高中英語教育論文
高中英語教育論文
隨著高中英語新課程改革的進行,高中英語教學過程設計越來越受到教師的關注。下面是學習啦小編為大家整理的高中英語教育論文，供大家參考。
高中英語教育論文范文一：語料庫語言學與高中英語教育論文
一、語料庫語言學的發(fā)展現(xiàn)狀分析
處在語言學習的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達、語言運用技巧復雜。使用傳統(tǒng)機械化教學方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導等內(nèi)容，可以幫助學生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結合搭配知識，攻克詞匯學習難題。由此可見，語料庫中設定的語言學習標準、語言實例能夠為學生提供內(nèi)容豐富、真實生動、針對性強、記憶效率高的學習內(nèi)容，同時，還能將英語學習內(nèi)容融合為一個整體，填充進規(guī)范、標準的固有體系中。
二、語料庫語言學與高中英語教育之間的主要關系
語料庫語言學與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實踐應用體系，語料庫語言學為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進一步填充語言學內(nèi)容，完善語料庫。
1.正向關聯(lián)
語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學生英語學習提供必要的基礎知識。從關聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學生都會陷入盲目、混亂的教學、學習狀態(tài)中。因為英語語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設定標準，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運用是否正確。從獨立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨立的，因為學校有教育目標，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個獨立的專題，而不能作為主要模本。
2.主次關系
在教育環(huán)節(jié)中，每個教學任務都是明確的，與語料庫語言學相比，高中英語教學更側重語言文化的交流、語言詞匯使用技巧的掌握，而語料庫更注重理論，在體系中辨析分類詞匯的使用特性、語法運用的標準規(guī)律。因此，在現(xiàn)實教育中，教師應學會決策、選擇，矢量選用語料庫中針對性專題知識，來鞏固學生英語詞匯、語法等知識體系，不能全盤接受、引用。如果高中英語教育過分依賴語料庫，則語言教育便會失去感染力，使學生們望而卻步。
三、在高中英語教育中引用語料庫的對策分析
1.詞匯分類
在高中英語教育中，聽、說、讀、寫教學涉及的詞匯量數(shù)目眾多，很多高中生備受困擾，因為詞匯、詞意、詞語分辨力不強，學生很難正確理解相同句式、不同詞匯的真實詞意。語料庫匯集了眾多使用頻率高、分辨混淆率高的詞匯、詞組，將這些分類詞匯組建成一個體系，對比分析，對比教學，學生能從中找到“不同點”和設定規(guī)律，進而有效分辨記憶詞匯。如現(xiàn)在式、進行式、未來式、現(xiàn)在未來式等，句式時間變化是通過變化be動詞、實義動詞來展現(xiàn)的，動詞的變化規(guī)律大體相同，并存在確定規(guī)律，這些規(guī)律性內(nèi)容在語料庫中均有體現(xiàn)，老師和學生都可以借鑒。
2.語言分析
因為高中英語教育中外文寫作是一大教學難題，所以教師也應主動學會利用語料庫，幫助學生掌握大量寫作應用詞匯。學生寫作完成的文章，并不符合真實英語語境，變成了“中式英語”，為此，老師需將語料庫使用、學習等教學行為轉變成若干個學習任務，讓學生利用網(wǎng)絡查閱資料、分析個別詞匯的使用特點，歸納總結相關規(guī)律。之后，設計學習議題，將階段時間內(nèi)的“規(guī)律性”詞組、詞匯集合起來，讓學生按照語料庫中的詞匯總結方式，進行語言分析，歸納這些詞匯的使用標準。經(jīng)過自主學習，學生的語言分析能力會大幅度提高，同時，也使語料庫從中發(fā)揮了引導和借鑒作用。通過上文對語料庫語言學和高中英語教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析可知，在現(xiàn)代教育中，語料庫建設、語言學開發(fā)是基礎教育必不可少的一項工作。高中英語教育應中的應加大高職英語語料庫投入，構建資源共享網(wǎng)絡、創(chuàng)立語料庫教學平臺讓語料庫語言學在高中英語教學中得到充分利用。
高中英語教育論文范文二：衍射策略提高高中英語教育論文
一、引言
根據(jù)認知語義學中聯(lián)想觀和激活觀的理論，語言可激活相關認知域。激活過程就像池塘中的漣漪一樣，逐步向外擴展(王寅，2007)。這與水波的衍射現(xiàn)象有些相似，若將這種由點及面的發(fā)散式的現(xiàn)象運用于課堂教學，稱其為“衍射策略”，即圍繞某個知識點，借助一定的情境線索，促使學生展開相關的聯(lián)想和想象，幫助其激活大腦中儲存的相關語料，必定能促進學生寫作能力的提高(吳慶麟，2000)
筆者在進行外研版高中英語的課堂教學中，針對學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯貧乏、語法錯誤和句式單調等問題，在詞匯、語法和句式方面進行衍射策略的嘗試。
