關于繼續(xù)教育的論文
關于繼續(xù)教育的論文
在教育終身化背景下,隨著計算機網絡技術和通信技術的飛速發(fā)展,大力開展教師網絡繼續(xù)教育已經成為當今世界教育發(fā)展的又一趨勢。下面是學習啦小編為大家整理的關于繼續(xù)教育的論文，供大家參考。
關于繼續(xù)教育的論文范文一：大學繼續(xù)教育市場屬性分析
一、大學繼續(xù)教育的概念
在1944年，第二次世界大戰(zhàn)后期的德國頒布了“巴拉特教育法”，對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并加以實施，這被世界公認為繼續(xù)教育的起源。繼續(xù)教育在美國被認為是在正規(guī)教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，旨在使人不斷獲得與自己職業(yè)有關的，或為了轉換職業(yè)、崗位所需的新知識、新技能。在法國，繼續(xù)教育則是在人生中繼幼兒教育、義務教育、大學教育后的第四種教育，它包括為獲得學校畢業(yè)證書的補充教育，為獲得職業(yè)資格的職業(yè)教育以及大學畢業(yè)后學術再教育。在日本，把繼續(xù)教育叫作研修，即研究、進修，主要有在職培訓、業(yè)余培訓、自學和自我發(fā)展等三種形式。我國關于繼續(xù)教育概念的界定也沒有形成統(tǒng)一權威的定義。一般認為，大學繼續(xù)教育是大學面向在職人員提供的一系列教育培訓，包括學歷與非學歷多種形式和多個層次。1979年，第一次世界繼續(xù)工程教育大會在墨西哥城召開，中國代表團在參加了這次教育大會后，正式把“繼續(xù)教育”一詞引入中國。1984年，國家教委批準成立了全國首家繼續(xù)教育辦學單位———清華大學繼續(xù)教育學院，成為我國繼續(xù)教育步入正規(guī)化辦學行列的一個重要標志。伴隨著全球化和信息化時代的到來，大學繼續(xù)教育日益成為我國教育事業(yè)特別是高等教育事業(yè)重要且不可或缺的組成部分，已發(fā)展為支撐國家終身學習體系的重要組成部分，從規(guī)模和社會效益上發(fā)展迅速。目前，我國大學繼續(xù)教育主要表現為:一是學歷教育，包括成人教育、遠程教育、自學考試;二是非學歷教育，即各種形式的教育培訓。
二、大力發(fā)展大學繼續(xù)教育的現實必然性
(一)大力發(fā)展繼續(xù)教育是大學的重要使命
2007年，教育部《關于進一步加強部屬高等學校成人大學教育和繼續(xù)教育管理的通知》明確指出，各校要高度重視繼續(xù)教育的發(fā)展和規(guī)范管理，并納入到學校黨政領導的重要議事日程;要求大學整合資源，進一步理順成人大學教育和繼續(xù)教育的管理體制。2011年，《國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》明確提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。2012年2月，教育部《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(征求意見稿)》要求“引導推動各級各類學校特別是普通高校和職業(yè)院校面向社會積極開展繼續(xù)教育”。隨著全社會終身教育體系的推進，大學應當責無旁貸地擔負起自己應盡的職責，發(fā)揮大學在高等學歷和非學歷繼續(xù)教育中的引領、示范作用，承擔時代賦予的重要使命，為讓更多的人接受適合自身的繼續(xù)教育做出積極的貢獻。
(二)大力發(fā)展繼續(xù)教育是大學自身發(fā)展的需要
