大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文
大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文
大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育滲透思想政治教育,是堅持思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合,樹立科學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育觀的必然要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文，供大家參考。
大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文范文一：高職酒店管理學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育思路
摘要：目前，國內(nèi)高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)普遍關(guān)注，但是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育整體構(gòu)建的探索和實踐不多，研究成果較少。本文主要針對當(dāng)前高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，力求構(gòu)建出較為完整的高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，為我國高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高職院校;酒店管理;職業(yè)素質(zhì)
最近幾年，我國高職教育迅速發(fā)展，同時也存在辦學(xué)特色不鮮明、辦學(xué)質(zhì)量不高等問題。職業(yè)教育與社會需求之間的矛盾，形成了社會人才需求與學(xué)生就業(yè)之間的不匹配問題。要暢通社會需求與酒店管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，需提升酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)意識(思想)等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，主要包括：受教育程度、自身的一些基本情況(如身體狀況等)、實踐經(jīng)驗以及社會環(huán)境。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的品質(zhì)，也就是學(xué)生自我掌握的知識、思想、技能、心理等符合職業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，職業(yè)素質(zhì)在當(dāng)今社會中的作用尤為重要。首先，企業(yè)已經(jīng)不僅僅需要的是專業(yè)能手，而是已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)領(lǐng)域評價的一項重要指標(biāo);其次，職業(yè)素質(zhì)可以使學(xué)生在工作中保持很高的責(zé)任心與使命感，安心于本職工作，從而也能夠提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。因此，可以說職業(yè)素質(zhì)是成功走向職場的首要素質(zhì)，是決定高職學(xué)生在職場能走多遠(yuǎn)、多高的關(guān)鍵因素。
2高職院校酒店管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
目前，高職院校的酒店管理專業(yè)已經(jīng)成為我國培養(yǎng)技術(shù)型酒店管理人才的搖籃與教學(xué)基地。高職院校酒店管理專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育體現(xiàn)出了濃厚的服務(wù)性色彩。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的專業(yè)型人才走出校門，投身到了廣闊的社會服務(wù)當(dāng)中，為我國市場經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。然而，作為教育工作者我們也應(yīng)該看到，一些院校由于長期的“重理論、輕德育”，致使很多學(xué)生盡管掌握了先進(jìn)的專業(yè)知識，卻在職業(yè)道德方面十分欠缺，這對于學(xué)生日后的就業(yè)以及職業(yè)生涯的延續(xù)來說無疑是一個沉重的阻礙。因此，從企業(yè)需求、社會評價和行業(yè)發(fā)展趨勢看，高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建和職業(yè)素質(zhì)教育研究都應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的關(guān)注，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為酒店管理專業(yè)教育的首要任務(wù)。通過調(diào)研，我們把當(dāng)前高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀歸納為以下兩點。
2.1高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性
進(jìn)入高職院校讀書的部分學(xué)生是因為高考發(fā)揮失常，無奈之下選擇了進(jìn)入高職院校，悲觀失望的同時會缺乏進(jìn)取心，從而對自己的未來職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)發(fā)展等一系列問題均未認(rèn)真思考過。學(xué)校在學(xué)生轉(zhuǎn)型、適應(yīng)期的職業(yè)素質(zhì)教育不全面、不深入。學(xué)生在入學(xué)后往往要參加學(xué)院組織的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，而這些活動大多都以入學(xué)教育、主題教育的形式出現(xiàn)。學(xué)生在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)，而很少有學(xué)校請來專業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生。因此，這些活動往往流于形式，沒有形成體系，不能真正對學(xué)生起到指導(dǎo)作用。另外，一些學(xué)生受拜金主義影響，缺乏敬業(yè)意識和奉獻(xiàn)精神。許多高職院校在學(xué)生入校時會開展專業(yè)方面的系列教育，但關(guān)于職業(yè)道德等素質(zhì)教育方面的內(nèi)容卻沒有深入體現(xiàn)。
