關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文范文
創(chuàng)業(yè)教育興起并充分發(fā)展于美國,在其較早開展創(chuàng)業(yè)教育的大學中,斯坦福大學是個典型。以他為例,研究美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,對我國起步不久的創(chuàng)業(yè)教育將有積極的影響。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文，供大家參考。
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文范文一：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
摘要：現(xiàn)階段我國越來越重視對創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)，但是對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往還是以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，還處于非計劃性的低水平、低層次管理狀態(tài)。本文首先分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容;其次探討了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式;最后指出，為了更好地為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務(wù)，必須健全法律、法規(guī)，營造良好的政策和制度環(huán)境。
關(guān)鍵詞：大學生;創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;管理模式
最近幾年來，我國越來越重視對創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慢慢變成“顯學”，很多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了大量的探索和研究，并積累了大量寶貴的經(jīng)驗，并獲得了可喜的成果。[1]但是由于我國現(xiàn)階段的高等教育仍受傳統(tǒng)觀念的影響，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上還比較單一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往還是以趣味活動小組或者課外活動的形式展開，并不是以培訓或非課程化等方式來實施教育，因此還是處在非系統(tǒng)性、非計劃性的低水平、低層次管理狀態(tài)，[2]傳統(tǒng)單一的方法顯然已經(jīng)無法滿足新形勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，必須構(gòu)建一套完善、系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新相結(jié)合的一體化管理教育模式，用大學生創(chuàng)新活動促進創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)活動帶動創(chuàng)新教育，使之相輔相成，逐漸完善新的教育模式，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容
1.意識教育
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先來說是一種精神和理念教育，但是其本質(zhì)還是素質(zhì)教育。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、人格品質(zhì)和團隊管理能力等進行全面的、系統(tǒng)的教育，從而為培育出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學生。
2.知識與能力教育
在當今社會，擁有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還不一定能取得成功，另外一個必要的條件就是要有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧、技能和溝通、管理能力等，只有具備這些技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路才有可能順利。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向應(yīng)該是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，因此必須要具備持續(xù)的創(chuàng)新能力和一定的核心技術(shù)，因為只有擁有先進的核心技術(shù)，大學生的創(chuàng)業(yè)才有競爭力，其隊伍才能逐漸發(fā)展壯大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項挑戰(zhàn)性和難度都很大的系統(tǒng)工程，單靠一個人是很難做強做大的，因此，建立一個協(xié)調(diào)一致、分工合作明確的團隊是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。
3.實踐教育
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性非常強的教育活動，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和理論教育必須和社會實踐活動結(jié)合起來。例如，可以開放實驗室、圖書資料室，創(chuàng)立實踐實習基地，設(shè)立網(wǎng)上模擬實驗室，和企事業(yè)單位一起建立實踐基地等，從而使大學生獲得更多的實踐機會;還要安排有經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，重點培養(yǎng)大學生的實踐能力，提高其實際水平能力。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式
1.設(shè)立課程模式