大學有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等四個主要功能。大學繼續(xù)教育作為大學為社會服務的重要形式之一，要主動服務引領國家終身學習社會構建，主動擔當起積極服務與引領的社會責任，這也是大學自身發(fā)展的需要。大學繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，不但可以迅速提高所屬大學的辦學聲譽，而且有利于提升所屬大學的綜合競爭力。另外，大力發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)還能夠使大學在服務社會的同時獲取一定數量的辦學資金，學校在很大程度上可以自主決定繼續(xù)教育結余資金的用途，從而為開展大學品牌宣傳、改善辦學條件、提高教職工待遇奠定良好的經濟基礎。
(三)大力發(fā)展繼續(xù)教育的主要教育機構是大學
在終身教育體系中，大學由于歷史形成的原因，經過多年的積累，相對于社會教育培訓機構而言，擁有資源上的先天優(yōu)勢:有一整套規(guī)范系統(tǒng)的繼續(xù)教育教學制度、管理規(guī)章制度，總體上辦學規(guī)范、有一定影響力且規(guī)模較大;大多辦學歷史悠久，在長期的辦學歷程中積淀了良好的社會聲譽和人文氣息，具有一定的社會影響力和品牌優(yōu)勢;學科專業(yè)齊全，師資力量雄厚，綜合實力強;管理人員大都經歷了從以學歷教育為主的傳統(tǒng)成人教育向以非學歷教育為主的轉變過程，隊伍穩(wěn)定;教學設施和實驗設備齊全，具有良好的校園環(huán)境和學習風氣，能促進繼續(xù)教育良性發(fā)展。這些優(yōu)勢決定了其在終身學習型社會構建中是實施繼續(xù)教育的最重要和最主要的教育機構。
(四)大力發(fā)展繼續(xù)教育應成為大學的重要戰(zhàn)略選擇
順應形勢，充分發(fā)揮大學在繼續(xù)教育事業(yè)中的主力軍的作用，把開展繼續(xù)教育作為大學服務社會的重要途徑，不斷提高辦學水平和辦學質量，有利于體現大學存在的社會價值，有利于實現由人力資源大國向人力資源強國轉變，有利于提升國家的核心競爭力。對大學繼續(xù)教育地位的高度重視，體現出大學對世界教育改革與發(fā)展趨勢的戰(zhàn)略前瞻與把握，將更好地拓展和延伸大學的戰(zhàn)略空間，為大學的長遠發(fā)展提供堅強的戰(zhàn)略支撐。
三、大學繼續(xù)教育的市場屬性
(一)市場的需求引導大學繼續(xù)教育的發(fā)展方向
經過改革開放以來30多年的發(fā)展，我國已逐漸成為“世界工廠”，正在向創(chuàng)建新型工業(yè)化國家的目標邁進，處于社會經濟轉型關鍵時期。不斷提高勞動者的整體素質在現階段非常關鍵。大學繼續(xù)教育的發(fā)展正是源于國家、社會、企業(yè)和個人的這些迫切需求。對大學繼續(xù)教育的市場的需求和學習方式的多樣化引導了大學繼續(xù)教育的發(fā)展方向，它要求辦學主體的辦學行為以市場為導向，研究市場需求和發(fā)展趨勢，對市場變化敏銳反應，從市場需求出發(fā)進行專業(yè)設置、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)計劃制訂等。大學繼續(xù)教育要注重開發(fā)學歷教育和非學歷教育的繼續(xù)教育市場，滿足市場多樣化的需求，服務于經濟社會發(fā)展，為國家全面深化改革的戰(zhàn)略決策提供人才支撐。
(二)市場的競爭性促進大學繼續(xù)教育的快速發(fā)展
優(yōu)勝劣汰的市場的法則，使得大學繼續(xù)教育的發(fā)展過程充滿競爭性。在“適者生存”的大學繼續(xù)教育生態(tài)環(huán)境中，作為大學教育系統(tǒng)中一個重要組成部分的繼續(xù)教育必須提高自身的教育質量、服務水平和服務意識，把提高辦學質量和學員的滿意度作為其工作的基本出發(fā)點。市場的競爭性提高了大學繼續(xù)教育和市場需求之間相互選擇的效率。它要求大學繼續(xù)教育機構既要注重對辦學資本的經營取得社會效益，又要追求兼顧辦學使命前提下的經濟效益最大化。