2.2高職院校對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)多于對職業(yè)素質(zhì)的教育
學(xué)校一直強調(diào)培養(yǎng)技能型人才，始終存在重技能輕素質(zhì)培養(yǎng)的觀念，在課程設(shè)置上，保持著公共課和專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)模式。認(rèn)為簡單的操作實踐能力培養(yǎng)便是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的真正意義與重要性。
3高職院校酒店管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
3.1要抓住職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵期
“第一課效應(yīng)”。在學(xué)生教育過程中“首因效應(yīng)”的效果是最佳的。在酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建過程中，要充分抓住新生入學(xué)的關(guān)鍵期，上好第一堂職業(yè)素質(zhì)教育課程。第一課的教師一定要“專業(yè)”，引入的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容一定要吸引學(xué)生的眼球，印入學(xué)生的心靈，打動學(xué)生的靈魂。所以，授課教師在內(nèi)容的設(shè)計、授課的方式等方面一定要多下工夫，要讓“第一課”的專業(yè)水準(zhǔn)成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)范。學(xué)校也可以請企業(yè)專業(yè)人員或在崗位上業(yè)績突出的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和頂崗實習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說法，通過優(yōu)秀的榜樣激勵學(xué)生。
3.2在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)
在日常教學(xué)與管理中，教育者與學(xué)生之間交流頻繁，關(guān)系密切，要抓住教育時機在教學(xué)管理中滲透職業(yè)素質(zhì)教育。任課教師要善于抓住機會，找準(zhǔn)問題的切入點，在專業(yè)教學(xué)過程中有機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課遵守時間、考試拒絕作弊;校園生活中做到尊敬師長、友愛同學(xué)、真誠待人?？梢酝ㄟ^實習(xí)過程分析、真實案例演練等方式引導(dǎo)學(xué)生展開付出與回報的關(guān)系討論，在充分交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學(xué)生將真誠和勤勉帶到崗位服務(wù)中去，在畢業(yè)后的工作崗位中堅持職業(yè)操守，做一個有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)酒店人。
3.3通過一定的社會實踐活動豐富和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
我國的職業(yè)教育對于實踐環(huán)節(jié)重視不足，事實上，通過有效的社會實踐能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。學(xué)生通過頂崗實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等活動，能夠進(jìn)一步加強與真實工作崗位之間的聯(lián)系，加深對于酒店管理行業(yè)的內(nèi)心認(rèn)知，開闊視野、增長才干，并能夠在實踐中檢驗和鍛煉自身的專業(yè)能力，這對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高來說是非常關(guān)鍵的。紙上談兵永遠(yuǎn)不能解決學(xué)生真實頂崗過程中碰到的各種實際問題。因此，學(xué)校要想方設(shè)法為學(xué)生安排多種社會服務(wù)實踐活動，通過一定的政策激勵學(xué)生利用各種業(yè)余時間和假期到企業(yè)進(jìn)行真實崗位的實踐。為了讓學(xué)生順利度過實踐過程，學(xué)校應(yīng)安排教師做學(xué)生的指導(dǎo)者，通過一對一的幫助，在學(xué)生與企業(yè)之間建立有效的溝通渠道，及時反饋和解決學(xué)生在實踐過程中遇到的人際溝通、企業(yè)文化不適應(yīng)、工作崗位不認(rèn)同等實際問題，通過解決問題幫助學(xué)生建立職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識和職業(yè)素質(zhì)要求，在實踐中幫助學(xué)生迅速成長。
3.4用模擬實踐提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
學(xué)校是教育的主體，在教學(xué)安排過程中要充分利用各種資源條件為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練提供條件。除了社會實踐外，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)考慮為學(xué)生提供模擬實踐的機會和條件。這樣可以彌補社會實踐空間和時間的限制。筆者所在學(xué)校酒店管理專業(yè)就為學(xué)生建造了前廳、模擬客房、餐廳、茶藝室以及酒吧等多處場所，免費為學(xué)生開放，學(xué)生進(jìn)入這些場所時要按照職業(yè)崗位要求穿職業(yè)套裝、化淡妝、盤發(fā)等，衣著、行為舉止和服務(wù)規(guī)范要符合崗位要求。學(xué)校安排專業(yè)禮儀教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并擇期邀請企業(yè)人員到校為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育講座和職場素質(zhì)輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)即可感受職場需求，在校內(nèi)就可實現(xiàn)規(guī)范服務(wù)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練模式切實提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
