息技術(shù)課程的任務(wù)是在學校對學生實施信息技術(shù)知識與技能的教育。下面是由學習啦小編整理的七年級信息技術(shù)論文，謝謝你的閱讀。

　　七年級信息技術(shù)論文篇一

　　如何開展七年級信息技術(shù)的教學

　　【摘 要】目前廣州市信息技術(shù)第一冊教材中的大部分內(nèi)容是學生在小學時期已經(jīng)初步學過的內(nèi)容，有的小學幾乎是將初中的演示文稿的制作操作要求全部教給學生。在這種情況下，如何讓學生不會因為重復學習而失去學習信息技術(shù)的興趣，開展好七年級信息技術(shù)的教學，是信息技術(shù)教師普遍面對的一個局面。在本文中，就本人的實際教學經(jīng)驗，分別從教材的應(yīng)用、教學模式選擇和培養(yǎng)鞏固學生學習興趣三個方面進行探討。

　　【關(guān)鍵字】教材再創(chuàng)造;教學模式;啟發(fā)式;分層式;任務(wù)驅(qū)動式;興趣

　　廣州市信息技術(shù)第一冊(七年級)教材的內(nèi)容分別是：信息技術(shù)與計算機、WINDOWS操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作和電子表格應(yīng)用。除了電子表格應(yīng)用外，學生在小學時期已經(jīng)初步接觸過其余各章的內(nèi)容。在學生的認知中，在初中再學習這些內(nèi)容有如重復學習，提不起學習的興趣。因此，如何開展好七年級信息技術(shù)的教學，讓學生能在整個教學過程中保持、加強學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是每一位信息技術(shù)教師需要認真思考、面對的問題。下面就本人的實際教學經(jīng)驗，分別從教材的應(yīng)用、教學模式選擇和培養(yǎng)鞏固學生學習興趣三個方面進行探討。

　　1 統(tǒng)籌兼顧，重視對教材的再創(chuàng)造

　　教材是根據(jù)國家教育部門所頒布的教學計劃和教學大綱編寫出來的，具有一定的科學性和可行性，教師的課前準備和課堂講授都應(yīng)根據(jù)教材進行。依據(jù)教材不等于死套教材，教師應(yīng)該從學生的認知特點、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、文化特征對教材進行必要的加工補充，使內(nèi)容組塊和序列更易于學生接受，充分利用學生的認知資源，切實提高課堂教學質(zhì)量。

　　例如：第三章的演示文稿制作，教材是以學生沒有接觸過的角度進行編寫，而學生在小學就已經(jīng)學會制作簡單的幻燈片，課本上的內(nèi)容要求中只有少數(shù)幾項內(nèi)容沒學過。如果教師還是按照教材內(nèi)容一步步地教，學生自然沒有心思聽。此時若對本章內(nèi)容重新編排，把最后一節(jié)的主題活動提到本章課程開始處，直接提出主題活動內(nèi)容，在學生完成主題活動的過程中引導學生自發(fā)學習探索所未學過的內(nèi)容，同時在這過程當中補充加入八年級教材中的網(wǎng)上收集信息內(nèi)容。經(jīng)過這樣的加工編排，可避免學生因感覺在重復學習而怠學的現(xiàn)象。

　　2 明確教學目標，選擇適當?shù)慕虒W模式

　　教學模式即是進行教學工作設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實踐研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運用和善于總結(jié)教學模式，特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保證，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。

　　現(xiàn)行的教學模式有許多，每種教學模式都可以有許多變式，由于各個具體教學活動方式在教學目標、教學性質(zhì)和學習者水平等方面都存在著許多不同，因此我們不能照搬，必須根據(jù)信息技術(shù)科的現(xiàn)狀，結(jié)合本學科的特點和教學目標來選擇適當?shù)慕虒W模式。

　　綜觀廣州市信息技術(shù)第一冊教材的教學目標，各章節(jié)需要學生重點掌握理解的內(nèi)容如下：

　　第一章：掌握計算機存儲器容量的單位換算。學會使用計算機殺毒軟件防治病毒。

　　第二章：理解文件和文件夾的概念，了解WINDOWS文件管理的方法及其特點。熟悉WINDOWS文件命名及使用規(guī)則，理解路徑和文件標識符的概念。學會在計算機中查找信息和管理文件、文件夾的操作。

　　第三章：學會創(chuàng)建、制作、保存演示文稿、對演示文稿中的文字進行修飾，設(shè)段落格式操作。學會編輯演示文稿，在演示文稿中加上背景、圖案、照片、插入藝術(shù)字、圖片、聲音，創(chuàng)建動畫幻燈片等修飾演示文稿的操作。學會在演示文稿中設(shè)置超級鏈接的操作。學會設(shè)置各種播放方式的操作。

　　第四章：理解Excel工作表的編輯環(huán)境及行、列、單元格和區(qū)域的概念。學會建立工作表格，給工作表標簽命名，工作表格數(shù)據(jù)的錄入、修改、插入、移動、復制、刪除、調(diào)整修改表格、表格格式的處理和表格復制的操作。學會表格公式與函數(shù)的輸入及相關(guān)統(tǒng)計的操作。學會數(shù)據(jù)的排序、分類、匯總、篩選、查詢、統(tǒng)計的操作。學會建立數(shù)據(jù)圖表與編輯的操作。學會把表格和圖表“粘貼”到文稿中的操作。