(三)市場的公平性保障大學繼續(xù)教育的健康發(fā)展
市場的正常運行，離不開市場主體的自主性和公平的市場環(huán)境。大學應對繼續(xù)教育在學校人才培養(yǎng)體系中的地位做出制度規(guī)定，明確繼續(xù)教育作為大學人才培養(yǎng)和社會服務的重要組成部分的定位，將其納入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃。要形成公平競爭的用人機制，建立專家型的管理隊伍，體現專業(yè)人做專業(yè)事，還要加強制定和建立健全與市場對接的政策與機制。對教育主管部門來說，要加快大學繼續(xù)教育有關法律法規(guī)的制定，建立公平競爭的發(fā)展環(huán)境，建立辦學機構的準入與退出機制，維護公平競爭的市場秩序。
四、大學繼續(xù)教育的市場化之路
(一)建立市場化思維方式
與傳統(tǒng)大學教育不同，繼續(xù)教育的內在特點決定了它的發(fā)展必須在國家、社會、企業(yè)和個人需求的指引下，建立市場化的運行模式。大學繼續(xù)教育轉型發(fā)展所面臨的問題，不是能否有市場化思維方式，而是必須有，否則就不能發(fā)展，甚至影響到生存。大學繼續(xù)教育的市場意識淡薄制約了高校繼續(xù)教育的規(guī)?；⑹袌龌l(fā)展，最終影響到人力資源強國和創(chuàng)新型國家的建設。大學繼續(xù)教育應該牢固樹立服務市場的意識，要做好市場調研，分析市場需求，確定服務對象，準確進行自身定位;根據市場需求開發(fā)教育項目、設置專業(yè)課程;要保證課程質量，傾聽學員心聲，方便學員學習。此外，大學繼續(xù)教育機構還要牢固樹立競爭意識，積極開拓市場，只有這樣，才能在與國內外教育機構的激烈競爭中立于不敗之地。
(二)以規(guī)模發(fā)展為前提，樹立特色發(fā)展的理念
大學繼續(xù)教育的發(fā)展，在重視質量的前提下，必須有規(guī)模地發(fā)展。沒有規(guī)模，就不會有質量。有了規(guī)模，其效益就會大，大學繼續(xù)教育機構就可以拿出一部分收益來抓質量。所以，繼續(xù)教育永遠要把保有和擴大規(guī)模放在突出的位置上，以規(guī)模促進質量的提升，這是它與普通大學教育不同的地方。大學繼續(xù)教育在發(fā)展壯大的過程中，應依托本校的文化傳統(tǒng)，注重傳承大學的文化價值傳統(tǒng)和精神氣韻，以形成自己的品牌特色，走差異化發(fā)展之路。大學繼續(xù)教育要有完善的品牌化發(fā)展戰(zhàn)略，強化有特色的品牌發(fā)展理念，堅持走有特色的品牌發(fā)展之路。
(三)建立適合繼續(xù)教育特點的市場化管理體制
1.市場信息一體化。來自對整個教育活動相關的最新信息搜集，有助于教育決策者及時發(fā)現問題、解決問題，更好地對教育系統(tǒng)進行調控，修改和制定更加切合實際情況的決策;通過對不同階段數據的分析，可以尋找教育發(fā)展變化的規(guī)律，以便對未來可能發(fā)展的趨勢或可能出現的問題進行預測。
2.質量監(jiān)督一體化。質量是大學繼續(xù)教育發(fā)展的生命線，要在繼續(xù)教育辦學過程中不斷完善質量監(jiān)督評價機制?？梢酝ㄟ^建立黨政聯(lián)席會議、會計報告制度、辦學信息公開制度等，加大監(jiān)督制約力度。研究和探索繼續(xù)教育質量標準體系，有利于督促繼續(xù)教育學院不斷致力于課程開發(fā)和設置，從而提高自身的辦學水平，培養(yǎng)出一批高素質的創(chuàng)新性人才。
