關(guān)于教育評價(jià)的論文
高等教育評價(jià)是國家及其教育行政部門對高等教育進(jìn)行宏觀管理與調(diào)控的重要手段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育評價(jià)的論文，供大家參考。
關(guān)于教育評價(jià)的論文范文一：思想政治教育評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新
一、思想政治教育評價(jià)機(jī)制的功能
(一)診斷和鑒定功能。診斷和鑒定功能是評價(jià)功能固有的一種特性，評價(jià)機(jī)制所設(shè)的考查項(xiàng)目，可以理性的了解教育活動的進(jìn)展情況，并對其進(jìn)展的情況進(jìn)行診斷。比如發(fā)現(xiàn)了教育過程中的特色優(yōu)勢或者是不足和缺陷，并在診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒定，提出進(jìn)一步發(fā)展的合理化的建議。
(二)調(diào)整功能。這是在診斷和鑒定功能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)評價(jià)對象向既定的教育目標(biāo)前進(jìn)的一項(xiàng)功能。在思想政治教育過程中發(fā)現(xiàn)了偏差或無效的評價(jià)機(jī)制時，進(jìn)行調(diào)整并且掌舵下一步的教育方向，使教育評價(jià)機(jī)制朝著健康有序的方向發(fā)展。
(三)發(fā)展功能。發(fā)展功能是對教育過程和結(jié)果進(jìn)行診斷、鑒定、調(diào)整后的必然反映。這實(shí)際是我們在進(jìn)行思想政治教育過程中的去偽存真、激濁揚(yáng)清的過程，通過褒揚(yáng)好的擯棄落后的機(jī)制理念、方式方法，從而推動整個教育體制的發(fā)展。本課題組在構(gòu)建“大思政”教育模式上的研究，就是突破了傳統(tǒng)的思想政治教育是幾門課、幾個部門的教育模式，把單純的思想政治理論課教學(xué)和隨意性較大的學(xué)生第二課堂進(jìn)行有機(jī)的整合。在思想政治教育方面，我們探究一種處處是思想政治教育課堂，人人是思想政治教育老師的大的思政教育模式。這種研究必然帶來評價(jià)機(jī)制的改革，甚至評價(jià)機(jī)制如果改革的不好，也必然使“大思政”教育模式的探索成為一種紙上模型。所以在評價(jià)機(jī)制建設(shè)上本課題組有些自身的想法和建議。
二、建議
(一)對評價(jià)機(jī)制中“創(chuàng)新”因子的肯定。隨著對高校思想政治教育的研究，此方面的理論會不斷的豐富，方案也會層出不窮。無論出現(xiàn)什么樣的方案，無論在評價(jià)機(jī)制上側(cè)重“文藝性”、“素質(zhì)性”還是“知識性”、“實(shí)踐性”都要肯定其中的“創(chuàng)新”因子，以及這種“創(chuàng)新”在評價(jià)機(jī)制改革中的作用。不能動輒就以“隨意性”“、人為性”“、沒有制度性”等等加以否定。創(chuàng)新是評價(jià)機(jī)制得以已延續(xù)和發(fā)揮最大功能的保障，肯定思想政治教育評價(jià)機(jī)制中的“創(chuàng)新”因子是工作的需要，也是教育發(fā)展的需要。
(二)開拓評價(jià)的空間。思想政治教育有其非常獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，任何評價(jià)機(jī)制都不能做到一勞永逸、或者面面俱到。目前我們因?yàn)樵u價(jià)研究的瓶頸，導(dǎo)致高校在思想政治教育評價(jià)中采用了一種直觀便捷的方式，既“教—學(xué)”模式，這并不是思想政治教育的本質(zhì)，也達(dá)不到培養(yǎng)合格人才的目的。所以必須拓展評價(jià)的空間，創(chuàng)造性的開拓“學(xué)—行”的教育空間。各個高?？梢愿鶕?jù)自身的條件和實(shí)際大膽探索，理工農(nóng)醫(yī)、文史財(cái)經(jīng)、高職院校都可以有自己的獨(dú)特的思政教育評價(jià)體系，不拘一格的培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
三、小結(jié)
總之，思想政治教育是我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，思想政治教育的評價(jià)機(jī)制是其保障和反饋。評價(jià)機(jī)制的研究和發(fā)展必然事關(guān)我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的長期信譽(yù)，實(shí)則為教育研究的重點(diǎn)。