課程體系一直以來都是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，但是我國現(xiàn)階段大都缺乏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此亟須建立多類型、多層次的課程體系，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、實踐、能力等方面內(nèi)容。我們需要制訂合適且科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并保證它在大學生接受四年教育的整個過程中都能得到落實。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式作為教育質(zhì)量的核心問題，也是教學改革的關(guān)鍵內(nèi)容。其中創(chuàng)新培養(yǎng)模式可以分為以下幾種：①縱向拓展型模式。實施技術(shù)專業(yè)+管理學輔修、技術(shù)專業(yè)+經(jīng)濟學輔修等模式，對以往的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式實施改革，關(guān)注重點從產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)流程向營銷、銷售等方面延伸，強化和企業(yè)之間的合作辦學，使學生不但能夠掌握專業(yè)技術(shù)，也了解生產(chǎn)和經(jīng)營過程。②橫向拓寬型模式。對于管理類、經(jīng)濟類、外語類、法學類等專業(yè)，在確保學生學科專業(yè)基本技能、基本知識與基本理論的基礎(chǔ)上，增加設(shè)置能夠反映專業(yè)技術(shù)等方面的基本理論和知識的課程模塊，使之向相近學科專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域拓寬，使學生的專業(yè)面得到拓寬，提升學生對社會的適應(yīng)能力。③基礎(chǔ)加模塊模式。對于理工科類專業(yè)的學生，為了培育社會急需人才，應(yīng)該在專業(yè)內(nèi)根據(jù)需要調(diào)整專業(yè)方向，使得學生能根據(jù)社會需求以及自己的興趣愛好選擇課程模塊。④產(chǎn)、學、研相結(jié)合模式。實行大學生科研計劃，鼓勵大學生積極加入到企事業(yè)單位的實踐以及教師的科研工作中來。同時教師也可以將產(chǎn)業(yè)實踐和最新成果及時反饋到課堂，或者融入教材，使教學活動延伸到市場和科研第一線，從而對學生的實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。此外，學生在參加科學研究活動時，能夠強化務(wù)實創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的科學精神，提升其實踐能力。
3.優(yōu)化管理模式
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理要實現(xiàn)與社會各界以及政府相關(guān)職能部門的整體配合，并且依賴校內(nèi)各個子系統(tǒng)的聯(lián)動管理、緊密合作，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)和管理體系，就必須對整個活動過程中的各階段實施全方位、全過程的跟蹤、咨詢、服務(wù)、診斷和精細化管理。①籌備期。重點是進行品質(zhì)、意識、能力和精神的教育訓練和培訓，提升學生的基本能力、素質(zhì)。這一階段可通過學校教育培養(yǎng)來實施。②初期。給學生提供一定的融資、政策、場所和技術(shù)等支持，安排導(dǎo)師對他們進行及時的指導(dǎo)，解決其中遇到的難題。這一階段不但需要學校的培訓和教育，還需要得到社會各界的支持政府政策的扶持、正確引導(dǎo)以及理解。③中期。給學生提供一定的跟蹤、咨詢和診斷服務(wù)，引導(dǎo)他們健康成長;同時學?？梢园阉麄?nèi)〉玫慕?jīng)驗以及應(yīng)該吸取的教訓及時地反饋到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中去。
4.健全法律、法規(guī)、政策和制度環(huán)境
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該是高校、社會、政府的共同行為，而不是簡單的高等學校教育行為，因此，只有所有方面共同合作，才能取得較好的效果。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，目前還沒有出臺健全的法律、法規(guī)體系，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)肯定會遭遇很大的風險和困難。所以，政府需要根據(jù)“積極引導(dǎo)、鼓勵支持、保障權(quán)益完善服務(wù)”的方針政策，給大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動拓展空間，加強服務(wù)，完善政策，優(yōu)化環(huán)境。比如說可以給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供小額貸款擔保、擔保基金;對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行政審批規(guī)范化，簡化審批和辦證手續(xù)等。
三、結(jié)束語
開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)等。所以，為了促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性健康發(fā)展，需要建立一套系統(tǒng)全面的教育課程體系，對人才培養(yǎng)模式進行改革，建立以政府為主導(dǎo)、高校為承擔者、企業(yè)為輔助參與者的服務(wù)管理模式，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制;此外，還需要強化管理制度的完善，在金融、稅收等政策上給予一定的優(yōu)惠，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動加以鼓勵，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境建設(shè)和宣傳報道，形成優(yōu)良的人才成長土壤和文化氛圍。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才。
參考文獻：
[1]孫曉梅.試論大學生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2014，(1)：120-122.
[2]魯保富.論教育現(xiàn)代化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2013，25(2)：143-147.
