教師信息技術(shù)論文
信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師信息技術(shù)論文，希望你們喜歡。
教師信息技術(shù)論文篇一
信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)歷程
摘要：信息技術(shù)教師肩負(fù)著信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)科研的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，豐富自己的信息知識(shí)，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。為了提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约鹤鳛樾畔⒓夹g(shù)教師成長(zhǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新
一、學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是前進(jìn)的基礎(chǔ)，對(duì)于信息技術(shù)教師而言尤其如此。要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。
1、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?結(jié)合教育的需要以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論(包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論)、技術(shù)技能(計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)傳感技術(shù))、和藝術(shù)知識(shí)(語(yǔ)言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽覺藝術(shù)、審美藝術(shù))。
2、如何去學(xué)習(xí)?最好的辦法就是讀書。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應(yīng)該是書籍，只讀教材的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課。而且，我們不能“死讀書”，也不能“讀死書”，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容積淀為自己的綜合素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步提升教育的理念。
在過去形勢(shì)下，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)就能成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專家甚至出色的教育家。
二、借鑒
關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國(guó)課程理論家斯騰豪斯認(rèn)為有兩條途徑，即“系統(tǒng)自覺地研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)和在教室里檢驗(yàn)已有的理論”。其中第一條說(shuō)的就是借鑒。
信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，這個(gè)特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教師要多借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，這是取得成功的策略與捷徑。借鑒是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，它起著積累經(jīng)驗(yàn)的作用，不借鑒前人或成功者的先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法是絕對(duì)不行的。但在借鑒的過程中應(yīng)該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蕾、取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免生搬搬套。
如何去借鑒呢?最好的方式是聽課。不同的教師，授課方式、處理教材、啟迪學(xué)生思維的方法各不相同。“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;信息技術(shù)教師抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，肯定能在聽課的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且，聽課能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的革新。教育是一門科學(xué)，它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新，不斷探索新法并用之于教學(xué)。聽課中，抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學(xué)之“陳”，教學(xué)“活水”自會(huì)源源而流。“非盡百家之美，不能成一家之奇;非取法至高之境，不能開獨(dú)造之域。”借鑒，確實(shí)是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
三、探索
信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中單純的去借鑒是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論、技能、情感的積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
1、超越課堂。信息技術(shù)教師不僅要把信息技術(shù)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還要觸及學(xué)生的心靈。由此，在超越課堂的過程中，信息技術(shù)教師不但要自身轉(zhuǎn)變觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。不但要把信息技術(shù)看作促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間、改善生存條件的需要。
2、超越教材。以往的教學(xué)，大多數(shù)教師只守著一本教材去教一些軟件。然而，在新課程環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)更重要的要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也即“授之以漁而不僅授之以魚”。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材，適當(dāng)?shù)耐卣菇滩摹?/p>
3、超越教師。信息技術(shù)學(xué)科具有時(shí)代性、變化性、多樣性的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師不是全部知識(shí)、技能的化身，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生超越自己。這實(shí)際上也是教師的自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可超越之。
探索要在超越教材，超越教師，超越課堂上下工夫，這個(gè)過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我認(rèn)識(shí)極限，從而實(shí)現(xiàn)自我的過程。由此可見，信息技術(shù)教師不斷的探索可以實(shí)現(xiàn)自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
四、反思
信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此，信息技術(shù)教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及開展教學(xué)的綜合能力，尤其要具有適應(yīng)信息時(shí)代要求、在教學(xué)中反思、完善教學(xué)行為的能力。
教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?？紶柕孪５略f(shuō)“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見教學(xué)反思的重要性。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實(shí)踐;教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
適應(yīng)新課程的要求，信息技術(shù)教師必須學(xué)會(huì)反思。葉瀾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”確實(shí)，反思是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
五、創(chuàng)新
在新課程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，信息技術(shù)教師必須不斷創(chuàng)新。江澤民同志說(shuō)過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見創(chuàng)新的重要性。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)該在那些方面創(chuàng)新呢?
