以初中歷史學科為題的論文

　　以“學生為主體”的初中歷史課堂教學模式的每一個部分，不論是創(chuàng)設歷史情景，創(chuàng)設歷史問題，還是創(chuàng)設歷史思維，都必須體現(xiàn)和落實在學生活動上。下面是學習啦小編為大家整理的以初中歷史學科為題的論文，希望大家喜歡!

　　以初中歷史學科為題的論文篇一

　　《淺談初中歷史學科課堂教學的有效性》

　　摘要:有效教學是初中歷史課堂教學的生命。如何作到有效教學,筆者結合自己的教學實踐試從創(chuàng)設有效的教學情境,精心設計問題,聯(lián)系現(xiàn)實(實際),使課堂教學生活化幾個方面談談感受。

　　關鍵詞:有效教學;創(chuàng)設情境;精心設問;生活化教學

　　隨著新課程改革的深入,課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn),是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

　　什么是課堂教學的有效性呢?余文森教授從專業(yè)的角度進行了回答:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學會到會學;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?下面就結合近幾年我的教學實踐談談。

　　一、創(chuàng)設有效的教學情境,讓學生重溫歷史

　　我們都明白一個現(xiàn)實:歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設有效的“歷史情境”。創(chuàng)設教學情境的方法很多,著名學者韋志成先生有如下論述:

　　1.扮演角色體會情境;

　　2.播放音視頻渲染情境;

　　3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境;

　　4.運用實物演示情境;

　　5.借助圖畫再現(xiàn)情境;

　　6.錘煉語言描繪情境;

　　7.結合實際優(yōu)化情境等等。

　　我們在教學中不妨加以嘗試。

　　我在講授“三顧茅廬”時,采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童,向五個同學交代演出的內(nèi)容:劉備如何三次拜訪諸葛亮,張飛、關羽如何顯得很不耐煩,最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞,我?guī)椭薷?同時進行簡單的布景設計,學生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設教學情境,不但激發(fā)學生學習興趣,而且引導了學生積極參與課堂教學活動,逐漸改變其學習方式,變被動接受學習為主動探究式學習。

　　二、精心設計問題,讓學生的思維動起來

　　巴爾扎克說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”課堂教學中,學生的思維是否動起來,關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計,首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的;其次又應當是使學生可以有一定的思維成果,即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值,才能作到課堂教學的有效性。

　　在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時,課本中這樣描述:“伏爾泰等人的思想宣傳,促進了人們的思想解放,為新興的資產(chǎn)階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援,促進了歐洲的社會進步;許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,促進了這些國家的思想解放”。此時我就引導學生思考“為新興的資產(chǎn)階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些?此時課堂氣氛達到高潮,學生之間、師生之間都互相探討,尋求這些問題的答案,使學生的思維達到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達到教學目的,又激發(fā)學生學習歷史的積極性,培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

　　三、聯(lián)系現(xiàn)實(實際),使課堂教學生活化

　　美國著名的教育家約翰·杜威曾經(jīng)一針見血地指出:扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象,就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調(diào):歷史關于過去的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯,他強調(diào)的是歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實生活中的熱點時事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中,可以擺脫教材所限定的時空限制,使學生能穿梭于時空的走廊,古今結合,拓展了歷史課堂的教學內(nèi)容。

　　課堂教學中聯(lián)系現(xiàn)實,使學生既能在課堂上學到歷史知識,也了解了新聞時事,進而幫助學生了解和關心國家大事,使教學內(nèi)容“貼近學生生活、貼近社會”,進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

　　總之,提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據(jù)學生的具體情況去組織教學,加強學習中師生之間,學生之間的有效合作,充分調(diào)動學生的學習興趣,努力增強學生的學習效果,從而切實提高歷史課堂教學的有效性。

　　以初中歷史學科為題的論文篇二

　　《以“學生為主體”，構建初中歷史課堂教學新模式》

　　關鍵詞：課堂教學 歷史情景 歷史問題 歷史思維

　　摘要：本文通過創(chuàng)設歷史情景、歷史問題、歷史思維等方面，歸納總結出歷史課以學生為主體的課堂教學模式，以把學生培養(yǎng)成樂于探索、思維敏捷、具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才。