3.激勵獎懲一體化。大學繼續(xù)教育機構要利用經濟手段充分調動教職員工參與繼續(xù)教育工作的積極性。通過按照多勞多得、獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的原則發(fā)放獎金和福利，體現出他們的勞動價值，最大限度地激發(fā)教職員工的工作潛能。
4.學員服務一體化。大學繼續(xù)教育機構要適應社會和個人多樣化的學習需求，做好培訓項目策劃和課程研發(fā)，形成滿足客戶需求的項目課程體系。不管是培訓項目策劃、項目管理、項目營銷，還是課程研發(fā)、師資開發(fā)和配備、質量管理和控制、教學服務、培訓效果評價與反饋，在各個環(huán)節(jié)都要優(yōu)化流程，做到職責到位，責任到人，不斷提高繼續(xù)教育服務意識和服務水平。
(四)構建靈活的、自負盈虧的市場化運作機制
1.實施“走出去”戰(zhàn)略，穩(wěn)步拓展發(fā)展空間。市場化運作下的大學繼續(xù)教育機構應該在全國各地設立并維護好學習中心、辦學點，積累辦學經驗，保持一定的辦學規(guī)模，有條件的學校甚至可以在海外設點，提供全球教育服務。通過積極參與大學繼續(xù)教育的國際交流與合作，既看到與發(fā)達國家世界一流大學舉辦繼續(xù)教育的差距，虛心學習，又根據我國國情和經濟社會發(fā)展的現實，揚長避短，在理論與實踐上掌握繼續(xù)教育國際化的主動權。
2.加強各方面合作，做好校友會工作。大學繼續(xù)教育面對的中間客戶包括招生代理人、師資服務提供商、教學服務合作方等;終端客戶包括政府部門、行業(yè)、企業(yè)、個人等。加強與各方面的合作，在整體規(guī)模、項目規(guī)劃、地區(qū)分布等方面為大學繼續(xù)教育市場化創(chuàng)造更有利的發(fā)展條件。同時，要重視大學校友以及繼續(xù)教育學院校友資源的開發(fā)。通過成立繼續(xù)教育學院校友分會，建設繼續(xù)教育學院校友網站，主辦繼續(xù)教育學院校友雜志，開展繼續(xù)教育學院校友活動，對加深同學情誼、提升校友對母校認同感和歸屬感起到非常重要的作用。
3.實行項目運作制，激發(fā)員工的使命感、責任感和成就感。項目運作制具有便捷、責任明確、運作靈活等特點。實行項目運作制，需要:(1)項目負責人在項目運行過程中擁有一定范圍人、財、物管理支配權;(2)建立項目保護機制，創(chuàng)造條件鼓勵做大做強，避免內部惡性競爭;(3)重視項目研發(fā)，建立一支既能及時搜集團體和個人的需求信息，快速反應，又有極強的課程資源整合與掌控能力團隊;(4)做好項目的后續(xù)跟蹤服務，在項目結束后對學員的定期回訪、座談、聯(lián)絡，總結項目的課程對學員的影響，并在充分調研的基礎上對項目進行完善。
4.吸引繼續(xù)教育投資，實現大學繼續(xù)教育高速成長。大學繼續(xù)教育辦學資金嚴重不足和資本市場在配置辦學資源中的作用發(fā)揮不充分是一個普遍問題。大學要大力發(fā)展繼續(xù)教育，就要將其作為一種特殊的產業(yè)，進行市場化運作，樹立一種營銷的理念。借助金融資本的力量，實現大學繼續(xù)教育高速成長與對外擴張是未來的一種選擇。用新的視角、思路、途徑和方法來重新認識大學繼續(xù)教育發(fā)展速度、規(guī)模與資本市場的關系，促使大學繼續(xù)教育發(fā)展速度、規(guī)模更好地適應國民經濟發(fā)展的要求，推動大學繼續(xù)教育的發(fā)展，揭示其規(guī)律并用以進一步加快我國大學繼續(xù)教育發(fā)展，才能在轉型發(fā)展中抓住機遇，立于不敗之地。
(五)重視大學繼續(xù)教育的教育屬性
