關(guān)于自動檢測技術(shù)論文

　　自動檢測技術(shù)是電氣自動化、機電一體化、綜采機械化、礦山機電等專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，下面是學習啦小編整理的關(guān)于自動檢測技術(shù)論文，希望你能從中得到感悟!

　　關(guān)于自動檢測技術(shù)論文篇一

　　自動檢測技術(shù)課程教學改革模式的探索

　　摘要：自動檢測技術(shù)是電氣自動化、機電一體化、綜采機械化、礦山機電等專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，如何改變原有的教學模式，大膽進行教學改革與創(chuàng)新，把理論與實踐緊密結(jié)合起來，最大限度提高學生的學習熱情、認知能力和動手能力，就成為目前自動檢測技術(shù)課程教學改革模式的重點工作。

　　關(guān)鍵詞:自動檢測技術(shù)教學改革模式

　　隨著人類社會進入信息時代，以信息的獲取、轉(zhuǎn)換、顯示和處理為主要內(nèi)容的自動檢測技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為一門完整的技術(shù)學科，在促進生產(chǎn)發(fā)展和科技進步的廣闊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著越來越重要的作用。自動檢測技術(shù)作為高校電氣自動化、機電一體化、礦山機電等專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，通過學生對多種傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)和特性的學習，掌握傳感器原理及應用技術(shù)，為智能儀器、自動化控制、自動檢測等技術(shù)打下基礎(chǔ)。針對該課程的特點和重要性，這就要求高職院校應比普通高校更加重視對該課程教學的改革，這是自動檢測技術(shù)教學培養(yǎng)目標的必經(jīng)環(huán)節(jié)。只有大膽對自動檢測技術(shù)進行教學改革與創(chuàng)新，改變原有的教學模式，把理論與實踐緊密結(jié)合起來，才能最大限度提高學生的學習熱情、認知能力和動手能力。高校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才，也只有對自動檢測技術(shù)課程進行教學改革，我們培養(yǎng)的人才才能適應市場需求，這是我們的辦學特色，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。

　　1 自動檢測技術(shù)教學現(xiàn)狀

　　自動檢測技術(shù)課程的教學內(nèi)容包括理論與實踐兩部分，其中理論課時占60%，實踐課時占40%。按照教學內(nèi)容要求，實踐教學內(nèi)容一般不應低于教學總學時的40%。除此以外，在近幾年的教學過程中，該課程還存在以下幾個主要問題。

　　1.1 在教學內(nèi)容上，由于該課程具有信息量大、實踐性和應用性強的特點，教授過程中學生感覺深奧。加之所選教材各章節(jié)教學內(nèi)容又缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，而各種傳感器與生產(chǎn)、生活結(jié)合緊密，且應用廣泛、種類繁多，隨著教學的不斷深入，教學中的一些不足也逐漸顯現(xiàn)。所選教材不能體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的特點，是本科教材的壓縮與簡化。

　　1.2 在教學方法上，仍采取傳統(tǒng)教學方法。以教師講課為主導的理論教學為主，側(cè)重于各種傳感器結(jié)構(gòu)、原理和測量電路的講解，教師講起來枯燥乏味，學生學起來艱澀難懂，教與學都遇到了很大的困難，為了解決這些難題需要繪制大量圖例。由于校方為保證實踐教學的學時，于是壓縮學時數(shù)，這種“板書+掛圖”的教學方式已無法滿足現(xiàn)代教學的需要。

　　1.3 在教學條件上，已有實踐教學設(shè)施利用率低，缺乏校內(nèi)實訓基地。實驗教學仍以傳感器工作原理驗證為主，造成了學生缺乏運用傳感器解決實際參數(shù)檢測問題的技術(shù)和能力，與我校“上手快，留得住，后勁足”的培養(yǎng)模式存在較大差距。而且實驗簡單，缺乏創(chuàng)新，學生既看不見傳感器的敏感元件，也不進行傳感器檢測電路的設(shè)計。很顯然這樣的教學方法存在著明顯的不足，既不能有效地激發(fā)學生的學習熱情，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2 自動檢測技術(shù)教學改革

　　2.1 結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教材內(nèi)容

　　現(xiàn)有的自動檢測技術(shù)教材數(shù)目繁多，教學重點各有不同。鑒于現(xiàn)有自動檢測技術(shù)內(nèi)容的多樣性且明顯帶有行業(yè)特性，為了能培養(yǎng)更貼緊行業(yè)特色的專業(yè)技術(shù)人才，就需對教材內(nèi)容進行合理取舍。為此，結(jié)合我校高職人才培養(yǎng)主要服務(wù)于自治區(qū)煤炭企業(yè)的目標，與其他院校一起完成了自動檢測技術(shù)一書的編寫工作，并由煤炭工業(yè)出版社出版。新編教材理論與實際并重，注重實踐應用能力的培養(yǎng)，力求理論淺、應用多、內(nèi)容新，堅持“理論以夠用為度，要為應用服務(wù)”的原則，注重應用實例的介紹，同時盡量反映自動檢測技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新動向。同時，結(jié)合自動檢測技術(shù)課程教學重點、難點，重在突出專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，如在各種傳感器的應用實例中，都增加了傳感器在現(xiàn)代化煤炭企業(yè)自動控制和檢測技術(shù)中的應用，力爭實現(xiàn)教材為培養(yǎng)目標服務(wù)的宗旨。