3.5發(fā)揮言傳身教的優(yōu)勢作用
專業(yè)教師是學(xué)生從業(yè)模仿的第一個對象。所以，教師必須以身作則，不斷提升自身的職業(yè)道德與專業(yè)能力，愛崗敬業(yè)、勤勉任教，時刻以學(xué)生的成長為中心，以學(xué)生的需求為己任。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者，每一次課堂展示，每一節(jié)課程設(shè)計都應(yīng)當(dāng)是酒店管理專業(yè)人士的專業(yè)展演，教師的禮儀、語言、服務(wù)規(guī)范都是無聲的示范者。教師應(yīng)當(dāng)通過個人的專業(yè)素養(yǎng)展示給學(xué)生“職業(yè)酒店人”的標(biāo)準(zhǔn)形象和標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，切實發(fā)揮言傳身教的作用，讓學(xué)生通過模仿提高個人的職業(yè)素質(zhì)。
4高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育改進(jìn)的對策
當(dāng)前我國高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)素質(zhì)教育的整體模式觀念。
4.1高職院校必須重視職業(yè)素質(zhì)教育，提供必要的設(shè)施環(huán)境
學(xué)校要有計劃地投入相應(yīng)的專項經(jīng)費，為開展職業(yè)素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)支撐。比如：圖書館提供與職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)的書籍與報刊，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱;建立健全職業(yè)素質(zhì)教育網(wǎng)站，提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)文章或相關(guān)的視頻。
4.2構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系，為學(xué)生成才做好充分規(guī)劃
職業(yè)素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要長期的潛移默化和系統(tǒng)訓(xùn)練才能夠有所改變，所以科學(xué)安排、系統(tǒng)規(guī)劃是非常必要的。尤其對于酒店管理專業(yè)這樣職業(yè)素質(zhì)要求頗高的專業(yè)，必須分階段進(jìn)行全面訓(xùn)練。對大一學(xué)生，要通過專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)觀摩等教育形式，讓學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)范意識;大二學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐等模式，加強學(xué)生崗位意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立酒店服務(wù)意識;大三學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)季，要在學(xué)生中總結(jié)經(jīng)驗，教育學(xué)生樹立愛崗意識，加強企業(yè)忠誠度和企業(yè)歸屬感教育，讓學(xué)生用良好的職業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)順利就業(yè)。
4.3在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育
高職教育的專業(yè)技能實踐已經(jīng)得到企業(yè)和社會的認(rèn)同，在教育過程中應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容融入教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計過程中，讓職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容確實成為專業(yè)教育的重要組成部分，將職業(yè)理想、職業(yè)興趣、責(zé)任意識、敬業(yè)精神、企業(yè)忠誠度、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)容介紹和優(yōu)秀習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容切實貫穿到課程教學(xué)中，成為課程中的重要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和考核。
4.4不斷拓展校內(nèi)外實踐基地，在實踐中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
實踐，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)技能、提升個人能力非常好的一種手段。高職院校首先要積極建立實訓(xùn)基地，拓展社會實踐項目，通過學(xué)校與企業(yè)間的合作為學(xué)生搭建實踐的平臺，讓學(xué)生在真實的崗位中提樣職業(yè)素質(zhì)要求，在真實的企業(yè)服務(wù)中不斷增強自己在職業(yè)素質(zhì)方面的鍛煉和提升，為順利走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
