信息技術(shù)論文

　　有些網(wǎng)友覺得信息技術(shù)論文難寫，可能是因為沒有思路，所以小編為大家?guī)砹讼嚓P(guān)的例文，希望能幫到大家!

　　信息技術(shù)論文篇一

　　改革信息課堂教學 培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力 姓名：趙書紅

　　學科：信息技術(shù)

　　職務(wù)：教師

　　職稱：小教高級

　　單位：山東省東阿縣大橋鎮(zhèn)中心小學手機：

　　地址：山東省東阿縣大橋鎮(zhèn)聯(lián)合校郵編： 15006399516 252218

　　改革信息課堂教學

　　培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力

　　論文摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已進入信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。如何才能培養(yǎng)這種具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才呢?我認為中小學信息技術(shù)教育成為重中之重。

　　關(guān)鍵詞：小學 計算機教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

　　中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能。通過信息技術(shù)課使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。那如何讓中小學信息技術(shù)適應(yīng)新課程改革的需要?發(fā)揮學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，以期讓學生達到自主創(chuàng)新的目的呢?我認為要想做到以上內(nèi)容必須要改革信息課堂教學，給學生一個開放的學習領(lǐng)域，自主的探索空間，這樣有利于促進學生主動創(chuàng)新全面發(fā)展。 下面，我就以下幾點來談?wù)劊绾胃母镄畔⒓夹g(shù)課堂教學，讓學生真正成為信息技術(shù)課的主人。

　　一、激趣導(dǎo)入，直觀教學

　　一節(jié)信息技術(shù)課的成敗與否，與課堂的導(dǎo)入有著很大的關(guān)系。好的導(dǎo)入方式能激發(fā)學生強烈的求知欲，更快的使學生進入學習的最佳狀態(tài)，而且能溝通師生之間的情感，使學生產(chǎn)生樂學、愛學、主動去學習的愿望。

　　在“畫圖”這一課中，我是這樣進行導(dǎo)課的：我首先出示了學生在美術(shù)課上畫的“西瓜、傘、樹、花”幾張圖片，然后問：同學們你們看這幾幅圖漂亮嗎?你們會畫嗎?同學們都回答說：“會”。我說：“其實，在“畫圖”程序中，我們能讓這幾幅圖變得更漂亮，你們想學嗎?”同學們異口同聲的回答：“想!”這時我就啟發(fā)學生那么說：“你能告訴大家怎樣使這些圖片變得更漂亮呢?”這時，同學們都爭先恐后的說出了自己的想法，并談了自己平時遇到問題時采取

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　　的解決辦法。最后我話鋒一轉(zhuǎn)說：“讓我們趕快行動起來，比一比，看誰畫的最漂亮，成為當之無愧的小畫家好不好?”同學們齊聲說好，這樣學生學習的積極性馬上被調(diào)動了起來。

　　通過圖片激情導(dǎo)入，直觀教學，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，更主要的是創(chuàng)設(shè)了一種開放性的活動領(lǐng)域和一定的問題情景及良好的心里氛圍。激發(fā)學生“想問”的欲望，鼓勵學生“敢問”的勇氣，提供學生“會問”的方法，讓學生帶著問題，帶著好奇主動的學習，引導(dǎo)學生運用科學的策略去研究和解決問題，從而使學生迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花，為培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、設(shè)計游戲，培養(yǎng)能力

　　學生對信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網(wǎng)絡(luò)的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統(tǒng)性和目標性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學的一大難關(guān)。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，應(yīng)當將學生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來，進而達到提升教學效率的目的。

