關(guān)于護(hù)理教育的論文
關(guān)于護(hù)理教育的論文
護(hù)理是一門(mén)“以人的健康服務(wù)”為主的專(zhuān)業(yè),隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、健康觀念的更新、疾病譜的變化、衛(wèi)生保健體制革新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護(hù)理教育的論文，供大家參考。
關(guān)于護(hù)理教育的論文范文一：護(hù)理教育中雙軌教學(xué)實(shí)踐
摘要：介紹我國(guó)護(hù)理教育者結(jié)合我國(guó)護(hù)理教育歷史、發(fā)展以及師、生等情況，在教學(xué)中實(shí)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)(PBL教學(xué)法)和以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(LBL教學(xué)法)相結(jié)合的教學(xué)法(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL+CBL雙軌教學(xué))，在護(hù)理理論教學(xué)、臨床帶教、醫(yī)院護(hù)士培訓(xùn)方面取得了一定的成果。
關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué);以授課為基礎(chǔ)的教學(xué);護(hù)理教育
以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)與以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(1ecture-basedlearning，LBL)相結(jié)合的教學(xué)方法(簡(jiǎn)稱(chēng)雙軌教學(xué))，是將新型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的過(guò)程。除了系統(tǒng)地教授知識(shí)外，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其臨床思維能力，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)將PBL+LBL雙軌教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教育的應(yīng)用介紹如下。
1PBL+LBL雙軌教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理教育的實(shí)施背景
1.1LBL教學(xué)模式
LBL教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)知識(shí)框架較為完整，課程計(jì)劃的安排較為規(guī)范，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面型、系統(tǒng)性;教學(xué)過(guò)程中明確指出教學(xué)目的和課堂重點(diǎn)，利于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。但是，該教學(xué)法以教師為主體和以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)，其對(duì)象是學(xué)生整體，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]和批判性思維培養(yǎng)。此外，LBL教學(xué)分門(mén)別類(lèi)地先醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、后臨床各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、基礎(chǔ)課與臨床課容易脫節(jié)，致使學(xué)生缺乏橫向思維、臨床思維[2]。
1.2PBL教學(xué)模式
1.2.1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。Glen等[3]將“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育，把PBL定義為一種以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
1.2.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
?、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判思維能力[4]。③PBL以臨床問(wèn)題為切入點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)LBL教學(xué)相比有很大優(yōu)勢(shì)[5]。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合反映，是駕馭知識(shí)的真正武器[6]。研究表明，“小組學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決”教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、態(tài)度和能力[7，8]。⑤有利于學(xué)生對(duì)材料的總結(jié)、歸納能力、撰述發(fā)表能力的培養(yǎng)。
1.2.3PBL存在的問(wèn)題
在我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用存在以下主要問(wèn)題：①教學(xué)方法的改變使習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的學(xué)生無(wú)所適從，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生。②PBL教學(xué)耗時(shí)較多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[9]。③在單純的PBL模式下，學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)、完整、深入的學(xué)習(xí)，影響醫(yī)學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展[10]。
1.3雙軌教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用
1.3.1雙軌教學(xué)的應(yīng)用
20世紀(jì)80年代，PBL被引入我國(guó)醫(yī)學(xué)教育，進(jìn)入21世紀(jì)之后，護(hù)理院系也相繼引入了PBL教學(xué)法。一方面，護(hù)理教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)護(hù)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力;另一方面，護(hù)生這些能力的具備又必須要依托深厚的、系統(tǒng)的、完整的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。因此，PBL和LBL在護(hù)理教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用應(yīng)運(yùn)而生。雙軌教學(xué)過(guò)程大體步驟為[11，12]：①教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫(xiě)病例、設(shè)置問(wèn)題;②教師結(jié)合多媒體講授教學(xué)目標(biāo)里重要知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn);③發(fā)放病例;④學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分析問(wèn)題，利用各種工具各自查找資料;⑤小組討論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案;⑥課堂討論，提出解決問(wèn)題的方案;⑦教師點(diǎn)評(píng)。
1.3.2雙軌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