二、運用衍射策略的教學案例
(一)以問題為中心，衍射出相關詞匯
針對寫作中出現(xiàn)的詞匯貧乏的現(xiàn)象，筆者充分利用教材詞匯資源，在教學中，根據(jù)課文的話題，設計出開放型問題，在問題衍射過程中，將相關的常用詞匯串聯(lián)其中。
(二)以語法功能為中心，衍射出多種表達形式
句式的多樣化是好文章必不可少的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學生沒有將學過的相關語法融入寫作，出現(xiàn)句式單調的問題。為了改變這個問題，筆者在教學中嘗試圍繞某個語法點的功能，衍射出一系列相關的表達形式。例如：在教外研版必修三的定語從句時，其功能是對某一對象(多為名詞或代詞)進行修飾、限定或補充。筆者給出這樣一個句子：I’d like to have a teacher who/ whose…, 要求學生以小組為單位發(fā)揮想象力，利用定語從句展開對自己喜歡的老師進行描述(如容貌、衣著、行為等)。以下是一個小組討論后，產(chǎn)生的一部分句子：
(1)I’d like to have a teacher who has two big eyes, a small mouth and long curly black hairs.
(2)I’d like to have a teacher whose classes are very interesting, which makes us happy.
在此基礎上，筆者引導學生以定語從句的語法功能為衍射點，拓展到對名詞進行修飾的其它表達形式，如非謂語、介詞短語等，并且要求學生以My favorite teacher為題寫一篇作文，并且就其描述的形象性和修飾形式的豐富性展開競賽，以下是其中一個小組的作品：
My favorite teacher is Ms Li who has two big eyes and a small mouth, with a long curly black hair, wearing a pair of glasses, often dressed in blue. She is the most respected, most admired and most beautiful teacher. She is one of the kindest people that I have ever seen, always smiling when speaking to us. We love Ms Li whose lessons are always interesting and lively, which makes us happy. She is the teacher who gives us motherly love, being like a candle, giving off light for others by burning herself.
這段描述運用了十幾個修飾限定語(下劃橫線的部分)，包括形容詞、介詞短語、現(xiàn)在分詞短語、過去分詞短語、定語從句，把相關的語法知識靈活地運用到寫作中。
(三)以意義為中心，衍射出多種表達
針對學生在寫作中句式單一，表達不豐富的現(xiàn)象，筆者在教學中引導學生進行一意多譯的表達。例如：在教外研版必修三Module1Europe時，要求學生用其它句型來表達以下句子：“Paris is the capital and largest city of France, situated on the River Seine.”學生給出以下答案：
(1) Paris is the capital and largest city of France, located /lying on the River Seine.
(2) Paris, the capital and largest city of France, is located/lies/is/stands on the River Seine.
(3)On the River Seine lies Paris, the capital and largest city of France.
在學習完對巴黎的介紹后，筆者圍繞著介紹一個地方，通過創(chuàng)設情景，引導學生衍射出介紹位置、面積、人口、歷史、文化或特色、氣候特征、名勝景觀和物產(chǎn)的一些表達：
(1)Located in (to/on)…, Sp. covers an area of …with a population of …
(2)With a history of …, Sp. , whose symbol is …, is famous for …
(3)Sp. has a …climate with plenty of…
(4)The average temperature is …
(5)Sp. has many famous/well-known places of interest, particularly…/such as ... and so on..
最后，筆者結合課文中對巴黎的介紹內(nèi)容，衍射到了對廣州的介紹。
假設你是廣州亞運會一名志愿者，請你用5個句子寫一篇英語短文，向外賓介紹廣州。
筆者要求學生運用地點簡介的常用句型進行寫作。
三、結語
衍射策略是將教材中語言知識的學習和語言表達能力的培養(yǎng)融為一體的嘗試(費勝昌,2010);能夠激活學生的思維，使其在認知和語言間建立起若干有意義的關聯(lián)，從而提高學生的寫作水平。
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