教師信息技術(shù)論文
信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學和教學科研的任務(wù)。學習啦小編為大家整理的教師信息技術(shù)論文，希望你們喜歡。
教師信息技術(shù)論文篇一
信息技術(shù)教師的成長歷程
摘要：信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學和教學科研的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，必須不斷地學習信息技術(shù)方面的知識，學習現(xiàn)代教育教學理論，豐富自己的信息知識，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息技術(shù)教學的不斷發(fā)展。為了提高自己的教學水平，根據(jù)教學實踐，我談?wù)勛约鹤鳛樾畔⒓夹g(shù)教師成長的途徑。
關(guān)鍵詞：學習、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新
一、學習
學習是前進的基礎(chǔ)，對于信息技術(shù)教師而言尤其如此。要“真學”、“勤學”、“善學”。
1、學習什么內(nèi)容?結(jié)合教育的需要以及信息技術(shù)的學科特點，信息技術(shù)教師應(yīng)該學習教育基礎(chǔ)理論(包括信息技術(shù)學習理論、信息技術(shù)課程與教學理論、信息技術(shù)教育傳播理論)、技術(shù)技能(計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)傳感技術(shù))、和藝術(shù)知識(語言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽覺藝術(shù)、審美藝術(shù))。
2、如何去學習?最好的辦法就是讀書。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應(yīng)該是書籍，只讀教材的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。而且，我們不能“死讀書”，也不能“讀死書”，要把學習內(nèi)容積淀為自己的綜合素養(yǎng)和能力，進一步提升教育的理念。
在過去形勢下，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學習就能成為一名優(yōu)秀教師或教學專家甚至出色的教育家。
二、借鑒
關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國課程理論家斯騰豪斯認為有兩條途徑，即“系統(tǒng)自覺地研究其他教師的經(jīng)驗和在教室里檢驗已有的理論”。其中第一條說的就是借鑒。
信息技術(shù)是一門新興的學科，這個特點決定了信息技術(shù)教師要多借鑒其他學科的經(jīng)驗，這是取得成功的策略與捷徑。借鑒是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的起點，它起著積累經(jīng)驗的作用，不借鑒前人或成功者的先進教學思想和教學方法是絕對不行的。但在借鑒的過程中應(yīng)該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蕾、取長補短，避免生搬搬套。
如何去借鑒呢?最好的方式是聽課。不同的教師，授課方式、處理教材、啟迪學生思維的方法各不相同。“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;信息技術(shù)教師抱著學習的態(tài)度，肯定能在聽課的過程中取長補短。而且，聽課能促進信息技術(shù)教學的革新。教育是一門科學，它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新，不斷探索新法并用之于教學。聽課中，抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學之“陳”，教學“活水”自會源源而流。“非盡百家之美，不能成一家之奇;非取法至高之境，不能開獨造之域。”借鑒，確實是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的捷徑。
三、探索
信息技術(shù)教師在教學實踐中單純的去借鑒是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導學生進行理論、技能、情感的積累，為學生的終身發(fā)展奠基。
1、超越課堂。信息技術(shù)教師不僅要把信息技術(shù)延伸到其他學科的學習中，還要觸及學生的心靈。由此，在超越課堂的過程中，信息技術(shù)教師不但要自身轉(zhuǎn)變觀念，還要引導學生轉(zhuǎn)變觀念。不但要把信息技術(shù)看作促進學習、交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間、改善生存條件的需要。
2、超越教材。以往的教學，大多數(shù)教師只守著一本教材去教一些軟件。然而，在新課程環(huán)境下信息技術(shù)教學更重要的要教給學生學習方法，也即“授之以漁而不僅授之以魚”。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材，適當?shù)耐卣菇滩摹?/p>
3、超越教師。信息技術(shù)學科具有時代性、變化性、多樣性的特點，信息技術(shù)教師不是全部知識、技能的化身，因此教師要引導學生超越自己。這實際上也是教師的自我超越，是教師富有時代魅力的精神境界。師道之尊，可以使學生仿之、效之，但絕不是不可超越之。
探索要在超越教材，超越教師，超越課堂上下工夫，這個過程就是教師和學生超越習慣，超越傳統(tǒng)，超越自我認識極限，從而實現(xiàn)自我的過程。由此可見，信息技術(shù)教師不斷的探索可以實現(xiàn)自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。
四、反思
信息技術(shù)新課程標準要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系;引導學生合作、探究，在實踐中學習;關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要。如此，信息技術(shù)教師必須具備豐富的知識儲備以及開展教學的綜合能力，尤其要具有適應(yīng)信息時代要求、在教學中反思、完善教學行為的能力。
教學反思一直被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?？紶柕孪５略f“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見教學反思的重要性。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐;教學中的反思，能使教學高質(zhì)高效地進行;教學后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。
適應(yīng)新課程的要求，信息技術(shù)教師必須學會反思。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”確實，反思是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的動力。
五、創(chuàng)新
在新課程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，信息技術(shù)教師必須不斷創(chuàng)新。江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見創(chuàng)新的重要性。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)該在那些方面創(chuàng)新呢?