　　游戲?qū)πW生確實有很強的吸引力，它可以極大的激發(fā)學生們學習的自主性和創(chuàng)造性，使學生在生動活潑的學習情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構(gòu)。在課堂教學中，我抓住這一特點，讓學生通過玩游戲的方法來加深記憶，已達到學習知識和鞏固知識的目的，收到很好的效果。比如，我在教授三年級學生學習鼠標的用法的時候，為了能讓每位學生都能熟練掌握鼠標的“單擊”、“雙擊”等幾種用法，我提前在每臺電腦上都安裝了用鼠標操作的小游戲。我首先告訴同學們，今天我們要比賽玩游戲，看哪位同學得到的分數(shù)高，老師就將給他一朵小紅花好不好啊!同學們都齊聲喊道：好：，同學們都熱情高漲，躍躍欲試。此時，我就問學生，同學們我們怎么樣才能開始比賽呢?有的同學在討論，有的同學說要找到這個小游戲，從而引出了“路徑”的概念。使同學們明白了每個文件都有自己固定的位置，等著同學們?nèi)ふ摇４蠹抑灰凑绽蠋熣f的“地址”去找，就可以找到了。我就通過屏幕顯示路徑，同學們很快找到了小游戲，在尋找的過程中，同學們不知不覺的在老師的引導(dǎo)下學會了鼠標的“單擊”、“雙擊”等幾種用法，然后同學們又通過玩游戲比賽，很快對鼠標的幾種用法得到了很好的鞏固練習。這種教學方法不但使學生在玩游戲的過程中獲得了知識，而且對所學的知識也得到了鞏固，更主要的是培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的能力，真是一舉三得。

　　三、自主學習，不斷創(chuàng)新

　　江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂;是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這句話告訴我們，創(chuàng)造力決定一個國家的發(fā)展水平。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極其重要的。對于我們的信息技術(shù)更有其自己的特點，電腦知識有著很大的開放性，跟其它學科相比，同學們對信息技術(shù)課的興趣更大一些。所以我們應(yīng)該充分的抓住同學們的這一興趣，發(fā)揮他們的主題作用，讓他們自主探索、合作學習，去真正的理解和掌握基本的電腦知識。我覺得這是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。比如，在學習利用Word文檔制作電子板報其中的“插入圖片”這一課時，我們利用前面學到的知識在文檔中輸入了一首詩歌，這時我又接著問“同學們我們能不能根據(jù)這首詩歌的含義，給它配一幅好看的景呢?然后我就讓同學們自己去主動的學習，這時有的同學討論、有的同學嘗試著去插入圖片、有的同學在需找這方面的資料、有的同學在使用幫助系統(tǒng)„„同學們之間不由自主的互相幫助起來。最后我又讓同學們呢互相交流，我在旁邊進行適時點撥，同學們很快掌握了圖片的插入方法。并且有的同學還學會了圖片格式的設(shè)置方法。興趣誘發(fā)了學生學習新知的動機，學生在學習新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但學會了如何插入圖片，而且還學會了如何在網(wǎng)上搜索圖片，可以說興趣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

　　“主動學習”這一環(huán)節(jié)就是要通過一種多樣化的渠道，使學生產(chǎn)生一種多樣化的學習渠道，使學生產(chǎn)生主動學習、自主探索的學習愿望，從而達到“解決問題、不斷創(chuàng)新”的目的。

　　創(chuàng)新是一種學習的過程，需要知識、技能的積累。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”要使課堂教學成為創(chuàng)造過程，必須特別重視對領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。概念、原理、軟硬件設(shè)計規(guī)范，教師不必強求學生都要加以理解，而應(yīng)該充分運用學生的領(lǐng)悟能力，或者給予學生一定的時間在以后的學習實踐中去驗證，或者創(chuàng)造條件，提供更豐富的信息讓學生去領(lǐng)悟。學生由對知識的不求甚解，到根據(jù)教師提供的有效信息，自我悟出知識的內(nèi)涵，對自身來講就是學生對知識的創(chuàng)造過程。

　　總之，在信息技術(shù)新的課堂教學過程中，我們教師更多地承擔了組織者、參與者和指導(dǎo)者的身份。在開放性教學的模式下，教師把時間和空間更多的讓給了學生，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生成為真正意義上的學習主人，這樣不僅可以很好的調(diào)動學生學習信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、整理及應(yīng)用信息的能力，而且更能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。讓他們逐漸融入信息社會這個大舞臺，讓他們成為具有獲取信息，傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的搞信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才，這也是素質(zhì)教育所追求的目標。

　　信息技術(shù)論文篇二

　　走在尖端信息技術(shù)下的學生

　　通道四中 石慶珍

　　【內(nèi)容摘要】:隨著我校教學課改的發(fā)展,課堂中“三環(huán)、五步”教學的深入，學生自身學會應(yīng)用信息技術(shù)，有利于課前的資料收集，、提高學生的理解能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，突出學生在學習中的主體地位。