　　2.2 案例教學與實驗教學有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學模式

　　教學方法改革的目的是要激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘其潛能，改變學生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不夠、工程素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，使學生掌握知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　傳感器是實實在在的器件，而自動檢測技術(shù)不斷發(fā)展，新型傳感器又在不斷研發(fā)之中，為了能講好這門課，首先，在課堂教學中始終堅持以各種傳感器結(jié)構(gòu)、工作原理、測量電路為基礎(chǔ)，充分利用多媒體教學手段，對部分傳感器器件進行演示，并配以生動形象的圖形、動畫等形式展現(xiàn)出來，例如利用動畫形式展示電阻應變片在電子秤中的應用、超聲波傳感器在流量測量中的應用等，既讓學生見識了真實傳感器的模樣，又讓學生有了更加直觀的認識。其次，通過案例教學與實驗教學有機結(jié)合，重點突出一條主線，即各種傳感器在生產(chǎn)和生活中應用。對于每一種傳感器都要舉出工程實際案例，以工程應用背景的案例來激發(fā)學生的學習興趣。如在講到氣敏電阻傳感器時，以煤礦井下監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)中常用的KGJ15型智能遙控甲烷傳感器為例，既突出了辦學特色，又拉近了學生與實際的距離，達到了互動目的，提高了課堂教學效果。同時，除了課堂教學之外，充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，有針對性地選擇合適的實驗內(nèi)容，讓學生在實驗室針對課堂上舉的實例，利用現(xiàn)有的CYS-2000型實驗臺，自己組裝、制作各種檢測裝置，如利用氣敏電阻傳感器制作有害氣體檢漏儀、利用霍爾式傳感器制作轉(zhuǎn)速測量儀、利用光電傳感器制作光控燈等。通過這些應用性實驗的開發(fā)，使學生進一步加深了對相關(guān)傳感器性能、特點的理解，并能從實驗中學會檢測電路的設(shè)計和制作，引導、啟發(fā)學生拓展它的應用領(lǐng)域。通過學生親自動手接電路、查故障，直至調(diào)試成功，完成一個從學生到工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)型，既培養(yǎng)了學生動手能力，又提高了學生工程意識和實踐應用能力。

　　2.3 變一張試卷定成績的考試方法為學習能力和工程實踐應用能力并重的考核模式

　　現(xiàn)有的高校課程考核方法主要是通過期末考試對學生學習狀況進行評價，這種一張試卷定成績的考試方法并不能真正地反映學生對所學知識的掌握程度及其專業(yè)應用能力，這就需要構(gòu)建一個良好的考核體系。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗、教學現(xiàn)狀和課程特點，我們針對自動檢測技術(shù)的考核方法進行了改革。本門課程的成績評定主要由平時成績、實驗成績和期末考核三個方面構(gòu)成，其中：平時成績占20%，主要包括出勤情況、回答問題、課后作業(yè)、大作業(yè)等;實驗成績占20%，主要考核學生對傳感器性能的了解程度、對所應用的測量檢測電路熟知程度和工程實踐的應用能力;期末考試成績占60%，主要考核學生的基礎(chǔ)知識和綜合運用知識的能力，題型涵蓋填空、選擇、應用、綜合設(shè)計幾個部分。通過這樣的改革，最大限度減小了突發(fā)性和不確定因素對成績的影響，真實地反映了學生的學習狀態(tài)和專業(yè)技術(shù)能力。通過幾年對該課程教學模式的探索，收到了良好的教學效果。

　　總之，課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，要切實提高教學效果和教學質(zhì)量，需將知識傳授、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高融為一體。幾年來的實踐證明，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，在教學改革中，應用理論并對照反思，充實自身的教學經(jīng)驗，澄清教學改革的困惑，才能為解決現(xiàn)實的或未來的教學問題打下基礎(chǔ)。同時通過課程教學改革，也提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和能動性，讓學生接觸到了前沿的學科動態(tài)，提高了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。這樣的課程完成好了教學內(nèi)容，培育出了符合專業(yè)需求的高級應用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]魏良，王建國.自動檢測技術(shù).北京：煤炭工業(yè)出版社，2007.

　　[2]張紅.傳感器系列課程教學改革實踐與探索[J].安徽工業(yè)大學學報(社科版)，2009.

　　[3]牛甲，熊剛.淺談傳感器與自動檢測技術(shù)教學改革[J].職業(yè)教育，2011.

　　[4]鄭春嬌.傳感器與檢測技術(shù)教學與考試方法改革的幾點措施[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2011.

　　[5]張小奇.傳感器課程教學改革研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2009.

點擊下頁還有更多>>>關(guān)于自動檢測技術(shù)論文