教練技術(shù)論文怎么寫
教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學(xué)界新興的一門管理技術(shù)，學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教練技術(shù)論文，希望你們喜歡。
教練技術(shù)論文篇一
教練技術(shù)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法，同時(shí)為教練技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展提供新思路。
關(guān)鍵詞： 教練技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語
1.引言
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用，教育發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)的模式變得越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及其教學(xué)模式于2010年被引入我國(guó)后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學(xué)英語一線教師紛紛將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給我國(guó)教學(xué)改革注入了新的活力和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前最受歡迎的“以學(xué)生為中心”的教育理念，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，不僅能夠促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提升其綜合素質(zhì)，而且能夠?yàn)檫@種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景(汪曉東，2013：11)。
教師傳統(tǒng)意義上的職責(zé)為傳道授業(yè)解惑，但隨著時(shí)代的發(fā)展及教學(xué)理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識(shí)已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的要求?，F(xiàn)代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識(shí)，還要掌握現(xiàn)代教師所需的技能，以及引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix (2006：11-15)認(rèn)為教師應(yīng)成為“教練教師(Teacher-coach)”，其作用是充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。
筆者試圖探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新方向，力爭(zhēng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.研究緣起及概念
2.1大學(xué)英語教學(xué)之困境
由于大學(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)模式僵化、教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機(jī)制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學(xué)生在大學(xué)英語課堂上只會(huì)學(xué)不會(huì)用，漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)效果，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語
翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預(yù)習(xí)、講解、習(xí)題、講解;而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學(xué)習(xí)、答疑解惑、總結(jié)、活動(dòng)、講評(píng)，也就是課上課下相結(jié)合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，能夠在保證實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”及確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑，幫助學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。學(xué)生用英語表達(dá)的時(shí)間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語的自信心并實(shí)現(xiàn)自我滿足感和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要意義和廣泛用途，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與出路之一。
2.3教練技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的應(yīng)用
需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)為前提。教練技術(shù)是一個(gè)融合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合應(yīng)用體系，它的本質(zhì)是憑借教練技術(shù)方法與工具的運(yùn)用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內(nèi)挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學(xué)行為方法。教練技術(shù)與早期的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”和“啟發(fā)式教學(xué)”有所不同，它以學(xué)生為中心，以認(rèn)同和鼓勵(lì)作為引導(dǎo)的第一步，激活學(xué)生的潛意識(shí)，尋求更多可能性，從而達(dá)到解決問題的目的。
3.教練式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運(yùn)用
3.1教練技術(shù)引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)換
教練的職責(zé)并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當(dāng)時(shí)候傳授基本知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到課上解答，課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手能力。目前大學(xué)英語班級(jí)規(guī)模通常在50―90人(李桂榮，2013)，這就導(dǎo)致課堂上缺少師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于在有限的課堂時(shí)間上組織開展小組活動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在是以教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的“知識(shí)內(nèi)化”，過程中，教師充當(dāng)教練角色，充分重視和考慮學(xué)生的實(shí)際需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)，基于各種任務(wù)設(shè)置的呈現(xiàn)、訓(xùn)練和產(chǎn)出模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施教練技術(shù)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺(tái)上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導(dǎo)者”，真正成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中的“導(dǎo)師”;學(xué)生由原來“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識(shí)的主動(dòng)探究者”，真正回歸為“學(xué)習(xí)的主人”這一最初本源。