雙軌教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新型教學(xué)法相結(jié)合，既引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識(shí)面的不足，基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性。雙軌教學(xué)模式使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教與學(xué)完美結(jié)合，既保留了LBL教學(xué)法注重知識(shí)傳授的特點(diǎn)，又發(fā)揮了PBL教學(xué)法在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生，無(wú)論其學(xué)習(xí)能力高低均能全面兼顧。
2雙軌教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用成果
2.1在臨床課程教學(xué)中的應(yīng)用成果熊良圣等[13]將雙軌教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，結(jié)果顯示，PBL與LBL結(jié)合教學(xué)學(xué)生在考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面優(yōu)于單純LBL和PBL教學(xué)。周愛(ài)民等[14]將PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用于《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，能夠?qū)?種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)掌握，培養(yǎng)溝通及分析、解決問(wèn)題的能力。王麗瓊等[15]研究結(jié)果顯示雙軌教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)又能保留教學(xué)中知識(shí)全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢(shì)。
2.2在臨床帶教的應(yīng)用成果
臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)具有高實(shí)踐能力人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分。趙芳[16]將PBL結(jié)合LBL應(yīng)用于眼科護(hù)理臨床帶教，結(jié)果顯示PBL結(jié)合LBL的教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生批判性思考、相互交流、相互協(xié)作等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。陸慧芳等[17]研究結(jié)果顯示，PBL+LBL組基本操作考試明顯高于PBL組，并且實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)雙軌教學(xué)模式滿(mǎn)意度較高;PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在提高理論知識(shí)水平方面比單純PBL模式更為直接有效，可彌補(bǔ)單純PBL教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的缺陷。王茵[17]的研究結(jié)果顯示，在臨床護(hù)理教學(xué)中采用PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)法效果滿(mǎn)意，而且也深受學(xué)生的歡迎。
2.3在醫(yī)院護(hù)士培訓(xùn)的成果
林娟等[18]將雙軌教學(xué)用于糖尿病聯(lián)絡(luò)護(hù)士培訓(xùn)，可提高學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情;同時(shí)有利于提高語(yǔ)言表達(dá)及溝通的能力，提高臨床護(hù)理和健康教育的能力，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。黃雪花等[19]將雙軌教學(xué)應(yīng)用于精神專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員理論考核成績(jī)和操作考核成績(jī)以及綜合考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度高于對(duì)照組。其研究結(jié)論顯示PBL、LBL雙軌教學(xué)優(yōu)于單純的LBL教學(xué)。
3小結(jié)
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學(xué)較LBL或PBL有較大優(yōu)勢(shì)。雙軌教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，加強(qiáng)了理論知識(shí)與臨床問(wèn)題的聯(lián)系;通過(guò)圍繞問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)文獻(xiàn)查閱，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的視野，所學(xué)知識(shí)得以外延;小組討論提高了與人交流、合作的能力;通過(guò)教師在課堂上的重點(diǎn)講授，使學(xué)生對(duì)通過(guò)自學(xué)、查找資料和小組討論所得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。目前，雙軌教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例雖然越來(lái)越多，但由于受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)數(shù)、師資及教學(xué)資源等的限制，未能得到廣泛普及，也存在一些值得進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題[20]：①部分學(xué)生對(duì)于雙軌教學(xué)這種新模式接受有困難。②雙軌教學(xué)對(duì)課程具有選擇性。③PBL+LBL師資不夠。雙軌教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和豐富的臨床交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和臨床前沿知識(shí)，還需足夠數(shù)量的師資隊(duì)伍的保證。目前國(guó)內(nèi)具有雙軌教學(xué)執(zhí)行能力的教師還為數(shù)很少。LBL和PBL教學(xué)法各有所長(zhǎng)，也都存在缺陷，綜合應(yīng)用，雖可取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，但也并非十全十美?？傊虩o(wú)定法，教師應(yīng)靈活選用最適合的教學(xué)方法，從而達(dá)到最佳授課效果。
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關(guān)于護(hù)理教育的論文范文二：護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：WPBL教學(xué)法;護(hù)理教育;應(yīng)用
本文通過(guò)綜合分析PBL教學(xué)法和WPBL教學(xué)法國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討WPBL教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用。
1PBL教學(xué)法
以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較為認(rèn)可的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力及獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力[1]。
1.1PBL教學(xué)法在境外的使用
1971年P(guān)BL教學(xué)法被引入歐洲，并從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)迅速擴(kuò)展到其他學(xué)科[2]。美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院校已不同程度地使用了PBL教學(xué)法;英國(guó)、日本、新加坡、我國(guó)的臺(tái)灣及香港等地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校也在20世紀(jì)90年代初紛紛使用PBL教學(xué)法[3-5]。