　　【關(guān)鍵詞】學生應(yīng)用 信息技術(shù)

　　信息技術(shù)輔助教學作為一種具有特殊功能的教學手段，在課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文就作者在物理課堂中使用的信息技術(shù)手段的實踐為例，探索推進義務(wù)教育階段初中物理課程改革進程中信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生合理使用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，“活化”了教材，給當今的教學體制注入了生機和活力，為初中物理課堂煥發(fā)了新的光彩。

　　一、運用信息技術(shù)提高學生理解能力

　　以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，給教育領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革，它使教育思想、內(nèi)容、手段、方法、教育體制均發(fā)生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運用使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象、簡單明了，網(wǎng)絡(luò)的便捷讓我們擁有了無窮的知識信息量。但是，信息技術(shù)是一把雙刃劍，在我們利用它來提高學習效率，幫助理解知識的同時，它在某種程度上也在逐漸的弱化學生的理解力。因此本文旨在從信息技術(shù)對學生理解能力的影響著手，分析信息技術(shù)在提高學生理解能力方面碰到的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以便運用信息技術(shù)來提高學生的理解能力。

　　1、豐富學生的知識經(jīng)驗

　　人在思維過程當中提出問題和解決問題都離不開知識和經(jīng)驗。課堂教學中，利用多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)知識，可為學生提供豐富的感性知識及經(jīng)驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎(chǔ)上，從而提高學生的思維能力。

　　2、 幫助學生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)

　　(1)要注意建立學生的思維模型，了解學生的思維特點。可多用“你的意思是指?”“你是如何理解的?”之類的提問。(2)要運用好培養(yǎng)各種思維能力的相

　　關(guān)方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助多媒體，顯示不同事物的性質(zhì)、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力;讓學生根據(jù)多媒體所提供的文字，想象其中的情景，用示意圖表示出來或讓學生用自己的語言說出事物的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書的設(shè)計等，均可培養(yǎng)他們的抽象思維能力與概括能力。(3)要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發(fā)展。(4)讓學生評價某種觀點，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發(fā)展他們的思維獨立性。(5)借助多媒體，為學生提供多種、大量的知識信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”“還有沒有其它的含義?”之類的提問，讓學生找尋答案，發(fā)展他們思維的廣闊性，從而提高對知識的理解能力。

　　3、盡量多讓學生自學，發(fā)展學生個性品質(zhì)

　　充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質(zhì)在自學活動中得以形成和發(fā)展。利用計算機多媒體的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學生總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。

　　4、組織學生進行“效果評價”，

　　讓學生先進行自我評價，在進行學習心得、體會的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學生自我評價的內(nèi)容大致有：(1)這節(jié)課我的學習目標是什么?我確實達到目標要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?

　　(2)我學到了哪些知識?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨特之處?(4)在小組協(xié)作學習中，我做出了哪些貢獻?有何體會等?這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

　　二、信息技術(shù)是把雙刃劍

　　現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計算機技術(shù)的綜合化、信號處理的數(shù)字化、信息儲存的光盤化、教學過程的智能化等趨勢，為小學生隨時進行自主學習，快速、便捷獲取世界最先進、最優(yōu)秀文化提供了便捷條件。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入新的生機，為自主學習提供了條件與機會，給了學生學習的自主權(quán)，使學生的學習方式產(chǎn)生了巨大的變革。然而，信息技術(shù)是把雙刃劍，當前的學生大多不能恰如其分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，青少年之間網(wǎng)絡(luò)欺凌行為已經(jīng)取代以往的校園暴力，他們在網(wǎng)絡(luò)上可以不受師長監(jiān)督，用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學。

　　據(jù)報道，超過三分之一的美國青少年在進行實時通對話和訪問社交網(wǎng)站時，成為被欺負的對象，而那些電子惡霸往往是他們的同學。網(wǎng)絡(luò)上的恃強凌弱行為包括在個人網(wǎng)頁貼上臟話，或是透過實時通對話一再傳送不堪的文字侮辱對方。根據(jù)美國威斯康星大學的調(diào)查，有12.6%的受訪者表示曾遭人身威脅，有接近5%的人表示擔心自己的安全。這種網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象甚至導(dǎo)致自殺事件。女生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌傷害的幾率高于男生;女生成為電子惡霸的比例與男生差不多，且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。