1、在教育觀念上創(chuàng)新。信息技術(shù)教師必須從“消極被動(dòng)”型向“積極創(chuàng)新”型發(fā)展，從“惟書惟上”型向“探索反思”型發(fā)展，從“灌輸教學(xué)”型向“對(duì)話教學(xué)”型發(fā)展，從“單純教學(xué)”型向“教研結(jié)合”型發(fā)展。
2、在教學(xué)方式上創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式完全扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在新課程中，信息技術(shù)教師要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，變教育教學(xué)的權(quán)威者、傳授者、灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者、合作者、引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者。
總之，創(chuàng)新在信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中意義深遠(yuǎn)，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂。
綜上，學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，借鑒是策略，反思是關(guān)鍵，探索是動(dòng)力，創(chuàng)新是靈魂。信息技術(shù)教師要有所創(chuàng)造，有所開拓，必須把基礎(chǔ)打扎實(shí)，要在模仿借鑒上狠下功夫，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。這五個(gè)方面是相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透的，并構(gòu)成一個(gè)完整、可循環(huán)的體系。
教師信息技術(shù)論文篇二
高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究
[摘要]高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不僅是知道怎樣使用信息技術(shù)，更關(guān)鍵的是知道如何使用信息技術(shù)才可以達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)主要由基本信息素養(yǎng)、職業(yè)信息素養(yǎng)和發(fā)展信息素養(yǎng)三方面構(gòu)成。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的構(gòu)建，既要重視確立有效的培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建原則，又要注意劃分科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)層次，還要重視對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行合理的等級(jí)劃分。
[關(guān)鍵詞]高校教師 信息技術(shù)素養(yǎng) 培訓(xùn)目標(biāo)
[作者簡(jiǎn)介]趙勇(1966- )，男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?江蘇 徐州 221008)
[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成及其培訓(xùn)模式研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880093)
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)20-0065-03
一、信息技術(shù)素養(yǎng)的概念與內(nèi)容
信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)和信息技術(shù)兩個(gè)方面。信息素養(yǎng)最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅・澤考斯基于1974年提出來(lái)的，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具以及主要的信息源從而使問題得以解決的技術(shù)和技能。信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的重要支撐，通曉信息技術(shù)意味著對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)與使用。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容、傳播與分析，涵蓋信息的檢索和評(píng)價(jià)，涉及的領(lǐng)域比較寬泛。信息素養(yǎng)是一種搜集、評(píng)估以及信息利用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它不僅要依賴熟練的信息技術(shù)，而且也要以完善的調(diào)查方法，通過鑒別和推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，信息素養(yǎng)表現(xiàn)為一種信息能力，信息技術(shù)則是信息素養(yǎng)的一種工具，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)中最具活力和最核心的因素，它不僅對(duì)人們批判性思維的發(fā)揮和終身化學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對(duì)人們分析問題和解決問題能力的提升也極具價(jià)值。
隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)近年來(lái)也加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的理論與應(yīng)用研究，取得了較為豐碩的研究成果。綜合諸多研究者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括以下五個(gè)方面的核心能力：第一，信息的識(shí)別能力。通過學(xué)習(xí)，熟悉和掌握各種信息源的使用要求，能有效理解他人傳出的信息，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息的識(shí)別。第二，信息的獲取能力。能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)熟練地運(yùn)用各種技術(shù)方法，對(duì)各種學(xué)習(xí)資料與信息進(jìn)行有效的收集和獲取。第三，信息的分析能力。不僅能對(duì)所獲信息進(jìn)行分析與判斷，而且能清除無(wú)用的垃圾信息和有害的錯(cuò)誤信息的干擾，形成合乎信息生成者要求的信息倫理道德素養(yǎng)。第四，信息的加工能力。不僅能對(duì)所獲信息進(jìn)行歸納、儲(chǔ)存和概括，而且能依據(jù)自己的獨(dú)特理解，完成從一種表述形式到另一種表述形式的信息轉(zhuǎn)化。第五，信息的傳遞能力。能跨越時(shí)間和空間的局限，不斷延伸和密切自己同外界協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分進(jìn)行信息理解、交流、傳遞和分享。
二、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成
在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民最基本的生存能力，同時(shí)也是對(duì)人才綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。作為高校教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，除了應(yīng)具有公民基本的信息技術(shù)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有作為高校教師這個(gè)特殊職業(yè)所獨(dú)有的信息技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念，教會(huì)學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，對(duì)高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)該是在職教師繼續(xù)教育的核心目標(biāo)。高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含三個(gè)方面：一是基本的信息素養(yǎng);二是職業(yè)的信息素養(yǎng);三是發(fā)展的信息素養(yǎng)?；镜男畔⑺仞B(yǎng)包括信息基礎(chǔ)理論、信息倫理道德、信息意識(shí)和信息能力等;職業(yè)的信息素養(yǎng)包括信息社會(huì)的教育觀念、利用信息技術(shù)從事教育的能力、利用信息技術(shù)從事科研的能力等;發(fā)展的信息素養(yǎng)包括繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和評(píng)價(jià)反思信息技術(shù)的能力。具體見表1。
三、高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的構(gòu)建
(一)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建的原則
基于美國(guó)課程論專家舒伯特的見解，在構(gòu)建高效教師培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)可以從四個(gè)不同的角度分析目標(biāo)體系構(gòu)建的原則。