關(guān)于教育評價(jià)的論文范文二：高等教育評價(jià)范式研究
在1986年，庫克和沙迪什描述了評價(jià)活動的三種模式。第一種是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是尋找可操縱的解決方法，并估計(jì)可測量的項(xiàng)目效應(yīng)。第二種是利益相關(guān)者的方法。它主要的意思是指，向各個利益群體提供他們需要的信息。該方法力圖使評價(jià)活動能回應(yīng)項(xiàng)目的需要。第三種是解釋性方法，就是提供“一般化的解釋”。我國對國內(nèi)教育評價(jià)范式的研究相對較少，研究范圍也比較狹窄[2，3]。
協(xié)商以及協(xié)商機(jī)制的國內(nèi)外研究在教育評價(jià)領(lǐng)域，一些學(xué)者把協(xié)商的概念運(yùn)用到了教育的范疇。一些評價(jià)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，評價(jià)者應(yīng)該擁有和運(yùn)用協(xié)商技巧，這是一種評價(jià)能力的基本素質(zhì)，并討論了作為協(xié)調(diào)者所應(yīng)具備的協(xié)商技能。2005年，國外學(xué)者安尼•馬克維茨，研究了在評價(jià)實(shí)施過程中，協(xié)商的一些策略性技巧，并提出了進(jìn)行協(xié)商時應(yīng)遵循的六條原則：第一，認(rèn)識評價(jià)內(nèi)在的政治本質(zhì);第二，重視多個利益相關(guān)者的貢獻(xiàn);第三，注重利益相關(guān)者的立場，并對評價(jià)計(jì)劃作出評價(jià);第四，評價(jià)者應(yīng)該在利益相關(guān)者之間扮演一種積極的角色;第五，評價(jià)者要具備作為協(xié)商者應(yīng)答沖突的技能;第六，開發(fā)和管理多元利益相關(guān)者之間沖突的技能[4]。2008年，戴安•麥克唐納指出需要將協(xié)商落實(shí)在評價(jià)實(shí)踐層面上，同時指出評價(jià)者應(yīng)具備的技能：溝通、移情和自信，尊重和達(dá)成共識的能力、鼓勵利益相關(guān)者互相傾聽。他也討論了在評價(jià)過程中，評價(jià)者在利益相關(guān)者之間達(dá)成共識并非總是可能的情況下，需要具備的技能和素質(zhì)[5]。有的學(xué)者從具體的評價(jià)入手，研究和分析了如何運(yùn)用協(xié)商程序解決沖突。如2005年，勞瑞•史蒂文等人基于社會心理學(xué)的視角，提出了沖突策略理論，并分析了建設(shè)性的沖突解決理論;并詳細(xì)討論了建設(shè)性的沖突中，如何運(yùn)用協(xié)商程序和協(xié)商技巧來解決項(xiàng)目評價(jià)中的問題[6]。2008年，西沃恩•夏基等分析了社區(qū)項(xiàng)目評價(jià)的問題，給出了一些運(yùn)用協(xié)商的建議，要想運(yùn)用好協(xié)商的方式，必須掌握一些關(guān)鍵的技巧：運(yùn)用情感體驗(yàn)、融洽的思維、創(chuàng)造性思維、時機(jī)的判斷、時機(jī)的掌控能力等。以上是國外文獻(xiàn)的介紹，反觀國內(nèi)的研究情況，對于協(xié)商及協(xié)商理論的研究主要集中在政治、經(jīng)濟(jì)和法律領(lǐng)域。而在我國高等教育評價(jià)研究領(lǐng)域，很少有關(guān)于協(xié)商機(jī)制的研究，對于通過價(jià)值協(xié)商機(jī)制的構(gòu)建來解決價(jià)值多元化的問題更是少之又少[7，8]。
河南省高等教育評價(jià)存在的問題
(一)高等教育評價(jià)中利益相關(guān)者對價(jià)值缺乏認(rèn)同感高等教育評價(jià)是一個價(jià)值選擇的過程，但是也存在不同的價(jià)值主體的博弈，因?yàn)樗麄冇兄煌膬r(jià)值觀，有著不同的利益需要，這些左右著他們各自有著不同的價(jià)值選擇。從三個角度來分析：從政府的角度來看，政府的主管單位比較注重評價(jià)的管理工具的職能，通過評價(jià)來對大學(xué)進(jìn)行支持或決策;從社會的角度，希望評價(jià)是一種“公眾問責(zé)”的職能;從高校自身來說，希望通過大學(xué)教育的評價(jià)來促進(jìn)高校的發(fā)展。