3.2教練技術(shù)應(yīng)用的細(xì)節(jié)
教練技術(shù)的應(yīng)用過程應(yīng)遵循法則。第一步是“同步”，在教練(教師)與被教者(學(xué)生)之間建立信任。在這個(gè)過程中，彼此要相互熟悉對(duì)方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會(huì)產(chǎn)生一定的信任，有效溝通的概率會(huì)變大，使得學(xué)生放下面具和心防，教師對(duì)學(xué)生思維、情緒及行動(dòng)的引領(lǐng)才有可能繼續(xù)。
第二步是教師需要幫助學(xué)生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運(yùn)用教練技術(shù)開展課堂教學(xué)時(shí)，使用最多的工具是非常經(jīng)典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價(jià)值觀和使命的不斷挖掘，使學(xué)生從內(nèi)而發(fā)地主觀能動(dòng)地找尋相關(guān)環(huán)境下的對(duì)應(yīng)的行為，發(fā)掘自己相關(guān)能力，最后形成龐大的向上引導(dǎo)結(jié)構(gòu)。
第三步即目標(biāo)引領(lǐng)，可以用教練技術(shù)中的經(jīng)典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，這也是學(xué)生最有收獲的過程。此時(shí)教師的引導(dǎo)并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導(dǎo)跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，再反向識(shí)別當(dāng)下問題及解決問題的可能途徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.結(jié)語
作為新世紀(jì)的大學(xué)英語教師，我們需要探索以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺(tái)，利用教練技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改進(jìn)轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
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教練技術(shù)論文篇二
教練技術(shù)在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用探究
摘要：伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了目前國(guó)內(nèi)外亟待商討解決的重要問題之一，而高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的開展在其中起到了積極的推動(dòng)作用。但是傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)模式已經(jīng)無法滿足日益變化的形勢(shì)。本文以此展開討論，探究教練技術(shù)在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)指導(dǎo);教練技術(shù)
近年來，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，尤其是高等職業(yè)教育更是迎來新一輪的發(fā)展大潮。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何培養(yǎng)和輸送具有獨(dú)立能力的，與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才己成為當(dāng)今高校面臨的緊迫任務(wù)。為了適應(yīng)就業(yè)制度改革的需要，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須進(jìn)行創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)工作模式
(1)高校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀
1.學(xué)校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)觀念的教育。學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)就業(yè)相脫離的現(xiàn)象仍然存在。只管學(xué)生培養(yǎng)，不管市場(chǎng)需求，只管畢業(yè)，不管學(xué)生去向的學(xué)校還很普遍。在許多高校雖然成立了就業(yè)服務(wù)中心、職業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識(shí)教育和正確的指導(dǎo)工作，學(xué)生缺乏關(guān)于社會(huì)分工及社會(huì)職業(yè)方面的知識(shí)，職業(yè)意識(shí)仍很淡薄，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。
2.學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，42.5%的學(xué)生將宣傳媒介作為他們獲取職業(yè)信息的主要渠道，家庭成員的影響、學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)分別列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位。這說明，當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作還沒有完全到位，學(xué)校教育在幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來。
3.在已開展職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏專職指導(dǎo)人員和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)指導(dǎo)工作并沒有取得預(yù)期的效果。職業(yè)指導(dǎo)工作基本上并在學(xué)生處和人事部門，它們?cè)跒榇髮W(xué)生獲得社會(huì)職業(yè)需求信息，溝通學(xué)校與人才市場(chǎng)聯(lián)系方面起了一定的作用，但在機(jī)構(gòu)設(shè)置、專職人員配備、各種心理測(cè)量及信息反饋的手段方面還很欠缺。[1]
(2)傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)模式
職業(yè)指導(dǎo)老師 學(xué)生群體 成才趨勢(shì)
目前針對(duì)高校開展職業(yè)指導(dǎo)的研究已經(jīng)開展了許多年，成果也較為豐富。但是其存在的缺陷也較為明顯。按照現(xiàn)行的職業(yè)指導(dǎo)模式，作為職業(yè)指導(dǎo)老師需要進(jìn)行的是采用各種方式方法去拓寬指導(dǎo)的面，力求讓學(xué)生成才趨勢(shì)得到擴(kuò)大。但是其中的弊端顯而易見。作為指導(dǎo)者站在一個(gè)點(diǎn)，去輻射學(xué)生群體，對(duì)于目前的90后學(xué)生來說由于其本身的逆反心理較強(qiáng)，自我管理能力較差，這樣的指導(dǎo)模式往往會(huì)流于形式，缺乏實(shí)效。[2]
所以目前大部分高校的職業(yè)指導(dǎo)工作無法滿足學(xué)生日益變化的復(fù)雜情況，而對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)而言，尤其是高職學(xué)生，每一位都需要仔細(xì)研究、個(gè)性指導(dǎo)，僅從整體上的指導(dǎo)已經(jīng)不能很好地起到作用，因此強(qiáng)調(diào)陪伴式、“1對(duì)1”協(xié)助的教練技術(shù)在職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用亟待研究。
