關(guān)于地理教育的論文
關(guān)于地理教育的論文
當(dāng)前,中學(xué)地理教育脫離了中學(xué)生的生活世界,阻礙了他們健康、全面的發(fā)展。因此,發(fā)揮地理學(xué)科綜合性、地域性、生活實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn),改革傳統(tǒng)的地理教育,掃清實(shí)施面向生活的地理教育的障礙已迫在眉睫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理教育的論文，供大家參考。
關(guān)于地理教育的論文范文一：地理教育中美感教育的運(yùn)用
如何在地理教學(xué)中開展美育，解決地理教學(xué)中的美育及美育心理問題，使地理的教與學(xué)能夠很好結(jié)合，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾方面下工夫。
教師的課堂教學(xué)活動(dòng)需要美化
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在其智力活動(dòng)過(guò)程中，感受到智力活動(dòng)本身的美，進(jìn)而激發(fā)、提高學(xué)生對(duì)智力的愛好，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲望，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：a、明確教學(xué)目的，按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程本身就是教書育人的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識(shí)傳授之中。b、依照教材的內(nèi)容和教材科學(xué)體系特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，又要注意能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，當(dāng)然要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征，合理安排“量”(知識(shí)容量)、“度”(知識(shí)深度難度)、“序”(知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的序)等。c、采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，體現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)造性。要求教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，因材施教，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，排除疑點(diǎn);使得學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，思維活躍、興趣濃厚。師生關(guān)系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果。總之，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合，美化教學(xué)方法，使教學(xué)具有系統(tǒng)性、完整性、有序性、節(jié)奏性的和諧過(guò)程結(jié)構(gòu)，其活動(dòng)達(dá)到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。
教師需要從教材中尋找美育素材
因?yàn)榈乩韺W(xué)科涉及的內(nèi)容十分廣泛，空間無(wú)限遼闊，時(shí)間極其漫長(zhǎng)，包羅萬(wàn)象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國(guó)，也有祖國(guó)山南海北。廣袤世界，千姿百態(tài)。各種地理事物蘊(yùn)含著自然美、藝術(shù)美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)、各行其道、互不干擾、有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了周而復(fù)始的晝夜、四季交替的自然現(xiàn)象變化。這種有規(guī)律的和諧的現(xiàn)象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態(tài)特性————喜光程度的不同而形成了明顯的層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中借助形象的語(yǔ)言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯(cuò)落分明的景象展示在學(xué)生眼前，給學(xué)生以美的感受。再如，地理環(huán)境的各個(gè)組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統(tǒng)一有機(jī)整體，才使自然環(huán)境按其內(nèi)在聯(lián)系和諧發(fā)展，保持生態(tài)環(huán)境的平衡。當(dāng)然，即使地理環(huán)境存在地域分異，也是有規(guī)律可尋的。地域分異具有的規(guī)律作用，使得地球上的氣候帶、自然帶等地理事物和現(xiàn)象呈有序排列，使地理環(huán)境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風(fēng)帶、非洲氣候類型、低中緯海區(qū)洋流系統(tǒng)等要素，還以赤道為對(duì)稱軸、南北對(duì)稱分布。這些平衡、統(tǒng)一、有序、對(duì)稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發(fā)現(xiàn)并用于教學(xué)中。
教師的教學(xué)語(yǔ)言需要美化
教材是教師語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教師要有優(yōu)美的語(yǔ)言，首先是教材語(yǔ)言要美，教師才有教學(xué)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)。如果能在地理教材中用生動(dòng)、活潑的文字、圖文并茂，課本語(yǔ)言用接近學(xué)生實(shí)際的、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言文字來(lái)表述，就為實(shí)施美育打好了基礎(chǔ)。其次是教師，地理教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于語(yǔ)言水平的高低。凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言在地理教學(xué)中能幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在地理課堂教學(xué)中，既要求語(yǔ)言科學(xué)準(zhǔn)確、精煉通俗，更要講究語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)形象。充滿魅力的語(yǔ)言，給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生身臨其境，這樣不僅使地理課堂妙趣橫生，生氣勃勃，而且還大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。另外，教師的板書設(shè)計(jì)要巧妙，內(nèi)容要簡(jiǎn)明精練，字體要工整美觀。教師的肢體語(yǔ)言也要優(yōu)美，儀態(tài)端莊，和顏悅色，以情感人，使學(xué)生得到技能培養(yǎng)、智力開發(fā)的同時(shí)，情操也得到陶冶。這就是教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用這些優(yōu)美語(yǔ)言的時(shí)候必須要適時(shí)、適度，切不可濫用、更不能為顯示學(xué)問而亂用，否則就會(huì)“喧賓奪主”，達(dá)不到地理教學(xué)目的。
教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀手段，美化地理表象，效果也極佳
教師在地理教學(xué)中可以充分運(yùn)用多媒體、投影儀、幻燈片、電化、地圖和其他直觀手段，將地理事物的新穎性、多樣性、生動(dòng)性和趣味性以及形式美、色調(diào)美，通過(guò)電影、錄像、幻燈、錄音等聲光設(shè)備，把大量的生動(dòng)形象材料展示在學(xué)生面前，使學(xué)生好像“身臨其境”?？梢晕龑W(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，起到“寓美于教，寓美于學(xué)”的作用。這些直觀手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感官，不僅有利于地理表象的形成，還可以使一堆枯燥的名詞，那些冰冷的概念和數(shù)字，在學(xué)生頭腦中形成美的地理表象。
設(shè)計(jì)有趣的地理課外活動(dòng)，也是進(jìn)行美育的重要途徑
課外活動(dòng)，可以使學(xué)生擴(kuò)大和加深所學(xué)的內(nèi)容，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的訓(xùn)練。因?yàn)樗転閷W(xué)生提供接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其自由地去感受美、欣賞美，接受各種美的陶冶和啟迪，培養(yǎng)正確的審美觀。所以，我認(rèn)為教師除了努力提高自身的審美情趣和審美能力，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力，使自己的教學(xué)具有最佳美學(xué)結(jié)構(gòu)，還要懂得學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，才能成為心靈美、言行美的楷模，才能使學(xué)生獲得知識(shí)、鍛練能力、得到精神的凈化，才能取得預(yù)期的效果。