在大學繼續(xù)教育的快速發(fā)展過程中，其市場屬性有可能在某種程度上會被扭曲和夸大，表現為對經濟效益的追逐，使得大學繼續(xù)教育具有濃厚的商業(yè)活動性質，背離甚至侵蝕大學教育的本質，但這不能成為否定大學繼續(xù)教育市場屬性的根據。大學繼續(xù)教育的一切活動都要遵循教育發(fā)展、人才培養(yǎng)的一般性規(guī)律和特點，脫離了這一根本，大學繼續(xù)教育就會成為無源之水、無本之木。我們必須認識到發(fā)展大學繼續(xù)教育不僅要符合教育規(guī)律，還要符合市場規(guī)律，要做到兩個規(guī)律的統(tǒng)一;必須警惕“市場化能解決大學繼續(xù)教育所有問題”的簡單化偏向，高度重視大學繼續(xù)教育的教育屬性，理性地應對挑戰(zhàn)，創(chuàng)造大學繼續(xù)教育的輝煌未來。
關于繼續(xù)教育的論文范文二：高校教師繼續(xù)教育問題分析
《中華人民共和國高等教育法》第五十一條規(guī)定:“高等學校應當為教師參加培訓提供便利條件。”[1]《高等學校教師培訓規(guī)程》明確指出:高校應當“建設具有良好思想品德和業(yè)務素質的教師隊伍，使高等學校教師培訓工作進一步規(guī)范化、制度化”[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出:“繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”[3]。高校教師繼續(xù)教育是加強高校教師隊伍建設的重要內容，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，認真審視高校教師繼續(xù)教育存在的問題，探索高校教師繼續(xù)教育的新途徑，有利于實現高校教師隊伍的全面協(xié)調及可持續(xù)發(fā)展。
一、高校教師繼續(xù)教育存在的問題
(一)高校教師參與繼續(xù)教育帶有功利色彩
高校教師參加繼續(xù)教育，往往都帶有功利主義的取向，忽視了繼續(xù)教育的根本目的，遠離了繼續(xù)教育的本質和初衷。有的教師參加繼續(xù)教育，是為了拿到相應的證書或者學分，要不就是為了滿足評職稱和申報課題的需求。沒有了職稱或經濟利益的驅動，絕大多數高校教師不愿意參加繼續(xù)教育，尤其是本身己經擁有博士或者碩士學歷的，或已被評為高職稱的教師自愿參加繼續(xù)教育的更是寥寥無幾。即使是參加了培訓，高校教師在學習相關的理論知識和技能時，很難保證全身心的投入，往往只關注與考試有關的學習內容，一旦培訓結束，就不再學習。即便他們能將培訓所學到知識和技能應用到實際教學中，取得的效果也差強人意。
(二)高校教師繼續(xù)教育的課程設置不科學
高校教師參加繼續(xù)教育的意愿較低，除了受功利思想的影響以外，高校繼續(xù)教育的課程設置不科學也是導致這一結果的重要原因。具體表現在以下三個方面:首先，高校在組織教師繼續(xù)教育的過程中，往往會忽略對教師素質結構進行分析這一環(huán)節(jié)，只單方面地強調培訓的目的是提升高校教師的專業(yè)水平，對師德教育、教育教學理論和教育技術等基礎素質的重視程度不夠。這樣會造成一種結果:部分本身具備較高專業(yè)素質的教師，沒能及時補充先進的教育理念和教育技能，不能很好地把握高校教學的規(guī)律，不會很好地運用多媒體等先進的效學設備調動大學生學習的興趣，導致大學生的學習積極性不高。其次，高校沒有根據教師素質的差異性設置不同的繼續(xù)教育內容。按照科研能力、教學水平和社會影響等綜合素質，高校教師可以劃分為教學名師、骨干教師和青年教師等不同的層次。不同層次的教師具備不同的教學科研能力，其渴望提升的能力也是不同的。此外，學科上的差異也會造成教師素質的不同，例如，文科的教師可能希望得到名家的指點和啟發(fā)，以此來明確研究的思路;而理科教師則渴望通過具體的項目研究來實踐鍛煉。但大部分高校在組織教師繼續(xù)教育過程中，設定的教育目標，確定的教育課程，都沒有區(qū)分層次，籠統(tǒng)教學，使教師無法各得所需，繼續(xù)教育效果自然不佳。再次，高校繼續(xù)教育過分“理論化”，與實踐脫節(jié)。進行科學研究是高校教師的任務之一，但高校設置的繼續(xù)教育課程，很少有指導教師如何申請科研課題以及申請成功后如何開展項目的，即便涉及到相關內容也只是泛泛而談，和實際工作脫節(jié)較大。