二、教練技術(shù)在職業(yè)指導(dǎo)工作中的運(yùn)用
教練一詞源于體育界，近20年教練技術(shù)成為歐美管理學(xué)界新興的一門管理技術(shù)，通過系統(tǒng)的、有策略性的互動(dòng)溝通，它幫助被教練者的真正了解自己的內(nèi)心感受，向內(nèi)挖掘深層潛力，向外發(fā)現(xiàn)更多可能，從而明晰和成就渴望的目標(biāo)。目前對(duì)于教練技術(shù)的研究主要從企業(yè)管理中的教練技術(shù)開始，逐步拓展到學(xué)校教育教學(xué)。[3]
(1)引入職業(yè)指導(dǎo)工作中的教練技術(shù)
根據(jù)教練技術(shù)的主旨，提出符合當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)的職業(yè)指導(dǎo)新模式，即：
1.如何通過教練技術(shù)的運(yùn)用，幫助學(xué)生拓寬成才趨勢(shì)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。
2.如何建立起行之有效的職業(yè)軌跡，使職業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)自身得到進(jìn)一步的升華。
3.通過教練技術(shù)的指引，職業(yè)指導(dǎo)老師自身及學(xué)生得到提升的同時(shí)，如何建立起長(zhǎng)效機(jī)制形成循環(huán)作用，擴(kuò)大教練技術(shù)受用群體，使本模式得到更為廣泛的應(yīng)用。
(2)教練技術(shù)運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)的主要方法
目前，在教學(xué)過程中，教練技術(shù)逐漸被大家所運(yùn)用。在教育中引入教練式教學(xué)，是指教師自動(dòng)把傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式的教師角色，將教練技術(shù)中優(yōu)化教學(xué)雙方關(guān)系、調(diào)整心態(tài)、鎖定目標(biāo)、價(jià)值行動(dòng)和優(yōu)化人格等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分借鑒到教學(xué)中來，最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)潛能，培育健全的人格，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握各類專業(yè)知識(shí)和技能，成為社會(huì)急需的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。 [4]
而在職業(yè)指導(dǎo)中，教練技術(shù)所起到的作用同其在教學(xué)中運(yùn)用一樣，它所需要發(fā)揮的正是“教練”的特質(zhì)，即塑造能夠讓被指導(dǎo)對(duì)象有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，通過幫助被指導(dǎo)對(duì)象處理自己的經(jīng)驗(yàn)，從而形成在現(xiàn)實(shí)中可靈活運(yùn)用的能力。在具體運(yùn)用的過程中，我們可以從以下幾點(diǎn)入手：[5] [6]
1.以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教練技術(shù)的核心技巧，直接決定著指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效果。在對(duì)教練技術(shù)以及國(guó)內(nèi)外職業(yè)輔導(dǎo)模式深入研究基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)技能學(xué)習(xí)四個(gè)大的主題。同時(shí)在這幾個(gè)主題中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到教練背景、經(jīng)驗(yàn)的差異以及學(xué)生需求的不同，所以職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的具體情況，與學(xué)生共同商討每次教練過程的具體內(nèi)容。同時(shí)在指導(dǎo)的過程中運(yùn)用諸如非正式評(píng)估、角色示范、現(xiàn)場(chǎng)模擬、個(gè)人分享等方法，將就業(yè)市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化要求帶入到高校職業(yè)指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生可以在學(xué)校就能體會(huì)到未來就業(yè)所需要的各項(xiàng)要求，同時(shí)也可以提高學(xué)生在此方面的實(shí)踐能力。
2.以人為本，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和能力。
“以人為本”，這是教育的基本準(zhǔn)則。而在教練技術(shù)中，“以人為本”的核心原則就是激發(fā)被教練者的動(dòng)機(jī)和潛力，使被教練者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這也同樣是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要原則。因此，職業(yè)指導(dǎo)中的教練技術(shù)既不能越俎代庖，代替學(xué)生做決定，也不是知識(shí)灌輸，“教”給學(xué)生各種能力;而是通過教練的引導(dǎo)、分享、示范以及場(chǎng)景設(shè)置等方法，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索、思考自己的職業(yè)生涯相關(guān)問題，并能夠采取積極主動(dòng)的行動(dòng)，內(nèi)化成長(zhǎng)，規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。
3.從實(shí)際出發(fā)，多種渠道、多種形式地開展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。
學(xué)校教育作為一種專門的社會(huì)機(jī)構(gòu)，有明確的目的，能夠按照社會(huì)整體發(fā)展的要求，有選擇地傳遞價(jià)值觀念和職業(yè)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為教育的重要場(chǎng)所。而大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)所關(guān)系的絕不僅僅是學(xué)生能否找到工作，更是關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)成才、社會(huì)人力資源開發(fā)和優(yōu)化配置、國(guó)家穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要問題。因此，發(fā)展中的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作不能閉門造車，必須是一種開放的、社會(huì)的、實(shí)踐的教育。這就要求我們要開闊視野，兼容并包，并要有效吸納和整合包括政府、用人單位、相關(guān)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生自身在內(nèi)的各種資源，使之既是受益者，也是教育的重要力量，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)工作中來。
總之，職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的社會(huì)化工程。希望通過教練技術(shù)的運(yùn)用，高校的職業(yè)指導(dǎo)工作可以更加規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)讓學(xué)生能夠在這樣一種方式下，更好更快地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
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