從河南省情況來看，政府決策者在評價(jià)活動中，往往處于支配地位，因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^這樣的評價(jià)，來認(rèn)清被評價(jià)高校的實(shí)力情況，從而滿足其決策的需要，這種評價(jià)的定位決定了評價(jià)必然是管理價(jià)值的評價(jià)。高等教育評價(jià)的管理價(jià)值，代表了管理者的利益和價(jià)值要求。高等教育的政府管理部門，希望通過教育評價(jià)來實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)，推動教育工作的正常進(jìn)行，提高教育工作的效率。在河南省高等教育評價(jià)中，由于高校的政府管理單位推崇管理價(jià)值至上，所以他們從自身的要求出發(fā)，把自己的意志通過各種方式轉(zhuǎn)化為評價(jià)目標(biāo)，通過行政文件的制定，從自身的教育價(jià)值觀進(jìn)行價(jià)值選擇，然后把自己的價(jià)值觀進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為評價(jià)準(zhǔn)則，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)，決定了評價(jià)的目的，即以行政管理為主，對高等教育的評價(jià)要求出于行政的指令，因?yàn)檫@些評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及評價(jià)形式都是以管理者的意志體現(xiàn)出來的，而沒有尊重其他主體的利益;評價(jià)結(jié)果常常以政府紅頭文件的形式下達(dá)，這就使評價(jià)等同于行政管理活動，影響了評價(jià)的客觀性以及公正性，其結(jié)果就是給高等教育評價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)，以及功能的發(fā)揮產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。
(二)評價(jià)的結(jié)論與多元利益相關(guān)者對評價(jià)期望存在矛盾在本科教學(xué)評估中，河南省的高校懷著極大的熱情，并對高等教育評價(jià)結(jié)果寄于很高的期望。但高校自身對評價(jià)的期望功能同教育部以及政府結(jié)構(gòu)的評價(jià)所發(fā)揮的功能往往不對等。比如，在教學(xué)評估中，最能直接體現(xiàn)高校本科教育質(zhì)量的專業(yè)、課程、教師工作和學(xué)生發(fā)展方面，外部評估取得了哪些效果，很少能夠提供系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，而對本科教學(xué)評估的評價(jià)比較正面的反映在諸如辦學(xué)條件改善等硬標(biāo)準(zhǔn)上?，F(xiàn)在社會是多元價(jià)值的社會，相同的主體價(jià)值在同一項(xiàng)高等教育評價(jià)活動的需求是不同的。為了達(dá)到評價(jià)的目的，需要兩者兼顧，既要考慮高等教育的多元利益相關(guān)者的需要，又要滿足高校自身的利益訴求，這些不同利益主體需求的滿足，才可以使評價(jià)的結(jié)果和影響達(dá)到應(yīng)有的效果。高等教育評價(jià)是一種價(jià)值行為，不同利益相關(guān)者對高等教育的理想和期望不同。價(jià)值觀的多樣性造成了評價(jià)的困難，同時價(jià)值的多樣性表現(xiàn)在高等教育主管部門、利益集團(tuán)之間，也同時反映在人的日常生活中，這可以從人們對待許多具體的問題上看出來。
(三)評價(jià)的結(jié)果未能很好彰顯評價(jià)的目的由于對高等教育的重視，隨著對高等學(xué)校教育的資金支持力度的加大，對高等學(xué)校的評價(jià)工作在不斷的開展，社會各界、公眾媒體對此的批評和質(zhì)疑也越來越多，高等院校中的有關(guān)群體，也對高等教育評價(jià)的結(jié)果存在異議，這充分說明高等教育的評價(jià)結(jié)果沒有很好地彰顯評價(jià)當(dāng)初的目的。
河南省高等教育評價(jià)的協(xié)商程序及步驟建議