(三)高校教師繼續(xù)教育的經費落實情況不佳
很多高校也有開展教師繼續(xù)教育的規(guī)劃，但在具體實施時會因經費的短缺而影響到培訓的效果。例如，要提高教師的教育教學和科研能力，必須要有院校與院校之間、院校與科研院所之間的交流和教學科研活動，所有的這些活動都需要經費的支持。倘若經費短缺，高校對教師的繼續(xù)教育工作就只能走走形式，即使開展了培訓，形式也很單一，大多采用理論講授的方式，沒有與科研生產、實踐生產相結合，沒有將教師繼續(xù)教育工作落到實處。繼續(xù)教育不僅關乎到教師的個人發(fā)展，對高校建設也有重要的作用，只有增加相應的資金投入，才能為教師繼續(xù)教育盡可能地提供支持和保障，豐富教學形式，使高校教師樂于學習，學有所用。
(四)高校教師繼續(xù)教育的評估體系不健全
對高校教師繼續(xù)教育進行評估才能保證繼續(xù)教育的質量，同時也可以作為繼續(xù)教育工作改進的依據。但就現階段而言，大多高校并沒有建立起針對教師繼續(xù)教育的科學合理的評估體系。對教師繼續(xù)教育工作僅僅只是停留在形式層面的規(guī)范上，比如評估受訓教師的到課率、培訓成績等。至于更為重要的繼續(xù)教育的目標、內容、模式等方面沒有進行及時、合理的評估。多數學校沒有設立教師繼續(xù)教育的前期規(guī)劃、中期檢查、后期質量跟蹤等環(huán)節(jié)。缺乏完善的評估體系，一方面容易導致部分高校教師片面理解繼續(xù)教育，將其認為是學校的行政指令敷衍應付，或視為個人職務職稱晉升的手段，忽視了繼續(xù)教育的本質內涵。另一方面會使高校無法接收到本校教師對繼續(xù)教育情況反饋的真實信息，從而影響了繼續(xù)教育體系的改進。
二、高校教師繼續(xù)教育改進的措施
(一)轉變觀念，重新審視高校教師繼續(xù)教育
提高對高校教師繼續(xù)教育的認識，要轉變兩個觀念:一是要轉變把高校教師繼續(xù)教育當作教師學歷補償教育的觀念，樹立教師繼續(xù)教育標準本位的觀念。標準本位教師繼續(xù)教育與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的教師觀不同，標準本位教師教育的重要理念是“把教師看作‘專業(yè)人員’。從教師的專業(yè)素質來看，教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)技能。”[4]而“教師職業(yè)的基礎是掌握大量的知識，教師同醫(yī)生、律師一樣，需要具有一般大眾所不具備的專業(yè)知識，而且這樣的知識要經過相當長時間的教育才能獲得。這種知識以認知心理學為基礎，強調知識的整合性和完整性。”[5]傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式存在著這樣一個誤區(qū)，即把文憑作為某種學歷的證明而又將相應的學習內容與之關聯(lián)。然而學歷與文憑從根本上說只代表了一個人的學習經歷和掌握的專業(yè)知識情況，卻無法展現其實踐能力與創(chuàng)新精神。現階段，高校在人才引進、職稱評定、領導提拔和福利分配等方面都與學歷文憑掛鉤，導致了高校教師的繼續(xù)教育主要是以學歷提高為主，為了得到學歷而學習，容易出現所學非所用的情況，使高校教師的培訓與教學實踐活動相脫節(jié)。因此，在高校教師的繼續(xù)教育中必須樹立標準本位的理念，在學歷提高的同時，應更加注重各方面知識的積累。二是要轉變高校教師繼續(xù)教育是一次性的在職培訓的觀念，樹立教師繼續(xù)教育是終身教育的觀念。