4.5切實加強高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
首先高職院校應(yīng)加強學(xué)生的心理健康教育，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提高他們的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo),它是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內(nèi)驅(qū)力。另外，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，包括開拓創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、人際協(xié)調(diào)能力的教育對成功創(chuàng)業(yè)也有非常重要的作用。探究有效的職業(yè)素質(zhì)教育途徑是高職院校職業(yè)教育的核心內(nèi)容。在這個探索過程中要處理好職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系，在教育活動中要突出職業(yè)素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，積極探索提高職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，形成與就業(yè)接軌又切實可行的職業(yè)教育體系，從而有效提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭力，更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文范文二：職業(yè)素質(zhì)教育專業(yè)教學(xué)的融入
摘要：隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場競爭中找準(zhǔn)定位，提高就業(yè)質(zhì)量，需要在教學(xué)中強化職業(yè)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高職教育;素質(zhì)教育;專業(yè)教學(xué);融合
本科教育注重學(xué)科性，高職教育強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。但是，在五年制會計專業(yè)的實際教學(xué)過程中，很多學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)前能考取會計從業(yè)資格證書的僅占50%左右，而在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作的不到50%，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要是會計專業(yè)的教學(xué)過多強調(diào)知識技能的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、可持續(xù)性及專業(yè)思維培養(yǎng)等方面則關(guān)注不夠，學(xué)生難以適應(yīng)會計相關(guān)崗位的需求。因此，我們的會計教學(xué)有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。
一、五年制高職會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵
根據(jù)人力資源管理學(xué)科關(guān)于“能力素質(zhì)模型”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定角色或達(dá)成某一特定目標(biāo)所需的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認(rèn)為會計人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。鑒于職業(yè)判斷能力的特殊意義，本文將其單獨作為一項專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究，將會計專業(yè)素質(zhì)分為知識、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個要素。根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果顯示：首先，各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序，第一位是職業(yè)道德素質(zhì)，第二位是職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能，第三位是專業(yè)知識。而從實際教學(xué)來看，學(xué)校過于注重專業(yè)知識的教學(xué)，對職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，對不同的調(diào)查對象而言，觀點存在差異。教研、管理人員認(rèn)為專業(yè)知識和職業(yè)判斷能力比專業(yè)技能更重要;而會計實務(wù)人員則認(rèn)為專業(yè)技能比專業(yè)知識重要得多。由此可見，五年制高職會計教育對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的投人和重視與職業(yè)需求之間存在著“結(jié)構(gòu)性錯位”現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)以會計職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)重心，對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)予以充分的重視。
二、五年制高職會計專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的意義
(一)五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量