　　隨著課程改革的深入，以“學生為主體”的課堂教學模式已經(jīng)成為教育界普遍關注的問題，“學生為主體”的課堂教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學模式，突出以人的發(fā)展為本，它對原有的初中歷史教學模式是一個大膽的沖擊，對進一步發(fā)掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養(yǎng)成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學生為主體”為核心的初中歷史課堂教學模式將整個課堂教學分為以下三個部分：

　　一、 創(chuàng)設歷史情景，使學生直觀地感受歷史現(xiàn)象，體驗歷史人物情感。

　　歷史情景就是教師在教學中以教材為基礎，以教學大綱為導向，根據(jù)歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營造出適當?shù)慕虒W情景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極思維，達到教學目的。其意義在于重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美的體驗。因此，創(chuàng)設歷史情景可把學生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

　　創(chuàng)設歷史情景的一個非常重要的目的在于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習歷史的注意力，為后面兩個部分的進行打好基礎。創(chuàng)設歷史情景的方法有很多，教師應根據(jù)學生的實際情況，結合教材內(nèi)容靈活運用，既可以在課堂上集中運用，也可以在教學中穿插運用。

　　例如，我在講授“九·一八”事變這部分內(nèi)容時，在講授課前，我采用音樂創(chuàng)設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九·一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛……在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人了對這部分歷史知識的學習中，同時也加深了學生對這段歷的掌握與理解。

　　二、創(chuàng)設歷史問題，使學生自主地解決問題，通過討論交流突出學生主體性。

　　教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。

　　例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”;科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)言，即使學生發(fā)言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。

　　在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　三、創(chuàng)設歷史思維，讓學生尋找歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，掌握基本的歷史規(guī)律。

　　當學生學習了一系列的知識概念后，為避免其在學生頭腦中形成孤立、零散、機械的存儲狀態(tài)，教師應引導學生逐步將新舊知識系統(tǒng)化，形成規(guī)律性的網(wǎng)狀聯(lián)系，教其學會運用歸納、總結、比較等方法，將知識學習過程由歷史概念的學習上升到理論認識水平，從而提高學生的思維水平。

　　同時，整理知識的過程，也是對歷史發(fā)展過程的再認識。在此期間，教師可有意識地在教學中展示自己的思維過程，使學生在潛移默化中既掌握了歷史事件間內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，又從中學會歷史思維的原則和方法。如果教師能適時選取恰當?shù)膬?nèi)容，將課本上的某些現(xiàn)成結論問一個“為什么”，去進行剖析，以展示思維過程的基本步驟，增強所學內(nèi)容的深度和廣度，幫助學生加強思維邏輯性的訓練，既深化了教材的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的能力。比如，講述隋唐文化時，教材以《封建文化的高峰》為題，用三課時敘述了隋唐科技的發(fā)達，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術成就的五彩繽紛，但卻沒有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。若教師在講罷全貌后，在此設問緣由，然后師生共溫隋唐時期政治、經(jīng)濟、民族關系、對外交往等內(nèi)容，再剖析各方面的發(fā)展狀況對文化的影響及交互作用，這樣組織教學，既可以使學生將所學的隋唐史知識有機融匯，同時也使學生的認知水平由感性認識上升為理性分析，從而使學生的思維水平不斷得到提高。

　　教師創(chuàng)設歷史思維一定要切合學生實際，循序漸進，千萬不能好高騖遠，其中最重要的是要引發(fā)學生的思考，使其能夠?qū)W有所思，思有所得。以“學生為主體”的初中歷史課堂教學模式的每一個部分，不論是創(chuàng)設歷史情景，創(chuàng)設歷史問題，還是創(chuàng)設歷史思維，都必須體現(xiàn)和落實在學生活動上。學生活動既包括內(nèi)隱的腦意識活動，也包括外顯的學生參與教學過程的活動?；顒拥姆绞揭捕喾N多樣，教師在實際操作的過程中不可厚此薄彼，要靈活運用。同時，模式的三個組成部分也不是一成不變的，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況進行靈活的調(diào)整，只有這樣才能取得良好的效果。

　　綜上所述，教師可以根據(jù)學生及學校的具體情況，通過不同的教學方式突出學生的主體性，達到豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的，提高歷史與社會的教學質(zhì)量。