關(guān)于教育評價的論文范文怎么寫
教育評價是指在對教育相關(guān)工作進行事實判斷和價值判斷的過程中，教育評價活動的管理者、評價者、被評價者及其他參與人員相互之間的基本的人際關(guān)系的一種規(guī)范。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育評價的論文，供大家參考。
教育評價的論文范文篇一：《試論教育評價改善趨勢》
一、堅持教育評價方法的多樣性
教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務(wù)實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。教育評價思想方法應(yīng)以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，多角度、多層次地分析問題，有針對性、有步驟地解決問題。
1.堅持兩點論的觀點
即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價學(xué)生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的“暈輪效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。
2.堅持事物普追聯(lián)系的觀點
從評價對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學(xué)生既是先天與后夭、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實的人。因此在評價時，一方面應(yīng)全面評價學(xué)生，切忌只顧一點而不及其余的片面做鑄，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學(xué)生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學(xué)生發(fā)展的各種負面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。
3.堅持發(fā)展的觀點
以往的評價以形而上學(xué)的靜止而僵化的觀點看待學(xué)生，常常以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其令后的發(fā)展限度。素質(zhì)教育評價應(yīng)從考察學(xué)生即時狀態(tài)人手，著眼于其今后的發(fā)展，相信學(xué)生發(fā)展的潛力，積極評價多于消極評價;發(fā)展評價多于靜止評價侶過程評價多于終結(jié)評價。最終目的是增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達到素質(zhì)教育的根本目的。
二、堅特教育評價的教育性和發(fā)展性
長期以來，教育評價的功能主要定位在透拔作用上。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見:教育被認為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)隨著學(xué)生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少二片面強調(diào)評價的選拔功能，只能壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教育評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進行譽戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進行補救和嬌正。所有這些，與當前流行的片面強調(diào)分數(shù)、淘汰的教育評價有明顯區(qū)別。為了使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認為在評價過程中應(yīng)強調(diào)以下幾個方面:①注重基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。中小學(xué)實施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生素質(zhì)評價強調(diào)基礎(chǔ)性，主要評價學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。②著眼整體。人的各項素質(zhì)之間有著有機的聯(lián)系，素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機制，它注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評價不能孤立評價學(xué)生某個單項素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，即“木桶原理”，看其各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。③強調(diào)實踐。人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評價學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗，評價學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映學(xué)生的素質(zhì)水平。④重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)，評價學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的素質(zhì)水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。
三、堅持教育評價內(nèi)容的全面性
現(xiàn)代教育評價的內(nèi)容已大為擴展。依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)要素作用大小，可區(qū)分出如下六個方面的評價內(nèi)容。一是對學(xué)生的評價。評價的內(nèi)容包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責任感等。將對學(xué)生的評價作為素質(zhì)教育評價的核心對象，并以此作為切人點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當前構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。二是對直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動的評價。包括對課堂教學(xué)、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。三是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評價。四是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展社會文化背景的評價。