1.普遍性目標(biāo)原則。普遍性目標(biāo)原則是基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀、倫理觀以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而提出的一般性的宗旨，這些宗旨直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為普遍性和規(guī)范性的指導(dǎo)原則?！蛾P(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》(高教司[2000]79號(hào))和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高廳[2005]1號(hào))中所規(guī)定的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的總體要求，就屬于這類目標(biāo)原則。
2.行為性目標(biāo)原則。行為性目標(biāo)原則是以具體的、可操作的行為的形式陳述課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)員身上所發(fā)生的行為變化。最初是由美國(guó)教育學(xué)家、課程理論專家泰勒提出的，這一目標(biāo)原則完整體現(xiàn)了“行動(dòng)�反思�總結(jié)�更新”的循環(huán)圈理論，一度在課程與教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆等人繼承并發(fā)展了泰勒的行為目標(biāo)理念，在教育領(lǐng)域確立起“教育目標(biāo)分類學(xué)”，把行為目標(biāo)原則發(fā)展到新的階段。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”目標(biāo)分類，信息技術(shù)素養(yǎng)的總體目標(biāo)可以分為信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)技能、信息意識(shí)情感三個(gè)維度，在每個(gè)維度上都有不同難度的梯形漸進(jìn)的目標(biāo)，表示從簡(jiǎn)單操作到逐步內(nèi)化的過程。
3.生成性目標(biāo)原則。生成性目標(biāo)最根本的特點(diǎn)就是過程性，它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與教學(xué)情景的交互作用，在教學(xué)過程的開展中自然而然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。它不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)，而是問題解決的結(jié)果。這個(gè)過程是持續(xù)個(gè)體生命始終的，因而基于生成性目標(biāo)的課程必然對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
4.表現(xiàn)性目標(biāo)原則。表現(xiàn)性目標(biāo)最根本的特點(diǎn)就是多樣性、個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，突出個(gè)體的主體性和自主性，充分尊重個(gè)體的個(gè)性差異。當(dāng)個(gè)體主體性得以充分發(fā)揮、個(gè)性得以充分彰顯的時(shí)候，它在具體教育情景中的行為表現(xiàn)以及所獲得的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。這一目標(biāo)原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)個(gè)人喜好運(yùn)用信息知識(shí)和技能從事教育教學(xué)，形成批判反思的信息意識(shí)。 (二)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的層次
根據(jù)以上目標(biāo)體系構(gòu)建的原則，可將高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系分為三個(gè)遞進(jìn)層次，包括操作層次、熟練應(yīng)用層次和內(nèi)化提升層次，其中后一層次是前一層次的遞進(jìn)和補(bǔ)充。具體見表2。
1.操作層次。這一層次是對(duì)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的最基本階段。應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)教育信息理論、信息檢索和使用的知識(shí)，利用信息技術(shù)在信息資源中獲取、分析、吸收、評(píng)價(jià)交流信息等，提高對(duì)信息重要性的理解及敏銳度，樹立信息意識(shí)情感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
2.熟練應(yīng)用層次。熟練應(yīng)用層是對(duì)信息技術(shù)的使用能力，包括對(duì)信息的獲取、分析、處理、傳遞、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合性的掌握。通過對(duì)那些獨(dú)立的技能和工具的掌握，形成自己的優(yōu)化教學(xué)的信息系統(tǒng)。作為高校教師，要能應(yīng)用這些技能和工具去解決特定的教育教學(xué)問題，通過實(shí)踐來(lái)鍛煉和豐富自己，完成特定的教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自己利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)的能力及開展科學(xué)研究的能力。
3.內(nèi)化提升層次。信息技術(shù)素養(yǎng)是高校教師應(yīng)具備的超前的教育意識(shí)，是個(gè)人品質(zhì)與智慧的表現(xiàn)。對(duì)信息進(jìn)行組織和管理，幫助自己解決問題，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，把對(duì)信息技術(shù)的使用潛移默化地轉(zhuǎn)為自覺的行動(dòng)，形成對(duì)信息技術(shù)特別是新技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的能力，逐步完成內(nèi)化提升的過程。
(三)高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定
從以上高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的三個(gè)目標(biāo)層次，我們把高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。具體見右圖。
1.初級(jí)階段――基本理論與技能。形成在學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識(shí)，掌握信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育理念、模式、內(nèi)容與方法等的促進(jìn)作用;熟練掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿等基本的信息處理技能與方法，能以某種軟件進(jìn)行有關(guān)信息的發(fā)布、檢索、處理、評(píng)價(jià)、交流等工作;了解教學(xué)基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本概念和理論。
2.中級(jí)階段――知識(shí)管理與教學(xué)設(shè)計(jì)。能利用軟件從事教學(xué)活動(dòng);掌握如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作的方法;能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作與發(fā)布電子教案、作業(yè)、參考材料等;掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，特別是具有比較先進(jìn)的與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育思想和觀念;了解教育技術(shù)的發(fā)展前沿，并將這些知識(shí)觀念應(yīng)用于實(shí)踐。
3.高級(jí)階段――技術(shù)與理論的提高。能跟上新技術(shù)的發(fā)展，提高適應(yīng)、理解、評(píng)價(jià)和利用新技術(shù)的能力;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以學(xué)生為中心制定合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)自己作出有效決策;對(duì)教育技術(shù)的理論有較深入的了解，會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)行知識(shí)管理等。
4.培訓(xùn)的課程設(shè)置與選擇。各個(gè)高校都有各自不同的特點(diǎn)，各自的復(fù)雜性和多樣性是不能用共有的模式去套用的，學(xué)校要從各自的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)挖掘出學(xué)校潛力，建立自己院校的教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系。
高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定是關(guān)系到培訓(xùn)最后要取得什么樣的效果的關(guān)鍵因素，富于地方特色的高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系在不斷探索和完善中，為教師的培訓(xùn)開創(chuàng)一條可行之路。
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