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的論文范文二：高校管理類創(chuàng)業(yè)教育實踐分析
摘要：文章從創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵及意義出發(fā)，分析了高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀，結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的意義，構(gòu)建了系統(tǒng)的管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
關(guān)鍵詞：高校;管理類專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;實踐體系
一、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵與意義
(一)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代末，由美國哈佛大學商學院MylesMace教授提出，在企業(yè)管理專業(yè)中開設(shè)了主要以創(chuàng)造就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育課程。聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次正式提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，稱其為“教育的第三本護照”，提升到了學術(shù)教育和職業(yè)教育的層次上[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)才能的教育理念，進而培養(yǎng)出綜合型人才[2]。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、減輕就業(yè)壓力為目的，力求使學生從謀職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)的創(chuàng)造者，可以說開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是教育史上的一次重大變革[3]。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學是在夯實創(chuàng)業(yè)教育理論知識的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)才能和實踐能力為方向，結(jié)合社會的發(fā)展和專業(yè)的特征，將創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)新思維融入到實踐教學中。創(chuàng)業(yè)實踐教學有利于加深對創(chuàng)業(yè)教育理論的認識，加強對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將理論與實踐相聯(lián)系，并結(jié)合當前社會創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，來建立新型的應(yīng)用型實踐教學體系，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的需要。
(二)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的意義
管理類專業(yè)相關(guān)學科應(yīng)用性很強，涉及政治、經(jīng)濟、法律等多種領(lǐng)域，是知識和能力相聯(lián)系的綜合性學科，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐體系，將理論知識與實踐教學相結(jié)合是必然趨勢。管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性具體來說有以下幾點。
1.整合創(chuàng)業(yè)教育體系的必然選擇。對管理類專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學習創(chuàng)業(yè)的理論知識，但如果想要促使學生走向創(chuàng)業(yè)的道路，僅靠這些還是遠遠不夠的。開展創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，并在學生創(chuàng)業(yè)過程中給予指導(dǎo)和服務(wù)，才能更好地實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)之路。事實上，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系不僅可以在實踐中獲得知識、更好地融入到創(chuàng)業(yè)中，還可以減少學生在創(chuàng)業(yè)過程中的障礙，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系對于管理類專業(yè)深入推動創(chuàng)業(yè)教育和學生發(fā)展都具有較高的價值和現(xiàn)實意義。
2.提高創(chuàng)業(yè)成功率的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多高校管理類專業(yè)開始意識到創(chuàng)業(yè)教育中對實踐能力和探索能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)業(yè)不僅僅只是“紙上談兵”那么簡單，它需要遵守國家的法律和法規(guī)，遵循創(chuàng)業(yè)的步驟和程序，整合各種有關(guān)的創(chuàng)業(yè)資源，才能使具有理想化的創(chuàng)業(yè)計劃得以實施，開展實踐教學有利于提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
3.適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。國家屢次出臺有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策，特別地強調(diào)了創(chuàng)業(yè)實踐體系的重要性。當今社會，社會競爭已不僅僅是靠高文憑，實踐能力在工作中的要求越來越高，在創(chuàng)業(yè)活動中實踐能力必不可少，完善創(chuàng)業(yè)實踐體系有利于學生、企業(yè)和高校適應(yīng)競爭壓力和社會的發(fā)展。
4.減輕學生就業(yè)壓力的重要手段。高校培養(yǎng)學生的目的之一是為了促進學生更好地就業(yè)，目前我國大學教育已經(jīng)基本普及，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，很多學生為“畢業(yè)等于失業(yè)”的現(xiàn)象感到困惑和焦慮，不知道大學學習對未來人生發(fā)展的意義，以至于對學習的熱情逐漸下降，近年來我國大學生失業(yè)率如圖1所示。在此背景下各高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，以就業(yè)競爭和市場需求為導(dǎo)向，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，減輕學生的就業(yè)壓力，就顯得非常重要。
二、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力為目的，我國各高校已普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)實踐，并對創(chuàng)業(yè)實踐模式進行了初步的探索，取得了明顯的效果。但是開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程的高校數(shù)量和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)深度還遠遠不夠，這對管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。具體來說管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐存在以下問題。