包括對學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學(xué)校整體的目標、組織、紀律、風(fēng)氣等方面的評價。其中班集體是學(xué)校實施教育目標的基礎(chǔ)單位，也是對學(xué)生成長、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體目標一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力。學(xué)校集體的組織水平、紀律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。五是對學(xué)校各方面環(huán)境條件的評價。學(xué)校的硬環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音;普通教室、專用教室、課外活動室、體育場所.圖書館、實驗室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況;伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點安排、_衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。學(xué)校所處的軟環(huán)境，即社會環(huán)境，包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點，附近居民區(qū)內(nèi)有無學(xué)生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施，社會的道德風(fēng)尚等。特別要對學(xué)校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。六是對學(xué)校行政管理，包括學(xué)校各個領(lǐng)域的管理的評價。評價學(xué)校管理，要著重評價學(xué)校管理程度以及管理效果等，還要評價學(xué)校在社會的影響與聲望。
四、堅持教育評價主體的多元化
評價主體是能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其他與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者。至于學(xué)生能否成為評價的主體，是值得討論的?，F(xiàn)代教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學(xué)校的各方面進行評估。要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內(nèi)化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意以下幾點:第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學(xué)生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)間題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進步計劃。
教育評價的論文范文篇二：《試談中職醫(yī)學(xué)生德育教育評價》
醫(yī)學(xué)生的德育教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)人民、愛崗敬業(yè)的重要途徑。對醫(yī)學(xué)生展開德育教育，能夠為提高未來醫(yī)療技術(shù)水平，提高醫(yī)療服務(wù)水平打下堅實的基礎(chǔ)，促進醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對醫(yī)療人才培養(yǎng)具有非常重大的影響。
一、中職醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
在我國對青少年的心理調(diào)查中顯示，13歲到18歲是青少年心理問題比較多的時期。這一時期青少年的心理合格率僅為17%，他們年齡介于中學(xué)和大學(xué)之間，心理特點非常明顯，其大多數(shù)的青少年心理素質(zhì)都不合格。中職院校的醫(yī)學(xué)生也處于這個時期，他們的心理特點也是比較具有代表性的。這些學(xué)生比較獨立，不喜歡家長或教師過多的干涉自己的生活，自主意識比較強烈。并且，他們的世界觀很容易受到外界的干擾，自我定位不準確，還不能夠形成正確的價值觀。雖然中職醫(yī)學(xué)生對社會有了一定的了解，思維能力也初步形成，但是他們的行為還不能穩(wěn)定，看待事物不能夠從客觀全面的角度出發(fā)。目前，我國中職醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育中，依然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教育方式屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是知道了作為醫(yī)學(xué)生以及未來的醫(yī)療工作人員應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，并沒有深刻理解，沒有將這些素質(zhì)發(fā)展到自身。對于德育教育教師只是照本宣科，沒有讓學(xué)生深入的了解。所以我國中職學(xué)生的德育素質(zhì)教育還存在很多問題。
二、中職醫(yī)學(xué)生德育教育不足原因分析
1.社會大環(huán)境的影響。
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的心理也逐漸產(chǎn)生變化。功利性、利益至上的負面心理逐漸擴大，對于學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生非常大的影響。中職醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)還不健全，比較容易收到外界的干擾，在這種大的環(huán)境下，學(xué)生的價值觀和世界觀就比較容易產(chǎn)生混亂。醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生錯誤的認知，其醫(yī)生的職業(yè)道德被弱化，人格喪失情況比較嚴重。所以，目前我國中職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)還不高，個人主義比較強，還存在很多問題亟待解決。
2.教育環(huán)境的影響。
很多教育專家通過研究發(fā)現(xiàn)，開展素質(zhì)教育課程對于學(xué)生的素質(zhì)提升并沒有非常大的幫助，反而是教育環(huán)境對學(xué)生的素質(zhì)影響比較大。由此看來，學(xué)校的教育環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在中職醫(yī)學(xué)生的德育素質(zhì)教育中，沒有創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，德育氛圍不高，學(xué)生需求沒有得到最大的滿足。學(xué)校過于強調(diào)醫(yī)療專業(yè)知識，忽略了學(xué)生素質(zhì)和人文教育，功利性比較強。這對于學(xué)生德育素質(zhì)教育非常不利，作為未來的醫(yī)療行業(yè)人才，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)還不夠。