1.2PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的使用
我國(guó)引進(jìn)PBL教學(xué)法較歐美和日本晚。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首先引入PBL教學(xué)法[6]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多，分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中使用了PBL教學(xué)法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理技能操作教學(xué)中，對(duì)比了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法后提出，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高了護(hù)理技能操作教學(xué)的效率。代丹丹等[9]在研究中將186名本專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手術(shù)室實(shí)習(xí)分為4個(gè)階段，在不同階段分別采用PBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)生出科前理論考試及技術(shù)操作考核合格率達(dá)90%以上，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。PBL教學(xué)法能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)中的使用已日漸成熟。
2WPBL教學(xué)法
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不斷提高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量信息，這有助于網(wǎng)絡(luò)與PBL教學(xué)法的結(jié)合，于是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法(WPBL)應(yīng)運(yùn)而生。
2.1WPBL教學(xué)法在國(guó)外的使用
WPBL教學(xué)法在西方國(guó)家應(yīng)用已收到了不錯(cuò)的效果，OliverR等[10]在其1999年的研究中就指出，WPBL教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集資料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教師對(duì)WPBL教學(xué)法的認(rèn)同，認(rèn)為這種方法可以通過(guò)給學(xué)生小組分配任務(wù)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組合作可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的想法并分享相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高了學(xué)習(xí)效率。TaradiSK等[12]在研究中將WPBL教學(xué)法與單純的PBL教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果表明，使用WPBL教學(xué)法的學(xué)生在考核中取得了優(yōu)異的成績(jī)，并在滿(mǎn)意度調(diào)查中對(duì)WPBL教學(xué)法表達(dá)了積極的態(tài)度。GossmanP[13]等在其研究中強(qiáng)調(diào)了WPBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
2.2WPBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的使用
WPBL教學(xué)法不僅具有PBL教學(xué)法的各種優(yōu)點(diǎn)，而且具有信息量大、傳播及更新速度快、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，在我國(guó)發(fā)展迅速。黃儉強(qiáng)等[14]的研究是對(duì)5個(gè)連續(xù)年級(jí)的護(hù)理本科生使用WPBL教學(xué)法講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)，并不斷總結(jié)和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)WPBL教學(xué)法使學(xué)生多方面能力均有提高。韓曦等[15]在研究中將WPBL教學(xué)法運(yùn)用于人體解剖學(xué)的教學(xué)中，分析了如何將這種新型教學(xué)方法結(jié)合中國(guó)國(guó)情更合理地使用。
3討論
護(hù)理教育模式的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們既要參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身教學(xué)條件和實(shí)際情況。以下是筆者在WPBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
3.1教師引導(dǎo)的重要性
WPBL教學(xué)法由任課教師提前一周左右上傳問(wèn)題，學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料、討論和總結(jié)，而部分學(xué)生由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自制力，心理上仍依賴(lài)任課教師的指導(dǎo)。有研究指出，WPBL教學(xué)法更適合具備較強(qiáng)的自律能力、自學(xué)能力、分析能力的高年級(jí)學(xué)生[16]。相比本科生而言，專(zhuān)科生年齡較小，適應(yīng)性可能偏弱。因此，在針對(duì)專(zhuān)科生實(shí)施WPBL教學(xué)的過(guò)程中，需要教師多引導(dǎo)。
3.2對(duì)任課教師的要求較高
WPBL教學(xué)法是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托、以問(wèn)題為基礎(chǔ)并以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)方法。任課教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，設(shè)置出難易適度的問(wèn)題情境;應(yīng)在學(xué)生查找、討論、總結(jié)過(guò)程中給予合理引導(dǎo)。這就要求教師不僅具有本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要具有良好的組織能力、課堂控制能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等[17]。
3.3對(duì)教學(xué)單位的教學(xué)資源要求較高
WPBL教學(xué)法需要學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教學(xué)單位提供能上網(wǎng)的電腦和供護(hù)生學(xué)習(xí)討論的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)要求具有在線學(xué)習(xí)、學(xué)生及師生之間交流討論等功能，并且能夠滿(mǎn)足WPBL教學(xué)的需要。
3.4學(xué)生自學(xué)時(shí)間應(yīng)充分
WPBL教學(xué)減少的是課堂教學(xué)時(shí)間，相應(yīng)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課外指導(dǎo)，而目前專(zhuān)科學(xué)生的教學(xué)安排相對(duì)緊密，其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間受到限制，并且專(zhuān)科學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力較為欠缺，這些都影響到WPBL教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
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