1、在教育觀念上創(chuàng)新。信息技術(shù)教師必須從“消極被動”型向“積極創(chuàng)新”型發(fā)展，從“惟書惟上”型向“探索反思”型發(fā)展，從“灌輸教學”型向“對話教學”型發(fā)展，從“單純教學”型向“教研結(jié)合”型發(fā)展。
2、在教學方式上創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學方式完全扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。在新課程中，信息技術(shù)教師要考慮學生怎樣“學”，“教”為“學”服務(wù)，變教育教學的權(quán)威者、傳授者、灌輸者為學生學習的幫促者、合作者、引導者、組織者、激勵者。
總之，創(chuàng)新在信息技術(shù)教師專業(yè)成長過程中意義深遠，它是教師專業(yè)成長的靈魂。
綜上，學習、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新是信息技術(shù)教師專業(yè)成長的基本途徑。學習是基礎(chǔ)，借鑒是策略，反思是關(guān)鍵，探索是動力，創(chuàng)新是靈魂。信息技術(shù)教師要有所創(chuàng)造，有所開拓，必須把基礎(chǔ)打扎實，要在模仿借鑒上狠下功夫，在此基礎(chǔ)上進一步探索，最終實現(xiàn)自我超越。這五個方面是相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透的，并構(gòu)成一個完整、可循環(huán)的體系。
教師信息技術(shù)論文篇二
高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究
[摘要]高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓越來越強調(diào)教師在教學中不僅是知道怎樣使用信息技術(shù)，更關(guān)鍵的是知道如何使用信息技術(shù)才可以達到教學的優(yōu)化。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)主要由基本信息素養(yǎng)、職業(yè)信息素養(yǎng)和發(fā)展信息素養(yǎng)三方面構(gòu)成。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標的構(gòu)建，既要重視確立有效的培訓目標構(gòu)建原則，又要注意劃分科學的培訓目標層次，還要重視對培訓目標進行合理的等級劃分。
[關(guān)鍵詞]高校教師 信息技術(shù)素養(yǎng) 培訓目標
[作者簡介]趙勇(1966- )，男，江蘇徐州人，徐州工程學院教育科學與技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為教育管理。(江蘇 徐州 221008)
[基金項目]本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究項目“高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成及其培訓模式研究”的階段性研究成果。(項目編號：2012SJD880093)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)20-0065-03
一、信息技術(shù)素養(yǎng)的概念與內(nèi)容
信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)和信息技術(shù)兩個方面。信息素養(yǎng)最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅・澤考斯基于1974年提出來的，他認為信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具以及主要的信息源從而使問題得以解決的技術(shù)和技能。信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的重要支撐，通曉信息技術(shù)意味著對技術(shù)的理解、認識與使用。信息素養(yǎng)強調(diào)的是內(nèi)容、傳播與分析，涵蓋信息的檢索和評價，涉及的領(lǐng)域比較寬泛。信息素養(yǎng)是一種搜集、評估以及信息利用的知識結(jié)構(gòu)，它不僅要依賴熟練的信息技術(shù)，而且也要以完善的調(diào)查方法，通過鑒別和推理來實現(xiàn)。也就是說，信息素養(yǎng)表現(xiàn)為一種信息能力，信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的一種工具，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)中最具活力和最核心的因素，它不僅對人們批判性思維的發(fā)揮和終身化學習具有重要意義，而且對人們分析問題和解決問題能力的提升也極具價值。