3.醫(yī)德教育的實踐性存在不足。
對德育的認識上有所欠缺，認為其可以單獨來培養(yǎng)。雖然大都中職院校中都有開設(shè)專門的醫(yī)德教育的課程，但是認為這門課程是教師需要負責的任務(wù)，這就使得醫(yī)德教育與學(xué)生的專業(yè)教育和實踐教育相脫離。而且在醫(yī)德教育中，主要以理論形式和正面教育的形式來進行，說服力度不足，缺乏與實踐相結(jié)合的具體的、切實的教育形式，對于這些不良的醫(yī)療行為并沒有結(jié)合醫(yī)德角度來分析，這樣對于醫(yī)德教育來說只是流于形式。
三、加強醫(yī)學(xué)生德育教育的對策
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整角色轉(zhuǎn)變。
近些年我國非常關(guān)注德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型人才，比如每年都會進行一些優(yōu)秀人才的評選，“十大感動中國人物”“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等。主要的目的就是為了通過雷鋒榜樣的人或事來凈化我們的心靈，樹立良好的榜樣。同樣，在中職醫(yī)學(xué)生的德育培養(yǎng)中，可以將優(yōu)秀的事跡以角色扮演的形式，將學(xué)生扮成事跡中的主人公，去真實的感悟和體會，進而去引起共鳴，樹立正確的人生價值觀。
2.加強構(gòu)建良好校園環(huán)境。
除了樹立正確的人生價值觀之外，良好的校園氛圍對于醫(yī)學(xué)生的德育教育也有著重要的影響。尤其是要想讓學(xué)生的思想道德水準得到更好的提升，良好的校園環(huán)境的熏陶對其有著不可或缺的作用。受環(huán)境影響學(xué)生可以將理論的功德規(guī)范制度轉(zhuǎn)化到內(nèi)心思想和行為活動上。所以對于德育教育來說，不僅需要課堂教師的指導(dǎo)，還要通過周身的校園氛圍來共同培養(yǎng)，讓學(xué)生對于德育思想能夠深入滲透。
3.創(chuàng)新醫(yī)德教育方法、加強教師職能。
符合現(xiàn)代的教育規(guī)律，在現(xiàn)代教育模式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，不能只局限于理論層面上?？梢苑纸M討論，將違背醫(yī)德的事例與優(yōu)秀醫(yī)德事跡、良好的醫(yī)德行為來對比，突出遵守醫(yī)德的重要性，也更具說服力;還可在實驗過程中對于學(xué)生提出要求引導(dǎo)其正確的行為，將醫(yī)德信念強化于內(nèi)心。同時還要注重教師的引導(dǎo)職能，作為教育的引領(lǐng)者對于醫(yī)學(xué)生的德育教導(dǎo)上有著極為重要的影響力，通過對學(xué)生的正面教育和引導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，以身作則的榜樣更讓學(xué)生感同身受，潛移默化的提升學(xué)生醫(yī)德思想和行為。
四、總結(jié)
德育工作主要的目的就是為了培養(yǎng)素質(zhì)型人才。隨著歲月的流逝和變換，每個國家、每個行業(yè)都在根據(jù)自己的需求來培養(yǎng)與之相符的人才。對于醫(yī)學(xué)院校來說，培養(yǎng)高素質(zhì)的符合社會需求的醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)是當今趨勢所在。希望在德育對于醫(yī)學(xué)人才的工作中能夠帶來更多的積極力量，同時愿培養(yǎng)出更多的醫(yī)德兼?zhèn)涞娜轿蝗瞬?，為我國提供穩(wěn)固的醫(yī)護人力資源基礎(chǔ)。
教育評價的論文范文篇三：《淺談小學(xué)信息技術(shù)教育評價策略》
摘要：小學(xué)信息技術(shù)教育的評價方式很多，但是目前很多評價大多重視課堂中的內(nèi)容，對于學(xué)生信息學(xué)習(xí)的整體評價方面表現(xiàn)不足。在信息技術(shù)已經(jīng)得到快速發(fā)展，教學(xué)課時卻減少的時期，對學(xué)生的教學(xué)評價知識簡單從課堂教學(xué)或者競賽結(jié)果著手明顯是不夠充分的，它會限制現(xiàn)代小學(xué)校學(xué)生的進步。所以結(jié)合教學(xué)實踐，對目前小學(xué)信息技術(shù)教育中的評價問題進行分析研究，并提出有效的對策措施，希望能為小學(xué)信息教學(xué)提供相應(yīng)依據(jù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育;有效評價;策略
一、當前信息教育評價中的不足
1.重視形式，忽略內(nèi)涵小學(xué)信息技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要手段，對于學(xué)生的評價方式十分多樣，但是在大量的評價中，很多都只是在進行表面形式的評價，沒有真正內(nèi)涵，這就讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，在小學(xué)信息教育中存在著較多不足。不少老師在課程結(jié)束之后，只是讓學(xué)生快速完成課后的評價表;很多雖然在課程中進行了組別評價，也在黑板上進行計分，但往往只注重完成教學(xué)任務(wù)而忽略內(nèi)涵，讓很多組別沒有得到分數(shù);還有的雖然計分了，但是在課程完成之后并沒有進行反饋，使評價失去了作用，在促進學(xué)生競爭和獲取知識進步方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。
2.重視課堂，忽略課外目前，不少教師在對學(xué)生信息、學(xué)生成果的評價中只重視學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程，但是學(xué)生在課后使用、學(xué)習(xí)信息教學(xué)，或者沉迷于玩游戲等行為卻沒有被結(jié)合到相關(guān)的評價當中，因為現(xiàn)在很多學(xué)生運用計算機的水平已經(jīng)比家長更高，讓學(xué)生在課外計算機學(xué)習(xí)中的行為沒有人監(jiān)督管理。很多地區(qū)的信息課程只有在特定的年級開課，所以學(xué)生使用信息技術(shù)的時長往往會比規(guī)定的時長少很多，所以只是課堂中的評價是不充分的。
3.重視當前，忽略發(fā)展信息技術(shù)課程的評價大部分都只重視當前課堂學(xué)習(xí)以及作業(yè)的評價，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段或者這一學(xué)期的評價方面有所缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)如何運用到學(xué)習(xí)新的知識，沒有進行系統(tǒng)完整的評價。
二、建立有效評價的方式
要想使用既有效又便捷的評價方式到小學(xué)信息技術(shù)的教育中，我們可以通過以下幾種方式進行：