　　網(wǎng)上違法行為也成為當前出現(xiàn)的又一新傾向。據(jù)英國倫敦米德爾賽克斯大學一位教授所作的統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上非學術(shù)信息中有47%與色情有關(guān)，牛津大學1995年下半年的調(diào)查表明，該校學生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時間多于利用網(wǎng)絡(luò)進行學術(shù)討論的時間。

　　1、學生之間相互監(jiān)督，共同提高發(fā)展

　　建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀反映，是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，將隨著人們認識的深入而不斷的變革升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。 學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)，根據(jù)學習者自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動加工和處理，使學習者原有的知識因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，使學生具有充分的動力主動學習、善于學習。學生要按照教師的布置與安排進行自主學習。

　　(1)、在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備; (2)、在學習活動中能對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié); (3)、在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救; (4)、在整個學習活動中組內(nèi)成員以及組與組之間的成員都必須相互監(jiān)督、監(jiān)控。

　　2、教師、學生干部與家長共同監(jiān)督管理

　　教師每次都要把利用信息技術(shù)進行自主學習的任務(wù)分管給幾個 學生干部重點負責，監(jiān)督他們能不能做到老師的任務(wù)要求;學生干部則負責把老師的任務(wù)安排傳達給家長，讓家長再次重視自己子女本次信息學習。教師、學生干部與家長共同監(jiān)督管理來促進農(nóng)村小學生自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化，使農(nóng)村小學生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學習能力完全發(fā)展。 三、信息技術(shù)在物理學中的作用

　　物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開實驗，并且要不斷地受到實驗的檢驗。因此在傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上邊看演示實驗邊聽講是比較常見的一種教學形式。教師普遍認為演示實驗可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點、難點的學習，還可以節(jié)約課時，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學生積極思維，引起學習興趣?？墒菍嶋H教學中由于實驗儀器的限制以及教師操作能力等問題，有的演示實驗教學效果并不理想 1.定理、規(guī)律的推導(dǎo)實驗。定理、規(guī)律是物理學中最重要的一部分學習內(nèi)容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”(真空、光滑無摩擦等)下推導(dǎo)出來的。這在傳統(tǒng)課堂教學中是難以實現(xiàn)的，教師在進行演示實驗時，實驗過程以及實驗結(jié)果不可避免的會與定理規(guī)律有所偏差，容易使學生造成誤解，影響教學效果。而借助多媒體技術(shù)運用演示實驗CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實驗過程以及實驗結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實驗誤差對學生學習效果的影響，使其更清晰準確的接受、理解，達到良好的教學效果。

　　2.實驗對象涉及宏觀微觀物體的實驗。物理學中有許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象是看不見、摸不著的演示實驗是無法實現(xiàn)的。另外，還有一些關(guān)于宏觀物體的現(xiàn)象的學習，由于時空、環(huán)境的限制也是不可能進行演示的。傳統(tǒng)課堂教學只是靠掛圖、板書以及教師講授來進行，學生學習時枯燥無味，學完后印象不深，抽象空洞，難以達到規(guī)定的教學目標。運用演示實驗的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現(xiàn)象與結(jié)構(gòu)，使學生將抽象的內(nèi)容具體化，給以深刻的印象，實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學效果。

　　3.實驗過程不可控的實驗。自然界中有很多物理想象的過程過快、過慢或者過于抽象，但在教學過程中它們要通過細致的觀察才能學習掌握。如：“碰撞”是一個極短時間內(nèi)完成的物理過程，僅僅通過教師講解、板書，難以讓學生真正認真認識理解。在教學中運用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過程，通過放慢、定格，學生可以細致的觀察整個實驗過程，加深理解，引發(fā)學習興趣，以達到良好的教學效果。

　　4.實驗現(xiàn)象抽象化的實驗。物理實驗中有許多實驗現(xiàn)象具有隱含性、抽象性，不便于學生觀察，也不能達到預(yù)期的效果。如“磁化”現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學只是通過一些表面現(xiàn)象來進行教學，學生對知識的認識不夠深刻，通過演示實驗的CAI課件可以展示物體磁化過程的內(nèi)部變化，使該現(xiàn)象形象化、具體化，給學生一個直觀的印象，揭示物理本質(zhì)，較好地實現(xiàn)教學目標。