(一)創(chuàng)業(yè)實踐課程較少
目前我國高校管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要是針對學生對理論知識的掌握，多數(shù)運用以理論教學為主，以實驗、案例分析、演講、課程設(shè)計為輔的教學方式[4]。從理論教學模式上看，它是對課本上的知識進行系統(tǒng)講解，使學生僅在表面上對創(chuàng)業(yè)進行理解，卻沒有更進一步的深入思考，這種教學方式往往是將實際簡單化，同時，實驗教學、案例教學等方式的創(chuàng)業(yè)實踐課程相對較少，個別采用案例方式傳授知識也往往也存在以偏概全的現(xiàn)象，難以達到真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才的效果。
(二)創(chuàng)業(yè)實踐體系不完善
目前，各高校內(nèi)現(xiàn)有的實踐體系將專業(yè)和職能過于細分，在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，學生可能會對所參與的活動某一環(huán)節(jié)有所了解、熟悉、掌握，但是缺乏對實踐過程中的所有環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)性的認識。各高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐活動多數(shù)采用教師指導(dǎo)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式，而創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等形式相對較少，從而難以全面提高綜合能力。
(三)創(chuàng)業(yè)實踐活動缺少專業(yè)特色
管理類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，往往與專業(yè)教育相分離，缺少專業(yè)特色，沒有與專業(yè)教育實現(xiàn)雙向融合，不僅造成教學資源上的浪費，也削弱了教學成果，使學生難以將自己所學到的專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實踐活動之中。
(四)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)不深入
目前，學校組織各種各樣的創(chuàng)業(yè)模擬實訓，希望以此來提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，但創(chuàng)業(yè)實踐活動僅僅體現(xiàn)在校園內(nèi)，學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中，難以將其與現(xiàn)實中的企業(yè)接軌，更做不到深入了解企業(yè)的實際工作模式，如企業(yè)的預(yù)算、生產(chǎn)流程、營銷模式等方面。創(chuàng)業(yè)教育需要讓學生適應(yīng)現(xiàn)實社會的發(fā)展模式，了解創(chuàng)辦一個企業(yè)需要與哪些部門相互聯(lián)系，需要尋找什么類型的供貨方、銷售渠道等方面，清楚模擬實訓與現(xiàn)實工作的區(qū)別，未經(jīng)過真正的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)很難實現(xiàn)預(yù)期目標。
三、管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建與實施
(一)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建
遵循以學習理論知識為前提，以培養(yǎng)實踐能力為核心的原則結(jié)合對教育體制改革的探索和發(fā)展，針對目前創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題，提出以理論知識、基本素質(zhì)、學習能力作為基礎(chǔ)，與實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識相互協(xié)調(diào)、相互促進的實踐教學理念為發(fā)展思路，在統(tǒng)一的計劃中整合各種資源，構(gòu)建“課堂創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐、校外創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)實踐”四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，從而更加符合高校教學規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
1.營造課堂創(chuàng)業(yè)實踐體系。創(chuàng)業(yè)教育課與學生學習的文化課、政治課有所不同，按照傳統(tǒng)的教育模式和教學方法將難以實現(xiàn)教學目標并達到良好的效果，應(yīng)開設(shè)以能力為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程，優(yōu)化和完善課程體系和教學內(nèi)容。在課程體系上，可減少必修課的學分，增加選修課的學分，增加實踐課的課時，特別是邊緣學科、交叉學科，多開設(shè)一些實踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內(nèi)容使其具備多樣性、變通性;積極引用互動式、研討式、模擬式、開放式和案例式等類型的教學方法組織課堂;將多媒體以輔助教學的形式引入課堂，對一些抽象的理論知識用多媒體簡單、直觀的方式呈現(xiàn)出來，充分運用多媒體的教學效果，這也是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的有效途徑。
2.整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐體系。將管理類創(chuàng)業(yè)教育實踐延伸到高校內(nèi)部大環(huán)境中，將校內(nèi)各種實踐活動作為整合高校內(nèi)部資源的載體，將創(chuàng)業(yè)實踐教育拓展到課程實習、課程實驗、學年設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、營銷大賽、職場之星大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬、模擬招聘以及學校社團等活動中，構(gòu)建多樣的、開放的、靈活的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)業(yè)實驗室。例如ERP沙盤模擬實訓在部分高校的開設(shè)，為管理類專業(yè)為創(chuàng)業(yè)實踐體系的形成提供了良好的基礎(chǔ)，它與一般的以理論為主的課程有所不同，該課程包含市場營銷、物流管理以及財務(wù)等各個方面，企業(yè)的經(jīng)營模式、管理方法、組織結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)在ERP沙盤之中。通過學生參與模擬經(jīng)營企業(yè)和對抗演練等一系列實驗環(huán)節(jié)[5]，使學生能夠切身感受到模擬的企業(yè)運作，運用理論到實際工作中。充分合理地利用校內(nèi)資源，構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐體系，是提高學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的重要手段。