　　從大綱教學目標中，我們可以看出信息技術(shù)科是一門以操作實踐為主，理論知識為輔的學科。因此，當前在信息技術(shù)教學中采用比較多的教學模式有啟發(fā)式、分層式和任務(wù)驅(qū)動式等。這幾種常用教學模式的特點如下：

　　2.1 啟發(fā)式教學模式的主要特點是：強調(diào)自學為主，學生要在教師的主導作用下，通過自覺主動的學習掌握知識，自學的好壞是關(guān)系到啟發(fā)式教學方法的成功與失敗的關(guān)鍵，也是學生逐漸不依賴他人而獨立獲得知識，成為學習主人的關(guān)鍵。

　　2.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學模式就是學生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。其中的任務(wù)是教師精心設(shè)計的，蘊涵了學生應(yīng)該掌握的知識與技能，蘊涵了學生應(yīng)該獲得的能力訓練。學生完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。因此，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性、提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了好奇心，它具有一種內(nèi)在的激勵因素，推動學生主動學習。

　　2.3 分層式教學模式是在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得，先后達到教學大綱的要求。從這里我們可以感受到一點，各種教學模式并不是獨立、和各個具體教學課時一一對應(yīng)的，更多的時候，一節(jié)課的教學過程需要幾種教學模式綜合運用來完成，如分層式教學模式就必須要綜合啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式等其它教學模式才能展開。

　　可以這樣說，在眾多的教學模式中，分層式教學模式相對適用并應(yīng)該貫穿于整個信息技術(shù)的教學中。這種教學模式最貼近因材施教的教學原則。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各個人的發(fā)展存在著不同的差異，對于青少年來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域是千差萬別的。因此，教師要以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學。同時，在教學過程中，學生所處的層次也不是一層不變的，要隨時注意學生層次的變化，因人因時制宜，調(diào)整教學方法與要求。 　　啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動式教學模式都比較適用于信息技術(shù)的教學，但是，這并不代表著它們通用于所有的教學內(nèi)容，運用不當時就會得不到預期的效果。例如，任務(wù)驅(qū)動模式是許多教師最常用的模式，這種教學模式在演示文稿、電子表格的主題探究活動中很有效，但是涉及到教授各種具體操作的內(nèi)容時，則運用啟發(fā)式教學效果會比任務(wù)驅(qū)動式要好。如第四章電子表格的內(nèi)容目標多為各種具體操作，如果運用任務(wù)驅(qū)動模式，一個具體的操作就是一個任務(wù)，如果不會就得教師教，學生不需要思考分析，任務(wù)完成后也無從拓展。學生學習的知識與技能是零碎的、孤立的。這樣的任務(wù)學生沒有興趣，只能圍著教師轉(zhuǎn)，學生無法獲得成就感，也就無法調(diào)動學生的學習積極性。此時采用啟發(fā)式教學模式中的提示式、示范式和圖示式方式來進行教學，學生在教師的引導啟發(fā)下獲得各操作技能的印象效果將更為顯著。

　　3 鞏固學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　興趣是最好的老師，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。如何培養(yǎng)鞏固學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是每一位教師不懈的追求。

　　“親其師，才能信其道”，老師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說，對人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉。學生從老師那感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，他就會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到依賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。師生感情制約、影響著學生行為和發(fā)展，因而教師要真正地熱愛學生，有密切的師生關(guān)系，融洽的教學氣氛和動人的教學情境，以充分發(fā)揮情感的作用，調(diào)動學生的學習興趣。

　　此外，課外活動與課堂教學是相輔相成的，充分利用學校開展文藝周、科技周的機會，每學期組織好一次競賽活動，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如：在初一上學期舉辦一次文字錄入和電子報刊制作比賽，實行淘汰賽，要求全級學生必須參與。文字錄入賽可采用打字游戲‘警察捉小偷’進行預賽，先分兩大組，再分若干小組，最低層是兩兩進行比賽，勝出者進入小組賽，逐步晉級到全級賽。電子報刊制作賽采用的賽制與文字錄入賽一樣，評判方式由老師和各組學生共同進行，每晉升一級，參與評價對應(yīng)作品的學生范圍就擴大到對應(yīng)級數(shù)組內(nèi)的學生。如此可保障學生的全面參與。文字錄入比賽可以激發(fā)更多的學生自覺訓練提高打字速度，電子報刊制作賽讓每一位學生都有機會展示自己的作品、評價他人的作品，有利于充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)起學生的學習積極性。

　　綜上所述，當我們能夠很好地處理好教材、選擇與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學模式，從學生的實際情況出發(fā)，重視學生興趣的鞏固培養(yǎng)，重視情感的因素時，七年級信息技術(shù)教學也就可以走出老師很努力地教，學生卻不愿學的困局。

　　參考文獻：

　　[1] 《最新教學模式全書》 馮克誠、田曉娜主主編，國際文化出版公司出版

　　[2] 《教師教學用書》 廣州市信息技術(shù)教科書 初中，廣州市教育局教學研究室編，廣東教育出版社出版

　　[3] 《論“任務(wù)驅(qū)動”教學模式 》 作者：王曉明

點擊下頁還有更多>>>七年級信息技術(shù)論文