有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文
有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文
初中歷史為初中教學(xué)階段一門(mén)較為重要的學(xué)科,具有不可替代的作用和意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文范文一：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
摘要：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教育論文。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教程》中明確提到“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)”。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開(kāi)端.在備課過(guò)程中,教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題,組織學(xué)生討論,讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問(wèn)題的辦法,從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力,養(yǎng)成愛(ài)思、多思、會(huì)思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書(shū)在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級(jí)(上)《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：人們常稱(chēng)北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來(lái)的?從西周的制度立，我們可以找到問(wèn)題的答案。教師通過(guò)學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。激起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點(diǎn)。如：《春秋爭(zhēng)霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對(duì)該問(wèn)題的討論。這是一個(gè)開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)，不會(huì)造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)即可。
在新課標(biāo)下,教材只是種課程資源,同時(shí)非常重視史料的編輯.教師要多渠道,有針對(duì)性篩選史料。在豐富的史料面前,引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，再現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,促進(jìn)積極思維
“學(xué)起于思,思源于疑”,教師要不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)歷史認(rèn)識(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),不唯書(shū),不唯權(quán)威.如講述《張騫通西域》一課后學(xué)生問(wèn)：“匈奴人采用了那些軟硬兼施的辦法，迫使張騫為他們效力?”講《秦末農(nóng)民起義》時(shí)有學(xué)生問(wèn)：吳廣是怎樣被殺害的?是誰(shuí)殺害的?甚至還有學(xué)生質(zhì)疑教科書(shū)上的內(nèi)容，如講夏朝的建立者是誰(shuí)時(shí)，竟有學(xué)生問(wèn)我：老師夏朝的建立者真的是禹嗎?我看應(yīng)該是他的兒子啟才對(duì)。教師要善于啟發(fā),點(diǎn)撥學(xué)生的質(zhì)疑,形成一種師生共同探討的氣氛和習(xí)慣,逐步挖掘?qū)W生思維的深度。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段教育論文，豐富歷史課堂教學(xué)
為了使學(xué)生多角度地了解真實(shí)的李鴻章。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“李鴻章，愛(ài)國(guó)者或賣(mài)國(guó)賊?”的課題，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息撰寫(xiě)簡(jiǎn)單人物評(píng)傳。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。在一個(gè)課題結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料詳實(shí)、圖文并茂、觀點(diǎn)清楚的報(bào)告。通過(guò)這次活動(dòng)，我欣喜地看到，就連以前最不愛(ài)背書(shū)的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辯論賽上，大家在為辯手們的精彩表現(xiàn)喝彩之余，自己也無(wú)形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實(shí)的李鴻章，而且通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識(shí)也都有所增強(qiáng)。初次嘗到勝利的果實(shí)后，我又先后組織學(xué)生開(kāi)展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失敗了?”的辯論賽，受到學(xué)生的一致好評(píng)。
四、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。針對(duì)此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料用專(zhuān)題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺(tái)獨(dú)”和臺(tái)灣歸屬問(wèn)題，我就讓學(xué)生圍繞著臺(tái)灣的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)問(wèn)題開(kāi)展了“臺(tái)灣—想說(shuō)分手也很難”的時(shí)事開(kāi)講活動(dòng)。
三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物教育論文，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過(guò)程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。
我嘗試改變這種現(xiàn)狀，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如講春秋、戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)史實(shí)能有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，課后我安排了一次精彩的講成語(yǔ)故事的比賽。在講商鞅變法時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)商鞅變法的過(guò)程有所了解，我安排學(xué)生課后排練了一段商鞅與公子虔和公孫賈的辯論的歷史短劇。從學(xué)生參與的情況和熱情程度上我知道了我的這種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)是成功的。
總之,新課標(biāo)下的教學(xué)是個(gè)不斷探索的過(guò)程。在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì),既有利于提高歷史課堂效率,也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化教育改革。
在新課標(biāo)下的歷史教學(xué)中，我們教師應(yīng)努力思索新思路、新方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能多多啟用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生從單一的教材中走出來(lái)，把歷史學(xué)活學(xué)好。
有關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)論文范文二：感悟初中歷史教學(xué)
【摘要】 利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣;文史不分家教學(xué)法;情境教學(xué)，陶冶學(xué)生情操;寫(xiě)出探究小報(bào)告或小論文。
【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù)心理健康興趣自主學(xué)習(xí)
[Abstract] uses the multimedia teaching, stimulates the student interest; The literature and history does not divide family property the teaching method; The situation teaching, influences the student sentiment; Writes inquires into the small report or the small paper.