隨著信息化社會的到來，我國近年來也加強了對信息技術(shù)素養(yǎng)的理論與應(yīng)用研究，取得了較為豐碩的研究成果。綜合諸多研究者的觀點，我們認為信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括以下五個方面的核心能力：第一，信息的識別能力。通過學習，熟悉和掌握各種信息源的使用要求，能有效理解他人傳出的信息，并能根據(jù)自己的學習目標進行信息的識別。第二，信息的獲取能力。能夠依據(jù)自己的學習目標熟練地運用各種技術(shù)方法，對各種學習資料與信息進行有效的收集和獲取。第三，信息的分析能力。不僅能對所獲信息進行分析與判斷，而且能清除無用的垃圾信息和有害的錯誤信息的干擾，形成合乎信息生成者要求的信息倫理道德素養(yǎng)。第四，信息的加工能力。不僅能對所獲信息進行歸納、儲存和概括，而且能依據(jù)自己的獨特理解，完成從一種表述形式到另一種表述形式的信息轉(zhuǎn)化。第五，信息的傳遞能力。能跨越時間和空間的局限，不斷延伸和密切自己同外界協(xié)作學習的關(guān)系，充分進行信息理解、交流、傳遞和分享。
二、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成
在當今社會，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民最基本的生存能力，同時也是對人才綜合素質(zhì)進行評價的指標之一。作為高校教師，擔負著教書育人的重要責任，除了應(yīng)具有公民基本的信息技術(shù)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有作為高校教師這個特殊職業(yè)所獨有的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能在教育教學中轉(zhuǎn)變教育理念，教會學生自主獲取知識的方法，并對知識進行科學管理，以適應(yīng)學生個性化學習的需要。因此，對高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓應(yīng)該是在職教師繼續(xù)教育的核心目標。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含三個方面：一是基本的信息素養(yǎng);二是職業(yè)的信息素養(yǎng);三是發(fā)展的信息素養(yǎng)。基本的信息素養(yǎng)包括信息基礎(chǔ)理論、信息倫理道德、信息意識和信息能力等;職業(yè)的信息素養(yǎng)包括信息社會的教育觀念、利用信息技術(shù)從事教育的能力、利用信息技術(shù)從事科研的能力等;發(fā)展的信息素養(yǎng)包括繼續(xù)自主學習的能力和評價反思信息技術(shù)的能力。具體見表1。
三、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標的構(gòu)建
(一)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標構(gòu)建的原則
基于美國課程論專家舒伯特的見解，在構(gòu)建高效教師培訓目標時可以從四個不同的角度分析目標體系構(gòu)建的原則。
1.普遍性目標原則。普遍性目標原則是基于個體經(jīng)驗、哲學觀、倫理觀以及社會政治經(jīng)濟發(fā)展需要而提出的一般性的宗旨，這些宗旨直接運用于課程與教學領(lǐng)域，成為普遍性和規(guī)范性的指導原則?！蛾P(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》(高教司[2000]79號)和《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高廳[2005]1號)中所規(guī)定的教師信息技術(shù)培訓的總體要求，就屬于這類目標原則。
2.行為性目標原則。行為性目標原則是以具體的、可操作的行為的形式陳述課程與教學目標，它指明課程與教學過程結(jié)束后學員身上所發(fā)生的行為變化。最初是由美國教育學家、課程理論專家泰勒提出的，這一目標原則完整體現(xiàn)了“行動�反思�總結(jié)�更新”的循環(huán)圈理論，一度在課程與教學領(lǐng)域占據(jù)主導地位。美國著名教育家、心理學家布魯姆等人繼承并發(fā)展了泰勒的行為目標理念，在教育領(lǐng)域確立起“教育目標分類學”，把行為目標原則發(fā)展到新的階段。按照布魯姆的“教育目標分類學”目標分類，信息技術(shù)素養(yǎng)的總體目標可以分為信息技術(shù)知識、信息技術(shù)技能、信息意識情感三個維度，在每個維度上都有不同難度的梯形漸進的目標，表示從簡單操作到逐步內(nèi)化的過程。
3.生成性目標原則。生成性目標最根本的特點就是過程性，它強調(diào)教師、學生與教學情景的交互作用，在教學過程的開展中自然而然生成的課程與教學目標。它不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標，而是問題解決的結(jié)果。這個過程是持續(xù)個體生命始終的，因而基于生成性目標的課程必然對個體的學習產(chǎn)生巨大的促進作用。
4.表現(xiàn)性目標原則。表現(xiàn)性目標最根本的特點就是多樣性、個性化。它強調(diào)個性的張揚和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，突出個體的主體性和自主性，充分尊重個體的個性差異。當個體主體性得以充分發(fā)揮、個性得以充分彰顯的時候，它在具體教育情景中的行為表現(xiàn)以及所獲得的東西是無法準確預知的。這一目標原則強調(diào)內(nèi)化和個性發(fā)展，根據(jù)個人喜好運用信息知識和技能從事教育教學，形成批判反思的信息意識。 (二)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標的層次