1.使用“積分制度”，完成評價的過程性和累積性積分評價的制度在對學(xué)生的管理過程中使用較多，在信息技術(shù)的評價中也十分有效。我們可以給每個學(xué)生都設(shè)定一個信息技術(shù)積分表，積分表為橫坐標，學(xué)習(xí)任務(wù)為縱坐標，使用每周統(tǒng)計的方式，來得到獎勵。比如，可以使用不同的印章來當做學(xué)生表現(xiàn)出色的表揚，分別評價學(xué)生的課內(nèi)與課外。在每周提前說明獎勵的內(nèi)容，如果表現(xiàn)出色的學(xué)生就能獲得相應(yīng)的獎勵，每個學(xué)生一周最多能得到兩個，一個學(xué)期最多的為四十個。
2.注重記錄與反饋，提高評價效果在評價的過程中要讓學(xué)生成為主體，主動進行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，還能減少教師由于評價工作而多出的任務(wù)量。在信息技術(shù)的評價過程中，給每個學(xué)生制定的積分表要讓小組長在上課之前發(fā)給學(xué)生，在下課后進行回收，積分表使用個人記錄，互相監(jiān)督的方式。在課程進行時，有符合標準的，學(xué)生可以立刻記錄下來，在課堂中回答正確、學(xué)習(xí)任務(wù)認真完成、有個人想法的表現(xiàn)、團結(jié)合作情況良好的教師都可以在教學(xué)過程中給予學(xué)生肯定，告訴他們加分以及扣分的情況。
這種方式能夠讓教師的評價工作更加認真地進行，貼近學(xué)生，養(yǎng)成習(xí)慣，而不是只進行表面工作。在課后，要鼓勵學(xué)生能夠互相分享與展示自己的學(xué)習(xí)心得，同時在積分表上進行記錄。同時，最重要的就是要讓評價能夠真實有效，及時進行反饋，才能讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用及功能。我們可以經(jīng)過查看學(xué)生積分表中的項目了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看出學(xué)生在哪些方面的優(yōu)勢與不足，進行針對性教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種加強對于學(xué)生鼓勵與監(jiān)督的方式能夠讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。
三、建立有效評價的原則及效果
1.結(jié)果呈現(xiàn)與過程努力相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在進入信息技術(shù)課程教學(xué)前，教師要用有效的方法將學(xué)生帶入到計算機課堂中，因勢利導(dǎo)，充分利用我們周邊發(fā)生的生活現(xiàn)象和事件來引導(dǎo)課程的進行，配合生動的語言，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣。認識到計算機貼近生活的一面，然后進行有效評價，讓學(xué)生能夠體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣并享受學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生更容易接受知識，巧妙把今天的課題和專業(yè)知識與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，在一起又能夠充分引起學(xué)生的興趣，大家就會提高興致，再對學(xué)生進行引導(dǎo)，圍繞著剛才的話題讓學(xué)生辯證，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
2.知識學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)相結(jié)合，注重與學(xué)生的溝通
如及時在作業(yè)中寫下鼓勵學(xué)生的話。鼓勵學(xué)生對課堂大膽提出見解，尊重學(xué)生的意見，對學(xué)生提出的問題，教師都要正面回答或者進行正確引導(dǎo)。用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，多鼓勵，多支持，增強學(xué)生的自信心。在課堂下和課外活動中也要和學(xué)生進行交流，成為學(xué)生的朋友，增加老師的個人魅力，減輕學(xué)生的思想負擔。3..個人努力與團隊合作相結(jié)合，形成學(xué)生的團結(jié)與競爭意識在學(xué)習(xí)競爭的過程中，教師需要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在游戲競爭結(jié)束后，每個學(xué)生開始自我評價，并且對合作伙伴和競爭對手進行互相評價。教師進行合適的點評與總結(jié)能夠起到非常重要的作用。在這種教學(xué)方式下，教師需要對競爭失敗的小組進行激勵和指導(dǎo)，對任務(wù)中學(xué)到的知識點進行加深和歸納。學(xué)生在實踐中可以使用這些學(xué)到的知識，可以按照自身實際與其他同學(xué)一起選擇競爭或者合作，教師要注意在結(jié)束后的評價歸納是不能缺少的。
4.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高個人素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是緊抓學(xué)生的成績，但這種教學(xué)理念是應(yīng)該被摒棄的。老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標。小學(xué)教學(xué)基本都是啟蒙式的，只有在一開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會事半功倍。這就要求老師在教學(xué)的時候不要將學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標準，要表揚那些善于思考，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，要對學(xué)生的想法表示尊重，要積極對每一個學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
在完成信息技術(shù)課堂教學(xué)后，我們還使用引導(dǎo)學(xué)生進行文明小博主的課后任務(wù)，讓學(xué)生能夠文明使用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)交流，分享關(guān)于學(xué)習(xí)中的趣事。學(xué)生在發(fā)表、經(jīng)營自己的博客時，也能夠提高對于計算機的操作水平。使用這種寓教于樂的教學(xué)方式對學(xué)生課堂中以及課外的教學(xué)進行綜合評價，這樣不僅能讓學(xué)生在課外使用信息技術(shù)的過程中有目標以及相應(yīng)的監(jiān)督管理，還能鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)使用計算機，讓信息技術(shù)教學(xué)的積極影響得到最大限度發(fā)揮。
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