3.搭建校外創(chuàng)業(yè)實踐體系。管理類專業(yè)不僅在理論知識上有較高的要求，同時也是對創(chuàng)新型和實踐性要求較高的專業(yè)，應(yīng)通過產(chǎn)學研結(jié)合強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能訓練。探索管理學院與企事業(yè)單位合作，設(shè)立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創(chuàng)新活動基地。積極組織學生從事認識性實習、生產(chǎn)實習等實踐性環(huán)節(jié)，加大技能訓練的強度，把創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓練有機結(jié)合起來。校外實踐教學方法的引入在某些程度上解決了傳統(tǒng)的管理類專業(yè)理論教學模式的弊端。由于實踐教學環(huán)節(jié)的學時相對有限，不應(yīng)只簡單地運用參觀講解的方式來了解企業(yè)的運作，應(yīng)更寬泛地選擇企業(yè)范圍，效仿理工科專業(yè)實驗，讓學生深入到企業(yè)的實際工作中，使校外實踐取得真正的效果。
4.綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐體系。從管理類專業(yè)實際出發(fā)在創(chuàng)業(yè)體驗園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)有計劃地開設(shè)創(chuàng)新性的綜合實踐，訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。術(shù)業(yè)有專攻，各行各業(yè)都有不同之處，管理類專業(yè)學生很難對各種行業(yè)都進行滲透學習，因此將管理類專業(yè)學生與其他專業(yè)的學生組團共同參與實踐，在實踐中實現(xiàn)管理類學科和理工等學科的交叉滲透和知識的相互交流[6]?？鐚I(yè)交流不僅可以拓寬管理類專業(yè)學生的知識面，也能豐富其他專業(yè)學生的知識層次，促使各個學科相互融合，學到本專業(yè)無法學到的知識，帶動創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)辦一個企業(yè)不僅需要管理人員，還需要財務(wù)人員、市場人員、服務(wù)人員和行政人員等，各個部門需要配備相應(yīng)專業(yè)人員，了解相關(guān)知識，組團式開展綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐可以提高模擬企業(yè)的成功性，更好地實現(xiàn)預(yù)期目標。以學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以課堂創(chuàng)業(yè)實踐為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)理論教學，使學生累積一定的創(chuàng)業(yè)知識;以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐和綜合模擬創(chuàng)業(yè)實踐為本質(zhì)，充分利用校內(nèi)資源，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)程序，在模擬實踐中得到鍛煉;以校外創(chuàng)業(yè)實踐為手段，在真正的企業(yè)進行實習、實戰(zhàn)，積累經(jīng)驗，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、層次清晰的理論和實踐雙向融合的創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，真正讓學生的創(chuàng)業(yè)能力得以提高。
(二)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的實施
在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系進程中，根據(jù)不同時期學生所具備的不同能力，注重學生能力的培養(yǎng)與形成，注重發(fā)展學生的特長與個性，不同年級側(cè)重點不同，設(shè)計貫穿學生大學生涯的較為完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。按照學生的年級及自身興趣的差異性，設(shè)計創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三元互動的遞進式創(chuàng)業(yè)教育實踐進程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實踐能力相結(jié)合的管理類人才的目標。創(chuàng)業(yè)教育實踐時間安排如表1所示。
1.創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)是指針對創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備最基本的創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思想，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論課程，使學生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的流程以及相應(yīng)的基本方法，更好地使學生了解創(chuàng)業(yè)的目的性。主要面向本科一年級學生。
2.創(chuàng)業(yè)管理培訓。創(chuàng)業(yè)管理培訓是指針對學生的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、風險分析等經(jīng)營管理能力進行培訓，在管理類專業(yè)教學過程中，通常會有課程設(shè)計、實驗等教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地傳授學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。主要面向本科二年級學生。
3.創(chuàng)業(yè)綜合實訓。創(chuàng)業(yè)綜合實訓是指對稅務(wù)、財務(wù)、旅游、服務(wù)等各種行業(yè)整體創(chuàng)業(yè)流程進行實訓，培養(yǎng)學生具體的創(chuàng)業(yè)能力。主要面向本科三年級以及研究生一年級學生。
4.模擬實戰(zhàn)支持。創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)主要是針對學生的創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)技能的雙向融合。模擬創(chuàng)業(yè)實踐并重點對自主創(chuàng)業(yè)的學生給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦企業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。主要面向本科四年級以及研究生二、三年級學生。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織將其與學術(shù)教育和職業(yè)教育放在同等地位，成為推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在這樣的背景條件下，越來越多的高校開始注重創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展，學生也開始積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，對高校創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建提出了客觀要求。如何將管理類的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育雙向融合，使它們之間相互協(xié)調(diào)和配合，從而推動管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在現(xiàn)代社會仍然需要人類的不斷思考和探索。對管理類專業(yè)而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還須配有相應(yīng)的管理機制和服務(wù)平臺，構(gòu)建“四位一體”創(chuàng)業(yè)實踐體系，使其在實踐中不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生的成才打下堅實的基礎(chǔ)。
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