[Key word] multimedia technology psychologically healthy interest independent study
有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%.看到這個(gè)數(shù)據(jù)我想了很多，當(dāng)然在歷史教學(xué)中也體會(huì)了不少，但如何真正的讓學(xué)生喜歡歷史課，進(jìn)而喜歡歷史老師呢?而新課改形勢(shì)下的歷史課堂，應(yīng)該是開(kāi)放的課堂，活躍的課堂。這時(shí)，歷史教師的任務(wù)已經(jīng)不再是知識(shí)的承載者和傳授者，而是學(xué)生未來(lái)的引導(dǎo)人，是學(xué)生健康心理的塑造者。這樣就對(duì)歷史教師的能力提出了更高的要求。歷史教師要想真正承擔(dān)起這個(gè)任務(wù)，扮演好這個(gè)角色不是一堂課和幾堂課就能形成的，這需要師生長(zhǎng)時(shí)間的共同努力。于是將自己的一些感想和感悟整理出來(lái)，和大家一起分享看看您是否有同感。
1利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”歷史教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素極為廣泛，而教育心理學(xué)家研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，顯然多媒體手段在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片段及人物照片資料，電影《狼牙山五壯士》、《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》等，使活生生的民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中使心靈深處受到愛(ài)國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染。又如講《重慶談判》一課時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國(guó)共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)如何?蔣介石“邀請(qǐng)”毛澤東到重慶談判的目的是什么?中共的對(duì)策是什么?學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言,氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與，這就是興趣使然。
2文史不分家教學(xué)法
在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法，是完全可行的。任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述可以借鑒文學(xué)的方法。如從賈誼的《過(guò)秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》的偉大意義。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在太多了。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。講述歷史事件歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，從而生動(dòng)活潑地再顯歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物 ，則采用議論文、說(shuō)明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。所以在講中國(guó)古代史時(shí)，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇毛澤東的詩(shī)詞《沁園春・雪》的讀后感，學(xué)世界史，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇“由新航路的開(kāi)辟所想到的…… ”的文章，打開(kāi)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。事實(shí)證明，文史是不分家的。
3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生情操
在課堂教學(xué)中，用情境教學(xué)法深得學(xué)生的喜愛(ài)。引入多媒體技術(shù)教學(xué)是一種手段，同時(shí)讓學(xué)生自己編排歷史課本劇再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍。通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，例如：在學(xué)習(xí)《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一課時(shí)，我在課前參考了很多兩岸人民渴望統(tǒng)一的資料，我真正為兩岸人民多年的骨肉分離而傷感，我也真正能體會(huì)到遠(yuǎn)離母親、渴望回到母親身邊的游子情。那天正值學(xué)生應(yīng)該休息回家的時(shí)候，我說(shuō)：“我們離家讀書(shū)剛幾天，有些同學(xué)想起家來(lái)就要哭，何況我們的臺(tái)灣同胞，他們與家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的親人一別就半個(gè)多世紀(jì);即使有的人在新形勢(shì)下能夠回歸大陸探親，但想見(jiàn)的人可能已經(jīng)見(jiàn)不到了”。 這時(shí)很多同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，可見(jiàn)，已引起了同學(xué)們情感的共鳴，教學(xué)效果亦良好。再如學(xué)生演的課本劇《杯酒釋兵權(quán)》，獲得同學(xué)們的掌聲也陶冶了同學(xué)們的情操。
4寫(xiě)出研究報(bào)告或小論文
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究論題。例如，紀(jì)念長(zhǎng)征70周年時(shí)要求學(xué)生將自己制作的電子報(bào)展出在校園里，這在鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同時(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中撰寫(xiě)歷史小論文是必不可少的，我在講秦長(zhǎng)城時(shí)布置了《長(zhǎng)城斷想》，讓學(xué)生在班級(jí)朗讀他們的作品，讓學(xué)生選出喜歡的作品發(fā)表在刊物上，從而極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，當(dāng)然也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，初中歷史教師要通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。“青出于藍(lán)，而青于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。這是我作為一名普通歷史教師的心里話(huà)。
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