關(guān)于多媒體技術(shù)論文(2)
關(guān)于多媒體技術(shù)論文
副標題#關(guān)于多媒體技術(shù)論文篇二
巧用多媒體技術(shù)
摘 要：隨著信息科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域也獲得了空前的飛速發(fā)展。在中小學的教育教學當中，越來越多地使用著多媒體技術(shù)，巧用多媒體技術(shù)在教學當中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的枯燥的沉悶的課堂變得異彩紛呈，從而加強學生興趣、提高教學質(zhì)量;反之過于依賴多媒體技術(shù)、濫用泛用多媒體技術(shù)，會導(dǎo)致更差的教學效果。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)、小學語文教學、巧用、激發(fā)興趣、誤區(qū)
一、語文教學的傳統(tǒng)現(xiàn)狀
隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)語文教學的諸多弊端也日益顯現(xiàn)：一是課堂教學容量小，授課效率低，這一點因貧困地區(qū)學生整體素質(zhì)偏低和學習品質(zhì)不高而表現(xiàn)得尤其突出。二是缺少生動的直觀性，課堂教學千篇一律，學生感到單調(diào)枯燥，不感興趣，收效不佳。三是語文知識的生成途徑單一，往往是“滿堂灌”、“一言堂”，缺少互動，無法適應(yīng)新課改的要求，素質(zhì)教育更是紙上談兵。
作為小學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據(jù)素質(zhì)教育和語文新課程標準的要求，從實際出發(fā)，在課堂教學中合理運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，定能極大地激發(fā)學生學習興趣，豐富課堂教育內(nèi)容，拓展學生的視野，進行創(chuàng)新閱讀教學，激發(fā)學生寫作欲望，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，充分發(fā)揮以多媒體技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的獨特優(yōu)勢，是順應(yīng)了教育教學的發(fā)展要求。
二、如何活用巧用多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學語文教學
《語文課程標準》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求我們廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習視野，提高課堂學習效率。如何活用巧用多媒體技術(shù)，增強語文課堂教學實效呢?下面結(jié)合教學實踐粗談幾點體會，分享于同行：
1，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象，激發(fā)興趣。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想使學生成為學習的“樂之者”，使學生從心理上想學、愛學，學得投入，這就要求老師積極創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生如臨其境。在語文課堂教學中應(yīng)用視頻、動畫、課件等資源創(chuàng)設(shè)情境，使課文內(nèi)容形象化，就會把學生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。
2，突出重點、消化難點、提升效果。
語文課堂教學要緊扣教材重點和難點進行，遠程教育資源給我們提供了有利的條件。媒體展示中課件的應(yīng)用能充公發(fā)揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)學生的聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么采用此字呢?緊接著引導(dǎo)學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，危峰兀立，山巒疊翠，香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙用。這樣就將抽象概括轉(zhuǎn)化為形象具體，使課文內(nèi)容與客觀事物之間建立聯(lián)系，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
3，自主學習，合作探究，體現(xiàn)主體
陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”遠程教學資源充分體現(xiàn)了《新課標》的理念：探究性，綜合性學習是實現(xiàn)學生自主，合作，探究性學習的重要途徑。“學生是語文學習的主人”。學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如教古詩《望廬山瀑布》，教學第一句時，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受?”學生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學生領(lǐng)會三、四兩行詩境時，我關(guān)掉錄像聲音，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么?”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美，表達美。這樣的教學模式培養(yǎng)了學生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學習意識。
三、語文教學中多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)
活用巧用多媒體技術(shù)可以給我們小學語文教學，帶來很多的優(yōu)勢，但是當前也有存在一部分的使用誤區(qū)，不僅沒有優(yōu)化教學，反而給學生帶來額外的負擔。導(dǎo)致更壞的結(jié)果?，F(xiàn)結(jié)合我在教學過程中，遇到的一些問題匯總，希望我們都能都加思考自己的方式方法，避免此類情況，用好用活多媒體技術(shù)。
(1)簡單地把多媒體作為黑板的替代品。上課時老師忙于播放、展示幻燈片等資料，既不深講，也突出不了重難點的板書。語文課近似于美術(shù)、音樂的欣賞課。使學生“只見機器不見師”，“只見畫面不見文”，所獲得的只是“轉(zhuǎn)瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質(zhì)能力沒有得到很好的鍛煉和提高。
(2)課件制作過于花哨，雜而不精。只重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色眾多，背景過于復(fù)雜，極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上去，而忽視了對知識和能力的接收和培養(yǎng)。
(3)幻燈片顯示答案單一，課堂簡單化一。學生往往只盯著屏幕看問題，等待下面的答案顯示，因此影響、束縛了學生對問題的思考，甚至根本不去動腦筋。
由此可見，多媒體技術(shù)與語文教學關(guān)系越來越密切，很大程度上改變著傳統(tǒng)的語文教學模式和教學觀念，給語文教學帶來了許多可喜的變化，也使語文課堂顯得異彩紛呈，充滿了勃勃生機。但是，我們也應(yīng)該理性地認識到，只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用并恰如其分地應(yīng)用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知，以媒傳景，以媒傳情，才能為學生學習過程中的重難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，更好地服務(wù)于小學語文的教育教學。
參考文獻：
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[2] 郭寧寧編著.多媒體實用技術(shù).清華大學出版社，2006年.
[3] 張軍 多媒體教學的回顧與思考 電化教育研究 2004 10
[4] 李冰等. 多媒體教學應(yīng)用與教學改革創(chuàng)新[J].電化教育研究，2000，(7)：89.
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