會計人員能否為企業(yè)的管理提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是對會計人員技能與綜合素質(zhì)的檢驗，而檢驗的關(guān)鍵指標(biāo)便是市場滿意度。因此，社會對會計人員職業(yè)能力的評價不再像過去那樣只看專業(yè)知識這一單一標(biāo)準(zhǔn)，要滿足社會公眾對高質(zhì)量會計服務(wù)的需求，只能是培養(yǎng)出大量學(xué)習(xí)能力強、綜合素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識的管理型財會人才。
1.用人單位意見反饋。頂崗實習(xí)期是學(xué)生走向就業(yè)崗位、走向社會的有效通道和橋梁，利用好頂崗實習(xí)期，對畢業(yè)生尤為重要。在與用人單位的訪談中，筆者了解到會計專業(yè)的畢業(yè)生動手能力還可以，但總體比較浮躁，有畏難情緒，承受壓力的能力和應(yīng)變能力較差，在頂崗實習(xí)期間會頻繁更換實習(xí)單位，錯過了寶貴的就業(yè)前磨練機會。
2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，存在以下現(xiàn)象：有的學(xué)生在實習(xí)期間，做事不夠認(rèn)真、懶散，缺乏職業(yè)操守，以至于在實習(xí)期或期滿后便被單位解聘;有的學(xué)生目光短淺，太看重單位的工資福利，看不到單位今后的發(fā)展?jié)摿妥约旱陌l(fā)展空間，主動放棄了一些較好且又專業(yè)對口的單位，換崗到一些目前暫時收入較高，但與專業(yè)完全無關(guān)的工作崗位，沒有體現(xiàn)出自己的專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)學(xué)習(xí)階段的付出;有的學(xué)生對自己專業(yè)能力和水平估計不足，眼高手低，有些崗位工作想做做不了，而有些看似簡單的或收入較低的崗位又不想做，最終選擇跳槽;還有的學(xué)生就業(yè)崗位專業(yè)對口，單位也不錯，但對自己的專業(yè)能力缺乏信心，尤其當(dāng)需要一些資格證書支持的崗位，畏懼備考過程的艱苦，不能持之以恒，最終只能選擇放棄。
(二)會計工作環(huán)境對會計人員素質(zhì)的要求
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作也不斷涌現(xiàn)新狀況和新問題，主要表現(xiàn)在：(1)專業(yè)內(nèi)涵方面，會計的工作重點和具體任務(wù)發(fā)生了變化，由原來的主要提供信息并反映情況逐步向提供、運用信息并推動經(jīng)營等方向轉(zhuǎn)化，由以前的事后核算逐漸轉(zhuǎn)向事前預(yù)測、事中控制和事后核算;(2)會計手段更加多樣化和現(xiàn)代化。時代的發(fā)展為會計工作帶來了不少活躍的因素，計算機問世以來不斷更新的財務(wù)核算軟件為會計工作提供了諸多便利，但同時也帶來了諸如數(shù)據(jù)上的完整、速度上的加快等挑戰(zhàn);(3)會計方法的變革。在成本核算的進(jìn)程中出現(xiàn)了諸如變動成本、彈性預(yù)算以及標(biāo)準(zhǔn)成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的進(jìn)行相關(guān)會計工作。[1]這些會計工作的新變化促使會計教學(xué)工作需要相應(yīng)地進(jìn)行改革和完善，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人員素質(zhì)的要求。
三、五年制高職會計專業(yè)教學(xué)實施職業(yè)素質(zhì)教育的措施
(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
與研究性教育不同，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于動手、分析和解決實際問題能力的培養(yǎng);相比較于中職教育，高職教育要求具有更寬的知識面、更高的技術(shù)技能和操作水平。而五年制高職的學(xué)生與高職院校的學(xué)生又存在著學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)上的差異。因此，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點對照小企業(yè)所需會計一線人員的素質(zhì)要求，明確畢業(yè)生需具備的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德，教學(xué)要以實現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面得到全面發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠適應(yīng)個人職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展及崗位不斷變化的要求。
(二)以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建課程體系
針對五年制學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域及崗位群的分析，考慮崗位知識結(jié)構(gòu)的橫向拓展和縱向延伸的關(guān)系，以及職業(yè)資格考核的需求，筆者認(rèn)為在對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，按照“必需、夠用”原則，其專業(yè)核心課程應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、財務(wù)管理、會計綜合實訓(xùn)等。在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生服務(wù)小企業(yè)會計工作的需要。
(三)結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生特性，整合教學(xué)內(nèi)容
五年制高職學(xué)生的財務(wù)會計課程一般選用初級水平的教材，考慮到技能大賽的需要，很多學(xué)校都選用初級會計師考試的指定教材，其難度高于其他版本的初級財務(wù)會計教材。由于五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果任課教師不能有效整合教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。考慮到五年制高職學(xué)生將來的就業(yè)主要面向小型企業(yè)，所面對的經(jīng)濟業(yè)務(wù)較為簡單，教師對所授內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)精簡，對于一些常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需重點講解，而對一些復(fù)雜的特殊業(yè)務(wù)可以有選擇性地講，簡單告知其分析思路即可。
