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個性化教育已經(jīng)成為當(dāng)下國內(nèi)外教育改革的趨勢,個性化教育可以為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才,也只有這樣的人才才能適應(yīng)未來瞬息多變的社會發(fā)展,因而研究個性化教育具有重大的現(xiàn)實意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的QQQ，供大家參考。
QQQ范文一：大學(xué)生個性化教育關(guān)系探討
一、校園文化建設(shè)在大學(xué)生個性化教育中的地位與作用
1.校園精神文化指導(dǎo)著大學(xué)生個性化教育。一方面，高校校園的精神文化對學(xué)生個性化教育具有導(dǎo)向作用。對個性界定的不明確，難免在追求個性化的道路上有些時候不小心會誤入歧途。良好的校園精神文化，通過熏陶、教育的功能，為大學(xué)生的成長成才提供精神土壤。另外，良好的校園精神文化尊重每位學(xué)生生命的獨(dú)特性，每一個學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點和價值。另一方面，高校精神文化對大學(xué)生具有激勵作用。校園精神文化的核心是圍繞通過學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)塑造共同的價值觀、共同的價值理念和價值觀，使每個校園人都能體驗到這種文化氛圍，產(chǎn)生一種自我增強(qiáng)的激勵機(jī)制，激勵大學(xué)生把自己培養(yǎng)成社會需要的人才而刻苦學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。
2.校園制度文化是大學(xué)生個性化培養(yǎng)的保障。首先，良好的制度文化可以極大的提高學(xué)校的文化品位。制度文化是一所學(xué)校為了實現(xiàn)自身的價值指向而培育的一種規(guī)則性的文化，體現(xiàn)了一所高校的理念和精神，反映了一所高校的管理思想和水平，能激勵學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)圖強(qiáng)。其次，良好的制度文化可以極大地增強(qiáng)學(xué)校的綜合實力，促使高校進(jìn)行自主創(chuàng)新和觀念結(jié)構(gòu)的深層變革，從而有效地提高學(xué)校的綜合競爭力。最后，良好的制度文化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和獨(dú)特的品質(zhì)。人才的培養(yǎng)不僅是知識技能的傳授，還包括道德品行、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.校園物質(zhì)文化是大學(xué)生個性化培養(yǎng)的外在條件。首先，優(yōu)美和諧的校園環(huán)境對生活在學(xué)校的大學(xué)生具有陶冶情操和規(guī)劃自己行為的作用。美好的環(huán)境使學(xué)生受到感染，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、去完善自我、追求美好自己我的內(nèi)驅(qū)力。其次，美好的校園物質(zhì)文化讓學(xué)生追求完美的人格，強(qiáng)化大學(xué)生的審美感受力。比如，學(xué)校的雕塑等人文景觀的設(shè)計，都體現(xiàn)了個性化的原則;學(xué)校的自然資源和人文資源，在長期的發(fā)展過程中都形成了獨(dú)具特色的傳統(tǒng)，讓在校的學(xué)生領(lǐng)悟到校園個性美。再次，校園物質(zhì)文化具有啟動和自我約束的作用。在教育創(chuàng)新的今天，校園物質(zhì)文化也成為了先進(jìn)校園文化的前奏，隨處可見的節(jié)能環(huán)保語展示了學(xué)生綠色環(huán)保意識;櫥窗中的就業(yè)指南代表著學(xué)生不斷勇敢向前、積極追求自己理想的個性精神。
二、基于培養(yǎng)大學(xué)生個性化教育的校園文化建設(shè)路徑探索
1.加強(qiáng)校園精神文化個性化建設(shè)。一是發(fā)揮大學(xué)精神的指引作用。高校的校園精神文化集中反映了一個學(xué)校的辦學(xué)宗旨，個性和精神面貌，它是整個校園文化的核心和靈魂。校園精神文化雖然是無形的，但是一旦形成，就建立起自身的行為準(zhǔn)備，引導(dǎo)全校師生接受思想引導(dǎo)，情感熏陶和人格塑造，對大學(xué)生的成長成才具有重要的意義。二是改變教育理念，樹立個性化的價值觀與學(xué)生觀。一方面，要讓學(xué)生樹立個性化的教育價值觀，讓學(xué)生自己認(rèn)識自己的差異性和獨(dú)特性，并根據(jù)自己的差異性，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把理論學(xué)習(xí)積極地運(yùn)用到社會實踐中，并在社會實踐中去繼續(xù)吸收學(xué)習(xí)。另一方面，要讓管理者和教師樹立個性化的學(xué)生觀。要根據(jù)學(xué)生的不同背景和不同特點，善于發(fā)現(xiàn)并重視其每個學(xué)生個性特點和差異，通過因材施教，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這就要求學(xué)校管理者和教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，有時候要站在學(xué)生的角度去考慮問題，學(xué)會換位思考。同時，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)、發(fā)展?jié)撃芎艽?，教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，只有樹立起正確健康的個性化學(xué)生觀，師生的關(guān)系才會從之前的害怕教師到后面的亦師亦友。三是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，設(shè)計人才培養(yǎng)方案之前，要讓學(xué)生了解自己所選的專業(yè)是什么，未來的發(fā)展方向是什么，要讓學(xué)生自己心里有數(shù)。其次，學(xué)校和學(xué)院要了解學(xué)生的性格特征。再次，學(xué)校適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，調(diào)整好課程與實踐的學(xué)時比例時間，積極鼓勵學(xué)生走出去學(xué)習(xí)，更加了解自己，也更加了解自己的需要。最后，要拓寬大學(xué)生知識面和視野，加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合知識水平和綜合運(yùn)用能力，早日讓學(xué)生成長成才。