根據(jù)以上目標體系構(gòu)建的原則，可將高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標體系分為三個遞進層次，包括操作層次、熟練應(yīng)用層次和內(nèi)化提升層次，其中后一層次是前一層次的遞進和補充。具體見表2。
1.操作層次。這一層次是對高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的最基本階段。應(yīng)掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，有關(guān)教育信息理論、信息檢索和使用的知識，利用信息技術(shù)在信息資源中獲取、分析、吸收、評價交流信息等，提高對信息重要性的理解及敏銳度，樹立信息意識情感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
2.熟練應(yīng)用層次。熟練應(yīng)用層是對信息技術(shù)的使用能力，包括對信息的獲取、分析、處理、傳遞、創(chuàng)造、評價等進行綜合性的掌握。通過對那些獨立的技能和工具的掌握，形成自己的優(yōu)化教學的信息系統(tǒng)。作為高校教師，要能應(yīng)用這些技能和工具去解決特定的教育教學問題，通過實踐來鍛煉和豐富自己，完成特定的教育教學任務(wù)，培養(yǎng)自己利用信息技術(shù)解決教育教學的能力及開展科學研究的能力。
3.內(nèi)化提升層次。信息技術(shù)素養(yǎng)是高校教師應(yīng)具備的超前的教育意識，是個人品質(zhì)與智慧的表現(xiàn)。對信息進行組織和管理，幫助自己解決問題，樹立終身學習的觀念，把對信息技術(shù)的使用潛移默化地轉(zhuǎn)為自覺的行動，形成對信息技術(shù)特別是新技術(shù)進行評價反思的能力，逐步完成內(nèi)化提升的過程。
(三)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標的設(shè)定
從以上高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓的三個目標層次，我們把高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓分為初級、中級、高級三個階段。具體見右圖。
1.初級階段――基本理論與技能。形成在學科教學中使用信息技術(shù)的意識，掌握信息技術(shù)對現(xiàn)代教育理念、模式、內(nèi)容與方法等的促進作用;熟練掌握計算機操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿等基本的信息處理技能與方法，能以某種軟件進行有關(guān)信息的發(fā)布、檢索、處理、評價、交流等工作;了解教學基本原理、教學設(shè)計、教學評價等基本概念和理論。
2.中級階段――知識管理與教學設(shè)計。能利用軟件從事教學活動;掌握如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教學工作的方法;能利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作與發(fā)布電子教案、作業(yè)、參考材料等;掌握教學設(shè)計的基本理論，特別是具有比較先進的與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育思想和觀念;了解教育技術(shù)的發(fā)展前沿，并將這些知識觀念應(yīng)用于實踐。
3.高級階段――技術(shù)與理論的提高。能跟上新技術(shù)的發(fā)展，提高適應(yīng)、理解、評價和利用新技術(shù)的能力;利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以學生為中心制定合理的教學策略，激發(fā)學生的自主學習;掌握教學評價的基本原理和方法，對自己的教學活動不斷進行評價和反思，促進自己作出有效決策;對教育技術(shù)的理論有較深入的了解，會利用資源進行學習，會利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習，會自主探究學習，會進行知識管理等。
4.培訓的課程設(shè)置與選擇。各個高校都有各自不同的特點，各自的復雜性和多樣性是不能用共有的模式去套用的，學校要從各自的特點和實際情況出發(fā)挖掘出學校潛力，建立自己院校的教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標體系。
高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓是一項艱巨而復雜的工作，對于培訓目標的設(shè)定是關(guān)系到培訓最后要取得什么樣的效果的關(guān)鍵因素，富于地方特色的高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓目標體系在不斷探索和完善中，為教師的培訓開創(chuàng)一條可行之路。
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