電工專業(yè)課程是專業(yè)核心課程，其教學質量的好壞對電工專業(yè)的學生有著重大影響。小編整理了電工專業(yè)技術論文，歡迎閱讀!

　　電工專業(yè)技術論文篇一

　　電工專業(yè)課程改革研究

　　[摘 要]電工專業(yè)是自動化最重要的職業(yè)能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對該課程教學內(nèi)容、教學方法及教學手段的改革措施并闡述了改革成效，同時對課程改革中的問題提出改進意見。

　　[關鍵詞]高職;線路工程課程;綜合改革;能力

　　電工專業(yè)課程是專業(yè)核心課程，其教學質量的好壞對電工專業(yè)的學生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學質量和教學效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，以適應高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的需要。

　　初次感知知識和技能困難目前的教學中，學生學習的主要場地局限在教室里，教學手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學生的理解。學生在學習專業(yè)知識時，缺乏相應的感性認識，經(jīng)常似懂非懂，對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應用了。因此，學生往往感覺電工專業(yè)課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至會產(chǎn)生厭學心理。

　　教學方法、手段和考核單一受傳統(tǒng)教育思想和教學方法的影響，在教授這門課程時教師往往采用以講授為主的教學方式，在講授中又側重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結果輕過程。教師習慣于把知識和結論直接灌輸給學生，以教師對教學內(nèi)容的直接講授過程代替學生主動學習的過程，致使學生單方面地被動聽講，難以發(fā)揮主觀能動則直接參與其中，課程結束時則采用以筆試為主、課程進行過程中的小實訓項目報告為輔的傳統(tǒng)考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學生的真實學習情況。

　　一、實踐環(huán)境改善

　　隨著我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，電子企業(yè)崗位準入制度逐步推行，以及高職院?！半p證書”制度的要求，校企共同投資成立線務工程實訓基地。將職業(yè)技能培訓與鑒定納入電工專業(yè)教學大綱中，使其涵蓋職業(yè)技能資格證書的要求。根據(jù)電工專業(yè)對應的工種，學生考取職業(yè)技能證書。

　　二、教學手段更新

　　提高認知效率， 從基本概念出發(fā)，提高學生技能“以學生為本”的高職教學觀，要求學生在學習上以理解為主，記憶為輔，應用才是關鍵。直觀現(xiàn)場教學的方式，增強了學生的感性認識，學生對ODF也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率，同時，還可以啟迪學生的科學思維。此外，通過參觀現(xiàn)場線纜的敷設規(guī)范，有助于加強學生對設備及理論的理解，而學生的現(xiàn)場操作，也有助于提高學生的應用技能。有效地利用貼近實際應用的實訓系統(tǒng)，將抽象的記憶轉化成直觀的理解，對準確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時也能加深記憶，鍛煉學生獨立思考的能力。

　　增強職業(yè)素質，全面提高綜合素質大部分企業(yè)既要求學生掌握工程崗位共同的專業(yè)理論，又要求學生能在這些專業(yè)理論基礎上把已形成的能力在相應職業(yè)崗位范圍內(nèi)進行轉移，達到上崗無須過渡、轉崗不必培訓的目的。電工專業(yè)課程的職業(yè)定向性十分明確，將教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相對應，與工作崗位相吻合，與職業(yè)技能證書要求相統(tǒng)一。在職業(yè)證書的推動下，通過教師對職業(yè)道德(5S)和職業(yè)態(tài)度的引導，培養(yǎng)學生觀察、思維、探索學習的能力以及解決問題的綜合能力。

　　三、教學方法引入

　　“教、學、做”一體化在每個任務模塊中，采用“教、學、做”一體的方法作為教學的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐，使學生在“教、學、做”一體的環(huán)境下，迅速理解線路的整體概念及具體的標準、規(guī)范，掌握光纜、電纜及相關設備、儀器儀表的相關操作技能，熟悉光電纜工程的敷設、設備安裝、測試等線路工程知識，并通過綜合性任務將各項工作連接起來，進一步提升綜合能力。同時，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。此外，通過討論可以幫助學生提高語言表達能力，培養(yǎng)交流和團隊合作的意識，克服從眾心理，有利于學生獨立思維習慣的養(yǎng)成。