2.促進(jìn)校園制度文化個性化建設(shè)。首先，管理制度個性化。個性化教育教學(xué)管理模式就是針對教學(xué)管理采取的個性化的教育，這種模式的開展有利于培養(yǎng)大學(xué)生個性化，承認(rèn)大學(xué)生存在的差異性，充分開發(fā)大學(xué)生的潛能。主要可從以下路徑去探索：要樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，變剛性管理為彈性管理，既有剛性也有柔性，剛?cè)峤Y(jié)合，管理的效果才更佳;要樹立“以人為本”的管理理念，充分關(guān)注大學(xué)生個性化的差異，對于大學(xué)生的特殊才能進(jìn)行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于大學(xué)生不良的心理和行為問題，要幫助其矯正;幫助學(xué)生去不斷的自我認(rèn)識，找到自己個性發(fā)展的獨(dú)特點。只有真正把學(xué)生個性化教育放在首位，尊重學(xué)生，充分考慮學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，才有利于個性化教育的發(fā)展。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。高校要有自己專業(yè)特色的課程，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生交叉選課，既擴(kuò)展了視野，又能修到分?jǐn)?shù);要把眼光看遠(yuǎn)，可以考慮校外資源的共享，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的共享，對于其他學(xué)校的省部級國家級優(yōu)秀課程，要多學(xué)習(xí)參考;對于校級品牌課程，要估計有特色有個性的教師去教授，讓學(xué)生領(lǐng)略到大師的風(fēng)范。再次，改革教學(xué)評價體系。要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建立多元化的評價體系。要改變教師的教學(xué)觀，打破教師之前所接受的傳統(tǒng)的教育觀;要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，不僅僅是為了期末成績，也不僅僅是為了評獎評優(yōu)，真正的教育是培養(yǎng)學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性的思維;要建立多元化的評教體系，把對教師綜合能力的測量真正運(yùn)用到實際生活中。
3.加強(qiáng)師資力量隊伍的建設(shè)。首先，教師的教育觀念要有個性。要敢于摒棄之前自己所接受的傳統(tǒng)教育，教師在授課時要將自己個性比如敢于挑戰(zhàn)和否定權(quán)威，勇敢的提出自己的獨(dú)特看法，學(xué)生也會從教師身上感受到教師的魅力，教師切忌不可照本宣科，毫無想法。其次，教師要盡可能多地了解學(xué)生的基本情況，摸清楚學(xué)生的個性特點，熟悉他們的成長背景環(huán)境，尊重學(xué)生個性特點的同時，也要正確地加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多注意發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并幫助學(xué)生有效地開發(fā)和運(yùn)用自身的潛能，并為之奮斗。
4.加強(qiáng)社團(tuán)活動和實踐活動。首先，加強(qiáng)社團(tuán)活動管理，充分給予學(xué)生個性張揚(yáng)和發(fā)展的平臺。每個高校都有學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)是大家因為共同的愛好興趣特長而相聚在一起，個性與個性進(jìn)行碰撞，個性得到張揚(yáng)，碰出思想火花，這是一種青春的激情，社團(tuán)是每個高校一道獨(dú)立的風(fēng)景，他們充滿蓬勃朝氣。其次，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐活動。學(xué)校每學(xué)期都會要求學(xué)生參加社會實踐活動，一方面學(xué)校希望學(xué)生能夠?qū)⒁粚W(xué)期在學(xué)校學(xué)到的知識運(yùn)用到社會實踐中，理論聯(lián)系實踐，實踐豐富理論;另一方面，學(xué)校希望學(xué)生參加社會實踐后，能夠更加清楚的評價自己，認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點，繼續(xù)保持優(yōu)點，同時要慢慢的改掉缺點，如果在校期間能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的職業(yè)，并且該職業(yè)與自身的潛能有較大的聯(lián)系，這是一種幸福，為日后的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
QQQ范文二：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)個性化教育模式
一、注重個體化教育，著力提高教學(xué)效果
發(fā)展個性化教育，不僅對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，而且適合當(dāng)代社會對新型人才的需要，它對學(xué)生心理的發(fā)展和社會的進(jìn)步都有十分重要的意義。因此，在實施創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，要高度重視學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)立、健康的個性，才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。在具體的教學(xué)實踐中實施個性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)”等。本人認(rèn)為，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動—分層—協(xié)作”的教學(xué)模式，對學(xué)生個性的發(fā)展有著明顯的作用。從教育教學(xué)理論上說，“任務(wù)驅(qū)動—分層—協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)[2]。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的個性亮點，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個性化教學(xué)的關(guān)鍵。個性化教育就是根據(jù)個體有針對性地挖掘其內(nèi)在的潛能或特長，因材施教，使每個學(xué)生都得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。因為每個個體都有相對的優(yōu)勢智能，而每個人都會用不同的方式來表現(xiàn)自己的個性。教學(xué)中必須尊重每個個體的智能特點，讓每個個體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。社會需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個人。