經濟全球化背景下，日益發(fā)達的科技表明，“人類在最近三十年所獲得的知識約等于過去兩千年之總和。預計到2050年左右，人類現今所掌握的知識量僅為知識總量的1%。知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短。20世紀60年代，知識倍增的周期為8年，到了80年代縮短為3年，進入90年代，知識的總量一年就可以增長一倍。”[6]時代的發(fā)展，要求高校教師更新學習觀念，樹立終身學習的理念，隨著時代的發(fā)展不斷學習、充實自己，這樣才能適應高校教師專業(yè)化發(fā)展的需要。
(二)革故鼎新，調整高校教師繼續(xù)教育的內容和形式
在課程內容方面，高校應結合學校的發(fā)展與教師的需求來設定。具體而言，可包括這幾方面的知識:“一是業(yè)務知識。主要指高校教師專業(yè)研究領域以及相關學科國內外研究的最新成果，使教師能夠了解最新的學術動態(tài)。二是教育教學理論。多數高校教師并非師范院?？瓢喑錾?，雖然有扎實的專業(yè)功底，但缺少教師職業(yè)技能方面的訓練，為了使這部分教師科學施教，提高教育教學水平，可以開設教育學、教學論、心理學和管理學等有關的課程或講座。三是教育思想和理念。通過培訓向高校教師介紹國家的教育法規(guī)、規(guī)章制度以及國外的教育發(fā)展與改革的動態(tài)、趨勢、對我國的啟示，以此來指導高校教師的教育教學活動，提高教育質量。四是現代教育技術知識。部分高校教師沒有受過專門的現代教育技術訓練，現代教育技術知識欠缺，因此，應重視現代教育技術的系統(tǒng)學習。”[6]培訓形式有如下幾種可供高校參考“一是集中面授的形式，指的是利用某一個固定的時間把參與繼續(xù)教育的所有高校教師全部集中在一起，培訓教師與受訓教師面對面進行交流學習。這種形式有利于師生之間的互動，能夠及時解決受訓教師在學習中遇到的疑問，但規(guī)定統(tǒng)一的時間集中培訓，對于一部分時間沖突的教師可能就會失去參與繼續(xù)教育的機會。二是網絡在線培訓，這種培訓形式是指培訓教師將培訓內容提前錄制下來，將其上傳到指定的網站上，由受訓教師利用課余時間通過網絡來學習。這種培訓形式的優(yōu)點在于所有受訓教師隨時隨地地進行學習，學習的內容和時間可自行安排，缺點則是培訓教師與受訓教師之間的交流阻隔，受訓教師的困惑不能及時解決。三是校校合作的形式，即由那些有著較高教學水平，科研成果突出的示范高校，負責把自己先進的繼續(xù)教育理念、課程設置、評價體系等介紹給合作的高校，有條件和能力的高校還可以與合作的學校交換教師。通過校與校之間的合作，好的高校帶動繼續(xù)教育質量相對差點兒的高校，共同進步。這種形式可以針對不同學校的各種問題進行及時解決，有利于每一個學校的發(fā)展，但是需要大量的人力、財力資源。”[7]
(三)多方合作，保證高校教師繼續(xù)教育的經費來源
高校教師繼續(xù)教育的首要前提和重要保障是要有充足的經費，它是保證教師接受培訓的一種重要資源。發(fā)達國家教師繼續(xù)教育的經費投入，主要依托政府，但籌措渠道卻是多元的。以美國為例，“美國教師繼續(xù)教育采用的是分級經費資助形式，教師培訓的費用由聯(lián)邦政府、州政府、培訓學校和教師本人四方共同承擔，假設每學年進修一門課程的學費是300美元，聯(lián)邦政府資助65美元，州政府資助15美元，地方學區(qū)資助70美元，教師任職學校也會有一定的資助，教師本人承擔的費用不到50%。美國教師繼續(xù)教育的經費籌措已實現了四方、甚至多方資助的分層次局面。”[8]目前，我國高校教師繼續(xù)教育的經費主要來自政府的撥款，但總體上經費不足，在一定程度上制約了高校教師接受繼續(xù)教育的質量和獲得繼續(xù)發(fā)展的機會。結合其他國家的經驗來看，僅有一條渠道是不夠的，只有擴大融資渠道，多方籌資，才能為高校教師繼續(xù)教育提供資金支持。因此，在進一步發(fā)揮政府財政撥款主渠道作用的同時，積極吸取諸如美國的多方籌措資金的經驗，建立由國家、地方、高校和教師本人“四方合作，分級投資”的經費保障體制。此外，還要積極鼓勵和爭取社會團體的參與或是個人贈予，為高校教師續(xù)教育爭取更多的資金支持。通過多方的合作努力，爭取盡可能多的投資渠道，既符合各方受益、各方均攤的做法，也能從根本上解決高校教師繼續(xù)教育經費不足的問題。