　　工作情境法通過情境教學可以讓學生體驗真實工作過程，激發(fā)學習熱情。在這個過程中，學生成了學習的主體，按照學校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變?yōu)閷а?，從事必躬親的執(zhí)行者轉變?yōu)檫\籌帷幄的指揮者。學生在不斷的操作情境再現(xiàn)中可以強化知識點的記憶，培養(yǎng)學生關鍵核心能力，與企業(yè)單位的工作場景無縫對接。

　　四、考核方案優(yōu)化

　　整個考評體系改革將過程考核與評價納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價，成績將主要體現(xiàn)在平時考勤、職業(yè)素質和態(tài)度、職業(yè)能力、項目報告、理論和實踐知識等方面。

　　在新的考核方式中，考核內(nèi)容面向職業(yè)崗位，依據(jù)工作樣本，制定考核內(nèi)容;促使學生注重學習工程，將小組成績與個人成績掛鉤，培養(yǎng)學生團隊合作精神;強調(diào)對學生進行個體評價和過程評價，激發(fā)學生上進心和教師教學的積極性。使學生無論基礎好壞，都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經(jīng)歷。

　　課程改革增進了學生之間以及學生與教師之間的友誼，加強了人與人之間的溝通，培養(yǎng)了學生之間協(xié)作互助、團結友愛的團隊精神，使學生在學會知識的同時，還學會了如何做人，提高了個人素養(yǎng)。

　　教學質量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學改革與實踐，建立了一套工學結合的課程教學方法。課題組成員緊跟當前電工工程技術的發(fā)展水平，將先進的工程技術理論貫穿課堂之中，開拓了知識面。在教學過程中，采用啟發(fā)式教學，多種教學法，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生積極思維的能力，充分利用現(xiàn)代多媒體教學設備網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，充實了課堂教學內(nèi)容，教學效果良好。教師課程評價由同行評教、督導評教、學生評教三部分組成，學生成績優(yōu)秀率和教師評教分數(shù)逐年上升。

　　家長與學生滿意度對幾屆學生調(diào)查的結果顯示，學生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學生為中心，課堂氣氛活躍，積極調(diào)動學生的積極性;講授內(nèi)容以實際工作崗位為主線，結合教材和專業(yè)知識，認識、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認為課程改革后的教學條件很好，創(chuàng)造了有利于學生學習的環(huán)境，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)，進一步加強了師生之間的溝通，同時學生還擁有更扎實的理論知識和較強的專業(yè)技能等。

　　企業(yè)滿意度企業(yè)和公司的高級工程師對電工專業(yè)畢業(yè)生評價很高，認為課程改革很成功，課程改革將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學過程始終，課程改革非常重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，教學內(nèi)容涉及線路施工中的各環(huán)節(jié)，畢業(yè)生獲得電信線務員資格證書，理論基礎扎實，學生動手能力強，儀器操作熟練。

　　本課程改革有待進一步完善。本課程是職業(yè)能力課程，在不同的專業(yè)開設，對于如何形成相應的特色以滿足不同的專業(yè)的需求，課題組成員將深入企業(yè)調(diào)研崗位的差別，結合課程教學內(nèi)容形成各專業(yè)的特色。

　　師資隊伍建設有待提高。教師對課程改革核心理念的認識和理解不到位，教師教學方法與實際操作能力有所欠缺，同時教師獲取職業(yè)技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業(yè)實習，與工程師討論崗位專業(yè)知識和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應的高級職業(yè)技能證書;同時教師將進行課程改革方面的教育學習和培訓，掌握現(xiàn)代的教育理念和教學方法，提高自身的綜合素質。

　　實踐證明，電工專業(yè)課程改革落實了以“勝任工程崗位要求”為出發(fā)點，以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學生提供終身發(fā)展的牢固基礎為宗旨的原則，滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，滿足了學生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，也體現(xiàn)了高職教育的特性。

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