(四)以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方法
1.調(diào)動各種積極因素，讓學(xué)生“愛屋及烏”。常言道：“親其師，信其言，樂其道。”五年制高職學(xué)生往往是喜歡某門課的老師，才會喜歡這門課。因此，第一堂課，即第一印象對于教師來說尤為重要，一個良好的開端可達(dá)到事半功倍的效果。但是，要得到學(xué)生的真正喜歡，除了第一印象外，教師還必須認(rèn)真對待日后的每一堂課，所謂“路遙知馬力，日久見人心”，相處久了，學(xué)生自然會感覺到教師的專業(yè)功底、教學(xué)能力和責(zé)任心。學(xué)生若能被教師的人格魅力所吸引，聽課自然會更加專注，也更能接受教師的意見或建議，從而有利于教學(xué)的健康發(fā)展。同時，教師還應(yīng)運用“愉快教學(xué)法”感染學(xué)生，以朋友式的情感去關(guān)愛學(xué)生。
2.激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。思維活躍，動手能力強，對新事物接受快，是五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，對于會計專業(yè)的教學(xué)，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有他們發(fā)自內(nèi)心地主動跟著教師的引導(dǎo)去學(xué)，其學(xué)習(xí)的潛力才能得以充分挖掘。這就需要教師改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，樹立“雙主體”教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，拓展其綜合性知識和創(chuàng)造性知識，提高其分析問題、解決問題的能力。
3.引入工作情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力。在實際教學(xué)過程中，一方面，老師需要講解一定量的習(xí)題幫助學(xué)生消化所學(xué)知識，但學(xué)生走上工作崗位以后，所面臨的具體實務(wù)不可能與習(xí)題一模一樣;另一方面，很多教師不重視學(xué)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨實際問題時不知如何下手，甚至?xí)纬上氘?dāng)然的思維定勢。因此，在財務(wù)會計的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生自我判斷，而不是簡單地教會學(xué)生編寫會計分錄。比如公司發(fā)生一筆采購業(yè)務(wù)，學(xué)生編制了會計分錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考支持這筆分錄的原始憑證有哪些，并通過圖片演示的形式給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識，學(xué)會如何從這些原始單據(jù)上去獲取相關(guān)信息。
4.培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，滲透職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人與人之間越來越強調(diào)求同存異、合作共進(jìn)，會計行業(yè)也是如此。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。筆者在授課過程中會將全班學(xué)生分成若干個小組，并定期布置小組研討專題，小組成員輪流擔(dān)任主持人、記錄人、匯報人等角色，研討過程通過文檔或視頻的形式反饋上來，通過小組形成的研討成果之間的比較讓學(xué)生體會到集體的力量，協(xié)同努力的結(jié)果每個人都變得更強大，讓學(xué)生從內(nèi)心真正理解團隊精神的意義。
(五)立足能力本位，改變考評體系職業(yè)素質(zhì)教育融入日常教學(xué)產(chǎn)生積極效應(yīng)，需要發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向和激勵作用，以關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。這就要求教師要重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評價工作，有針對性地研究、設(shè)計學(xué)生素質(zhì)考評方案，注重素質(zhì)教育的過程性評價。如鼓勵學(xué)生對獨立探究的自學(xué)能力、小組合作的社交及管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)等進(jìn)行主動、客觀的自評、互評，教師適時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行反思、改進(jìn)。同時，學(xué)生也可分階段將學(xué)習(xí)感受反饋給教師，幫助教師因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實施職業(yè)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有一定財會專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，具有較強適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要強調(diào)與實際相結(jié)合，要重視思維能力的培養(yǎng)。只有將素質(zhì)教育落到實處，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，畢業(yè)生才能具備足夠的競爭力而站穩(wěn)腳跟，從而更自信、更踏實地在其專業(yè)領(lǐng)域施展自己的才華。
參考文獻(xiàn)：
[1]任意飛.新形勢下改革中國職業(yè)教育會計教學(xué)模式的設(shè)想[J].課程教育研究，2014(6).
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