(四)運用柯氏模型，重塑高校教師繼續(xù)教育的評估體系
任何一種教育都需要有自己的評估體系，高校教師繼續(xù)教育作為教育形式的一種，也必須建立科學的，切實可行的評價體系。柯氏模型①在企事業(yè)單位培訓中得到了廣泛的應用，并有眾多成功案例驗證其有效性，高校教師繼續(xù)教育評估可以參照該模型制定相應的評估體系。首先是前期評估。前期評估也就是在開展高校教師繼續(xù)教育前，對培訓的必要性和可行性進行評估，培訓的必要性指的是相應的培訓需求度。培訓的可行性主要評估的是培訓目標是否合理、資源配置是否充分。前期評估的范圍包括開展繼續(xù)教育的設施、場地、圖書資料、經費的投入情況、培訓教師的水平、以及受訓教師的素質等。其次是過程評估。該環(huán)節(jié)主要借鑒柯氏模型對“學習者反應”這一層級的評價。考慮到提升培訓效果的目的，這個環(huán)節(jié)除了評估受訓教師的反應外，還需評估培訓部門應對反饋的工作成效。受訓教師的反應包括受訓教師對培訓師資、培訓內容和培訓方式的反應，可以利用問卷調查和訪談的形式進行。培訓部門定期或是在某一個培訓環(huán)節(jié)完成以后，進行階段性評價，及時地把受訓教師的意見進行梳理歸納，根據反饋意見修正培訓存在的問題，制定相應對策，完善培訓工作。最后是效果評估。根據柯氏模型，學習者知識遷移、行為遷移及組織影響也要納入評估體系中。筆者將三者統(tǒng)歸為效果評估。一是受訓教師學習效果的評估。受訓教師在培訓項目中學到了什么。培訓前后，受訓教師的知識、技能有多大程度的提高，這是該項評估要解決的問題。一般在培訓結束后，由培訓部門采用閉卷考試、討論、演講、分角色扮演等方式考核受訓教師對知識、技能等培訓內容的理解和掌握程度。二是受訓教師行為改變的評估。參與培訓之后，受訓教師在實際工作中行為的變化也需要進行評估，如培訓前后的工作態(tài)度、教學理念、教學方法的變化，根據變化情況來判斷其培訓所學的知識、技能對實際工作的影響。評估人員包括教師主管領導、同行教師和學生，可采用填寫測評表的方式進行。三是培訓產生的效果評估。這是評估中最重要的部分，即判斷培訓對受訓教師所在部門的工作改善是否起到了一定的作用。培訓結果的評估通常由受訓教師所在學校的上級領導和培訓部門組織實施，評估的時間一般選在培訓結束半年后進行，主要觀察和考核受訓教師在培訓后工作表現和工作業(yè)績并評估其給所在的組織帶來的影響。“該指標可以細分為兩個二級指標，分別是教師和學生。教師層面主要評估受訓教師的教學、管理和科研成果。學生層面主要評估受訓教師所教授學生的學業(yè)能力、交流與合作和創(chuàng)新能力。”[9]在運用柯氏模型構建高校教師繼續(xù)教育評估體系時，存在著兩個問題有待于進一步思考:首先，評估受訓教師學習反應的問卷調查因其數據是主觀的，受訓教師情感和個人意見的偏差有可能夸大評定分數，評估結果的有效性會不會受到影響;其次，培訓產生的效果評估是一個長期的過程，需要花費較多的人力、物力，評估的執(zhí)行力該如何保證?？傊?，高校教師繼續(xù)教育工作任重而道遠，只有舉各方合力，改進高校教師繼續(xù)教育涉及的理念、課程、經費來源和評估體系等，才能真正提升高校教師繼續(xù)教育的實效性。
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