關(guān)于地理教育的論文范文二：地理教育中生存教育的滲入途徑
一、地理教學(xué)中生存教育的現(xiàn)狀
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會(huì)生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識(shí)，具有安全意識(shí)，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來(lái)看，我們的地理教材還特別強(qiáng)調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛生命”的精神。在地理教學(xué)中對(duì)青少年進(jìn)行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)生生存能力的提高，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機(jī)。但是由于現(xiàn)實(shí)中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識(shí)。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強(qiáng)烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來(lái)就比較少的地理課時(shí)更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視?，F(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都脫離了滿足時(shí)代和社會(huì)需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個(gè)十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。
二、開展生存教育的途徑研究
青少年缺乏生活閱歷，他們對(duì)生存知識(shí)和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗(yàn)，也沒有理性的知識(shí)教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強(qiáng)化他們的生存意識(shí)，提高其生存的能力。
1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說(shuō)文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說(shuō)，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵(lì)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價(jià)值觀。如在《我國(guó)農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來(lái)使用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時(shí)間以及反映的事物，但是不要注明地點(diǎn)。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評(píng)。
2.教師要充實(shí)自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識(shí)到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過(guò)日子，躲避來(lái)自社會(huì)環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識(shí)與能力就不是很強(qiáng)，如何教導(dǎo)學(xué)生?因此，教師應(yīng)該不斷充實(shí)、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。
3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。實(shí)踐活動(dòng)有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動(dòng)板塊，教師可據(jù)此開展一些例如辯論會(huì)、演講、話劇等活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了合作。而課外活動(dòng)尤其是社會(huì)實(shí)踐，可以大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能切身地體驗(yàn)并且感受到社會(huì)，認(rèn)識(shí)、理解當(dāng)今社會(huì)中的各個(gè)問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)和自主調(diào)控的本領(lǐng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)大課堂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長(zhǎng)，并在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到交通大隊(duì)了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過(guò)以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全的重要性，從而增強(qiáng)防災(zāi)的意識(shí)。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動(dòng)板塊，要求以北方缺水問題為例，來(lái)自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場(chǎng)提出不同的對(duì)策，教師可以針對(duì)這一活動(dòng)將學(xué)生分為不同的專家組(如工程技術(shù)專家、經(jīng)濟(jì)專家、地理專家等)開展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。
4.積極調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書本教育，僅僅只需教師和學(xué)生即可，它是一個(gè)集學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實(shí)施生存教育，僅有教育部門(或?qū)W?；蚪處?的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)各界的關(guān)注，爭(zhēng)取到全社會(huì)的配合與參加，并且充分利用社會(huì)各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環(huán)節(jié)，針對(duì)題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開放園區(qū)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)陪同，讓家長(zhǎng)與社會(huì)真正地參與到學(xué)校的教育中。
5.喚醒學(xué)生的自我生存意識(shí)。哲學(xué)上說(shuō)，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，無(wú)論外界如何重視，如何勸導(dǎo)，都只能產(chǎn)生一段時(shí)期的影響。只有學(xué)生自己擁有生存自救意識(shí)，才能不斷地進(jìn)行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數(shù)學(xué)生往往存在僥幸心理，認(rèn)為天災(zāi)人禍永遠(yuǎn)是別人的事，跟自己無(wú)關(guān)，也正是如此，造成了他們生存意識(shí)的淡薄。因此，喚醒學(xué)生的自我生存意識(shí)，使之實(shí)現(xiàn)自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學(xué)生事先從自家隨機(jī)帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門別類，教師在強(qiáng)調(diào)綠色食品有利于保護(hù)生態(tài)和環(huán)境的同時(shí)，告訴學(xué)生綠色食品對(duì)人類健康的好處，并運(yùn)用多媒體等展示食用非綠色食品導(dǎo)致身體不適甚至中毒的案例，讓學(xué)生切身感受到危險(xiǎn)近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內(nèi)心真正關(guān)注生存教育并認(rèn)真對(duì)待它。
在地理教育中滲透生存理念，從小處說(shuō)，可以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立生存意識(shí);而從宏觀上來(lái)講，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族生存的重要性以及保護(hù)人類生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學(xué)科境地的一條新路。當(dāng)然，正如文中所說(shuō)，除了地理教師的轉(zhuǎn)變，社會(huì)以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學(xué)生不僅能夠在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生存，且會(huì)生存得十分精彩。
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