二、以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，推進(jìn)個性化教育進(jìn)程
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施個性化教學(xué)。這種教學(xué)的個性化程度有一定的限制。隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計算機(jī)教室為個性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握較好并富有極大興趣，有的學(xué)生對畫圖等形象性思維活動突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣，另一些學(xué)生對計算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計等方面偏愛，還有些學(xué)生被以往學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，對計算機(jī)可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。筆者通過實踐教學(xué)，探索到利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)有助于解決這些矛盾。
三、堅持因材施教，提高個性教育水平
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。在這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)督、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮。
(一)采用自學(xué)、互動教學(xué)的模式。針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動地思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如學(xué)用PowerPoint做演示文稿時，讓學(xué)生自己設(shè)計一個演示報告并完成該作品;學(xué)習(xí)漢字輸入及對文章的編輯時，設(shè)計寫作自我簡介或日記等圖文并茂的文章等。
(二)針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求;對水平較高組的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如，在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時，對水平較低組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標(biāo)操作);要求水平較高組學(xué)生在熟練掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上，自己學(xué)會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學(xué)生，采用滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能。例如，對于“動畫制作”部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計好自己動手制作的“作品”之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成，具體分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。
(三)重視培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐能力。教師要及時將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時查看任務(wù)和要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。教師在整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。筆者在《一節(jié)幻燈片的制作》的作品評價教學(xué)中有深刻的體會，同學(xué)們爭著展示自己的作品。第一個上來的同學(xué)說：“我要帶小朋友一起上網(wǎng)去旅游，我們?nèi)ズ贾菸骱?、樂山大佛、黃果樹瀑布，還去敦煌石窟”。然后筆者請同學(xué)們進(jìn)行評價，指出作品的精彩之處，或提出改進(jìn)的意見。另一位同學(xué)的《龜兔賽跑》色彩搭配明快、文字圖片布局合理，孩子們都很喜歡。對此作品的評價過程中，同學(xué)們又掌握了一些新的技巧，對自己的作品產(chǎn)生了急于美化的想法。在整個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學(xué)有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個性，還受到硬件設(shè)備和學(xué)生心理因素等的影響，這些都對“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學(xué)模式的有效實施形成不同程度的制約并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是可以肯定，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生掌握知識的技能和欲望，同學(xué)們的應(yīng)用意識和能力得到加強(qiáng)，個性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到最終的體現(xiàn)。
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