(一)評價(jià)要為多元利益相關(guān)者的信息需求服務(wù)基于價(jià)值協(xié)商的新的評價(jià)范式的假設(shè)前提為：全球化背景下的價(jià)值多元已被廣泛認(rèn)同，價(jià)值多元化背景下的高等教育利益相關(guān)者對高等教育評價(jià)有不同的信息需求;不同利益相關(guān)者持有不同的高等教育價(jià)值觀，盡管這些價(jià)值主張?jiān)谝褬?gòu)建的知識范圍內(nèi)和在它們的成熟水平上可能是不同的，但持有價(jià)值主張仍然是合理的并且是值得尊重的。教育評價(jià)得出的只能是對有關(guān)教育情況判斷的信息，這些信息被用于教育活動的改變而影響教育發(fā)展。新的教育評價(jià)范式要把評價(jià)的目的確定為對教育活動作出判斷上，而這樣的判斷是為眾多的利益相關(guān)者提供信息的。理解是有意義行動的前提，價(jià)值認(rèn)同是評價(jià)中采取行動、改進(jìn)教育的前提。通過回應(yīng)高等教育利益相關(guān)者對高等教育信息的不同需求，關(guān)注他們的價(jià)值訴求和價(jià)值主張，可以更好地滿足利益相關(guān)者對高等教育質(zhì)量的問責(zé)需求。高等教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)致力于提供不同價(jià)值主體所需要的高等教育活動的真實(shí)信息。
(二)評價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)：體現(xiàn)價(jià)值多元特點(diǎn)，關(guān)注多元價(jià)值新的評價(jià)范式的確立要充分關(guān)注高等教育評價(jià)的多元價(jià)值的基礎(chǔ)，將價(jià)值多元作為評價(jià)的基礎(chǔ)和前提，并納入評價(jià)過程的設(shè)計(jì)之中，教育評價(jià)活動的組織應(yīng)當(dāng)適應(yīng)價(jià)值多元的現(xiàn)實(shí)。高等教育評價(jià)是一種價(jià)值判斷，但這樣的價(jià)值應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)利益相關(guān)者的主體需要，不能由強(qiáng)勢主體價(jià)值代替其他利益相關(guān)者的價(jià)值。運(yùn)用建立在多元價(jià)值基礎(chǔ)上的新范式得到的評價(jià)結(jié)果要能夠回應(yīng)高等教育利益相關(guān)者對信息的不同需求，關(guān)注他們的價(jià)值訴求和價(jià)值主張。
(三)評價(jià)信息的收集途徑與方法的協(xié)商教育評價(jià)是一個系統(tǒng)收集信息對教育活動的價(jià)值作出判斷的過程，信息收集是評價(jià)的主要工作之一，教育評價(jià)信息的收集途徑與方法需要在協(xié)商中達(dá)成共識，只有這樣根據(jù)相關(guān)信息得出的評價(jià)結(jié)論才具有說服力。評價(jià)信息收集的方法很多，其中經(jīng)過問卷、訪談、觀察、測驗(yàn)等獲得信息最為常見，這些信息獲得的途徑與方法需要得到利益關(guān)系人的認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)盡可能讓部分利益關(guān)系人有密集互動的參與機(jī)會。當(dāng)完成資料收集后，其中屬于非技術(shù)性的敘述，利益關(guān)系人分享，聽取他們的應(yīng)答性意見，并將這些應(yīng)答性意見納入最后的報(bào)告當(dāng)中。教育評價(jià)中信息處理的方法和結(jié)論形成的邏輯模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼嫦嚓P(guān)者的討論與認(rèn)同，在協(xié)商中達(dá)成共識，尤其是評價(jià)者和被評者之間必須取得共識。在信息收集、信息篩選、信息確認(rèn)、信息處理的主要階段都應(yīng)當(dāng)開放，信息的收集與處理應(yīng)當(dāng)在共識基礎(chǔ)上充分面向利益相關(guān)者開放。
(四)評價(jià)結(jié)論運(yùn)用的協(xié)商教育評價(jià)結(jié)論直接關(guān)系到利益關(guān)系人的現(xiàn)實(shí)利益，結(jié)論的形成與公布應(yīng)當(dāng)事先得到利益關(guān)系人的認(rèn)同或認(rèn)可，否則這樣的評價(jià)結(jié)論就難以具有公信力。評價(jià)結(jié)論的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸_理解，這既包括結(jié)論本身應(yīng)當(dāng)讓公眾理解，也包括評價(jià)結(jié)論的運(yùn)用需要事先協(xié)商并得到利益相關(guān)者的認(rèn)同。評價(jià)結(jié)論公布的范圍應(yīng)當(dāng)在評價(jià)開始的時候就要協(xié)商達(dá)成共識。
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