通過研究每一名大學(xué)生的特點(diǎn)，在群體管理框架下，有的放矢地開展教育管理工作，圍繞教育管理目標(biāo)，做到因不同學(xué)生而異、因成長階段而異、因?qū)嶋H需求而異進(jìn)行管理內(nèi)容的安排。
3.管理方式運(yùn)用靈活變通
中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文)明確提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力”。新時(shí)期加強(qiáng)對大學(xué)生的教育管理工作，要通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生“自我教育和自我管理”的能力。在“通識教育”理念指導(dǎo)下的大學(xué)生管理，要具備為學(xué)生喜愛，容易被學(xué)生接受，能夠被學(xué)生銘記的工作方式，并且工作方式的轉(zhuǎn)換和使用要符合學(xué)生成長不同時(shí)期的變化和特點(diǎn)，要參考學(xué)生的個(gè)性，只有這樣的管理，才能幫助學(xué)生形成正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。使得教育管理的內(nèi)容真正走入學(xué)生心中。
“通識教育”理念在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用
改革開放以來，我國高等教育快速發(fā)展，取得巨大成就。但也暴露出一些問題。例如，一些人認(rèn)為，科學(xué)和技術(shù)高速發(fā)展，根本沒法給予學(xué)生充裕的時(shí)間去了解和掌握其他學(xué)科的內(nèi)容，因此只需專研一門專業(yè)，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種需要。[2]進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)劃分過細(xì)，課程設(shè)置不科學(xué)，冷熱門專業(yè)對比明顯等現(xiàn)象，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升帶來了局限，同時(shí)也為高校大學(xué)生的管理帶來的阻礙。為此，要將通識教育置于高校學(xué)生管理工作的中心指導(dǎo)地位，在其啟發(fā)下，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善管理工作。
1.文理學(xué)科滲透，優(yōu)化素質(zhì)教育課程
目前，高校的課程大多圍繞就業(yè)和社會需求設(shè)置，實(shí)用性很強(qiáng)。但過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)需求和專業(yè)教育，容易忽視對人的全面培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，且使學(xué)生養(yǎng)成浮躁和急功近利的思想。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的社會里，大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我的能力是需要通過科學(xué)而有效的管理實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，具有全面發(fā)展自我的基礎(chǔ)。將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)相融合的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化素質(zhì)教育課程，做到文理結(jié)合，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貫穿于教學(xué)實(shí)踐中。要重視學(xué)生的興趣愛好，增加選修課比例，擴(kuò)大課程涉獵范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)知識和個(gè)人特長，研發(fā)開設(shè)新課程，同時(shí)吸引不同層次學(xué)生參與科研活動，教學(xué)科研緊密結(jié)合，為學(xué)生提供文理結(jié)合的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。樹立多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生對文理學(xué)科知識都有所收獲，獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的為人處世態(tài)度，成為有責(zé)任心的青年。鍛煉學(xué)生交流溝通能力，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，具有適應(yīng)社會發(fā)展能力。文理滲透，優(yōu)化課程，把科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，把專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識相組合，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程中的課程管理體系，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。
2.提倡民主氛圍，建立和諧師生關(guān)系
在高校學(xué)生管理工作中，要建立平等民主的合作伙伴式師生關(guān)系，帶給學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和收獲知識。平等民主的師生關(guān)系就是在民主環(huán)境下，師生平等參與教學(xué)活動，圍繞成才目標(biāo)開展對話和交流溝通，保障學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。改變嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)慕處熜蜗螅米匀挥H切的態(tài)度面對學(xué)生，無論是在課堂上還是在課外，都更加方便師生之間討論學(xué)術(shù)內(nèi)容和人生哲理，師生關(guān)系融洽，接觸機(jī)會增多，交往中也就自然完成了傳道授業(yè)解惑的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生能夠近距離接觸教師、了解教師，在教師言行影響下，自然完成了“啟發(fā)引導(dǎo)”、“從游濡染”的過程，這正是當(dāng)代教學(xué)管理工作要努力追求實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。在充滿民主的師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師更善于啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生的好奇心，根據(jù)不同知識內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生主動的探索學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我管理、自我教育和自我收獲。
3.創(chuàng)新管理思路，拓寬師生交往渠道
大學(xué)生管理工作要圍繞“以學(xué)生為中心”開展，把教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、共同發(fā)展的過程，使教師成為學(xué)生思想道德提升的指導(dǎo)者、良好習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)者、健康人生發(fā)展的激勵(lì)者。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育理念，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，改變“居高臨下”、“灌輸式”的傳統(tǒng)教育管理模式，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著目的詢證，帶著疑問討論，帶著收獲分享，帶著真理生活的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促使其實(shí)現(xiàn)自我管理。積極拓寬師生交往渠道,為學(xué)生創(chuàng)造更有利于提高知識技能、品德修養(yǎng)、身心健全及社會能力的教育環(huán)境。師生交往渠道是校園文化的重要組成部分，也是大學(xué)生教育管理環(huán)境建設(shè)的重要載體，良好的師生溝通往往能夠擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生教育管理“隱性課堂”的重任。加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)校生活領(lǐng)域的師生聯(lián)系，對創(chuàng)新教育管理理念、共建和諧健康的校園文化具有重要的指導(dǎo)價(jià)值：教師要主動建立多層次不同渠道的師生交往平臺，以了解學(xué)生對素質(zhì)教育活動的評價(jià)、建議和成效;通過網(wǎng)絡(luò)媒介的交流和溝通，教師能夠把握整個(gè)學(xué)生群體的思想特點(diǎn)，進(jìn)而“有的放矢”地開展教育管理工作;通過第一、二課堂教育實(shí)踐活動，能夠與學(xué)生加深了解，用合作的方式完成對某一具體發(fā)展問題討論學(xué)習(xí);通過組織指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新活動，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)模式。
4.重視文化建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)精神塑造
重視校園文化精神建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，用好校園文化建設(shè)這一載體，加強(qiáng)大學(xué)生的管理工作，重視大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展與團(tuán)際之間的交流，提倡通過活動營造民主、自由的大學(xué)校園文化氛圍，以促進(jìn)大學(xué)生管理工作中隱性教育管理手段的開展和實(shí)施。學(xué)生宿舍的安靜環(huán)境、學(xué)生食堂的清新整潔、教室和圖書館的文明秩序、學(xué)生實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)執(zhí)行、課題教學(xué)儀器設(shè)備等，都是實(shí)施通識教育、提升大學(xué)生管理質(zhì)量和水平的重要平臺，對大學(xué)生精神世界的建設(shè)將會產(chǎn)生極大的觸動。新時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)、提升學(xué)生的科研能力是重要內(nèi)容。科研創(chuàng)新作為現(xiàn)代大學(xué)重要職能之一，在大學(xué)校園文化建設(shè)中是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研實(shí)踐活動，在實(shí)踐中收獲各種能力和知識，將各科知識融合利用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，不僅是通識教育的有效實(shí)施過程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造大學(xué)精神的關(guān)鍵舉措，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。“通識教育”理念符合新時(shí)期我國高校學(xué)生管理工作的潮流和發(fā)展需要，是一種實(shí)用的管理理念。在高校大學(xué)生管理工作中，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，營造良好的校園管理工作環(huán)境，建立完善且靈活的管理新模式，提升大學(xué)生自我管理能力，提高高校學(xué)生管理工作水平。
參考文獻(xiàn)：
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