關(guān)于信息技術(shù)論文(2)
關(guān)于信息技術(shù)論文
副標題#關(guān)于信息技術(shù)論文篇二
運用現(xiàn)代信息技術(shù)
隨著 時代 的 發(fā)展 , 科學 技術(shù)的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。 目前 ,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì) 教育 的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和 社會 發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學生的“學”為中心。其 理論 根據(jù)以建構(gòu)主義 學習 理論為基礎(chǔ),認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會 文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。
師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學 方法 、教學手段。 現(xiàn)代 信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、 計算 機多媒體技術(shù)與 計算機 網(wǎng)絡 技術(shù)。一般學校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一 電子 、多媒體、網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構(gòu)意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。
教師的主導作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù),能加強教師的誘導作用。語 文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對 語言文字的接受,結(jié)合自己的生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活 經(jīng)驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學情境,調(diào)動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文 內(nèi)容 進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文 分析 做準備(教師提供網(wǎng)址)。
古典文學存在生活體驗缺乏的 問題 ,說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體,目的在于給人以知識。正因為如此,大部分知識對于學生而言是陌生的,難以理解的。即使文章的語言再準確,也不可能在每個學生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時,運用多媒體技術(shù),教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學生面前,在激發(fā)學生學習興趣的同時,又使學生獲取了準確的知識。例如:在學習《 中國 石拱橋》一文時,老師播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),配以朗讀和示意圖的視頻文件,不僅讓學生真正 體會到了趙州橋設(shè)計的科學,施工的巧妙,而且糾正了學生因 科技 知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足。比如,橋長和拱長的區(qū)別,橋面道路有無坡度,28道拱圈的走向等。之后,我又 組織學生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料,開展交流,獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。
如果說多媒體技術(shù)使用粉筆在黑板上的涂抹,變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了學生 學習 的興趣,使課堂教學的 內(nèi)容 更豐富、生動,提高了課堂教學的效率。那么, 計算 機 網(wǎng)絡 技術(shù)為教學提供了更廣闊的空間,教師通過資源共享,博采眾長,更好地發(fā)揮了為學生提供學習資源,幫助學生解決學習困難的輔導作用。教師在備課時,可先輸入關(guān)鍵詞,從網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的材料,再進行分類制成一個完整的課件,在指導學生學習的過程中,根據(jù)需要,一點鼠標,迅速調(diào)出,方便快捷。資料的調(diào)用,可以是老師,更可以是學生根
據(jù)自己的需要,或按照自己的興趣去提取。這樣,在真正實現(xiàn)了學生學習的主動性同時,也使老師真正成為了學生學習的幫助者、促進者。例如《藤野先生》一文的教學,我在備課時,把從網(wǎng)上搜集到的資料分成三大塊:課前預習資料(學生與教師共同準備)、課上指導資料、課后拓展資料(學生課外完成)。課前預習資料有:①魯迅去日本留學時中日 社會 狀況(以中日甲午戰(zhàn)爭為主),這部分資料能幫助學生理解課文中日本軍國主義盛行的 時代 特征和在此大背景下藤野先生無民族偏見的難能可貴的高尚品質(zhì)。②魯迅留學日本期間的經(jīng)歷,這部分資料能幫助學生理清文章按時空 發(fā)展 變化的順序。③魯迅的 文學救國思想資料。④藤野先生其人其事資料。⑤魯迅對藤野先生的思念資料。⑥藤野先生對魯迅的回憶資料。課上指導資料,主要圍繞突破重點、難點來選取。如我在課件中附上《創(chuàng)造周刊》登載的東山《最初之課》一文,讓學生通過對兩文中日本先生對 中國 學生截然不同的態(tài)度比較,來理解藤野先生的高尚品質(zhì)。又如在讓學生討論本文主題思想時,為了幫助學生掌握歸納主題的 方法 ,我設(shè)置了一個鏈接按紐。學生根據(jù)自己的需要點擊鼠標,獲取歸納中心的方法的有關(guān)知識。課后的拓展資料,是對課上內(nèi)容的補充和延續(xù)。畢竟課堂的時間是有限的,而一篇文章的可學之處又很多,但在有限的時間里,為了突出重點、難點,教師不可能面面俱到。這時,學生可根據(jù)自己的興趣和愛好從課后的拓展資料中提取于自己有用的信息。這樣,既彌補了課堂上留有的缺憾,又開闊了學生的視野。《藤野先生》一文我給學生提供的拓展資料有“縱深開掘,深化主題“和”脈絡分明,結(jié)構(gòu)嚴謹,記敘井然有序”兩篇小短文和三套綜合練習。不僅《藤野先生》如此,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《我的叔叔于勒》這兩篇課文我也作過這種板塊嘗試,都收到了預期的效果。當然用多用少,沒有一定之規(guī),視教學的需要而定?！队浺惠v紡車》我只在教學后,利用學生能在家上網(wǎng)的特點,布置一個課后閱讀作業(yè),給出網(wǎng)址和搜索路
徑,讓學生在網(wǎng)絡上找到《佛已一輛紡車〉的比喻 藝術(shù) 》一文,再一次 體會文中比喻詞使用的巧妙。
通過近一年多的改革 實踐,學生的閱讀能力和 寫作能力均有不同程度的提高,學生主動獲取知識的自覺性有了喜人的變化。(要感謝我校 計算機教師為配合教學,對學生進行計算機技術(shù)培訓所作的 工作)我也深切體會到:
(1)把傳統(tǒng)教學與 現(xiàn)代 技術(shù)教學各自優(yōu)勢進行有效整合是進行課改的基本出發(fā)點。是優(yōu)化學生學習過程的重要途徑和方法。
(2)教師的主導作用主要體現(xiàn)在"導"上。導的目的主要是引導學生的學,使學生會學。教師是學生學習的指導者、幫助者,是使學生拓寬視野的引路人。
(3)學生的主體作用主要體現(xiàn)在"主動"上。學生在擁有大量素材的條件下,才能使課堂活起來、動起來。課后,適當安排與教材相關(guān)的資料供學生繼續(xù)學習,才能達到知識遷移的根本目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生了根本的變革,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的強大優(yōu)勢。但現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學仍處于一種初級階段,還沒有形成一套比較完整、嚴密的 理論 體系,因此,處在教學一線的教師,作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者,應該敢于嘗試、探索,為優(yōu)化語文課堂教學.,為促進素質(zhì) 教育 的改革貢獻出自己的一份力量。
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