高中信息技術自探互教式教學的策略論文

　　科學技術的發(fā)展像一把雙刃劍，一方面給人類的未來帶來了光明，使人憧憬未來;另一方面也使人類的未來籠罩上陰影，使人不無憂慮和擔心。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高中信息技術自探互教式教學的策略相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中信息技術自探互教式教學的策略全文如下：

　　隨著近幾年課程改革的不斷深入,課堂改革的模式也越來越多,要求也越來越高。高中信息技術課堂相對于其他學科來說,具有更多的動手操作性,也能夠引發(fā)學生的學習興趣,但是,學生對于信息技術的知識以及操作技能僅僅停留在表面層面,面對高考壓力,信息技術課程教學課時也被壓縮,如何在有限的時間內讓學生獲得更多的知識,獲得更多的操作技能呢?自探互教式教學模式能很好地解決這個問題,極大地激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的學習積極性,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究,展示交流的能力,從而提高學生的信息技術素養(yǎng)。

　　一、自探互教式教學模式的內涵分析

　　自探互教式教學模式是廣大一線教師在教學實踐中逐步摸索總結出來的,通過營造師生、生生之間的多種活動,促進學生的平等交流和探究,讓學生在探究中爭論,在探究中驗證,在探究中獲得。自探互教式教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式來說注重溝通與互動,關注學生學會了什么,學生在教學過程中的地位和角色也發(fā)生了變化,由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習,教學活動由教師單一的教,變?yōu)閷W生多向的學,學生在學習過程中注重對知識的探究過程?；ソ袒邮浇虒W模式能夠極大地調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了教與學之間交互,反饋交融的過程,互教互動式教學模式把課堂教學變得和諧,使得課堂教學充滿對話、理解和互動探究,極大的提高了課堂教學效率。

　　二、高中信息技術自探互教式教學模式應用的意義

　　信息技術課程的特點有別于其他學科,是一門要求動手操作能力較強的學科,自探互教式教學模式的互動包括師生互動、生生互動,生機互動三個方面。在信息技術課堂應用自探互教式教學模式能夠給學生極大的學習空間,充分調動學生學習的主觀能動性,在師生之間有目的,有組織的對話交流、互動中,學生之間不斷探究、合作、交流,在此過程中,學生能夠樂于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在對問題的探究過程中獲得知識,教師只是課堂教學的組織者和引領者,教師把課堂交還給學生,因此,在信息技術課堂中應用自探互教式教學模式能夠在多邊互動中形成和諧高效的課堂教學效果。

　　三、信息技術課堂教學自探互教式教學模式應用策略

　　首先,教師應該設置探究性問題,引發(fā)學生的探究興趣。自探互教式教學模式重點在于“自探”,如何促使學生動起來,是教師在信息技術課堂中應用自探互教式教學模式的重點內容。人們常說“興趣是最好的老師”,信息技術課程也要能夠激發(fā)學生的學習興趣,學生只有有了學習興趣,才會進而產(chǎn)生探究欲望,因此,教師要精心設計探究問題,根據(jù)授課內容的不同設計不同的探究問題。

　　例如在講解《文字處理軟件》一節(jié)時,教師展示幾幅設計好的藝術字,和電子報紙讓學生欣賞,讓學生初步體會藝術字的美,在之后教師再展示內容相同的廣告,一份經(jīng)過了文字修飾,一份沒有,讓學生進行對比,教師引導激趣“同學們想不想自己動手也設計這樣一份自我介紹呢?我們看看誰設計的自我介紹更美觀大方,吸引人。那么就讓我們一起進入這節(jié)課的學習”。其次,把課堂交給學生,讓學生自主探究,解決問題。自探互教式教學模式應該鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,并通過學生之間的合作探究來解決問題。

　　因此,教師要改變以往傳統(tǒng)的以講為主的模式,大膽放手,給學生動手探究和實踐的空間。例如在講解《圖片信息的加工》一節(jié)時,教師把圖片信息加工即Photoshop常用的工具講解并演示給學生,然后讓學生自己找到圖片素材,分小組為學校設計迎新晚會的海報,教師僅僅從運用方法上進行提示和指導,學生在設計過程中不斷發(fā)現(xiàn)圖片在設計過程中出現(xiàn)的問題,如大小、色彩、位置等需要進行修改,通過學生的自主探究,從而達到對圖片工具的認識和使用。設計定稿后,教師讓每個小組展示自己設計的海報,其他小組進行評價,指出展示小組設計海報的優(yōu)缺點。這樣通過學生之間的合作交流和相互評價,促進學生對于信息技術知識的掌握。

　　最后,小組分層,組內交流;因材施教,共同提高。高中教師面對大容量班級,學生們的計算機基礎也存在著一定的差異,如果教師不去面對這些問題,而是按照一貫的做法,那么就會有一部分學生越落越遠,一部分同學學會后無所事事,針對這種情況,教師要把學生的情況進行梳理,把學生分成幾個層次,把每個層次的學生分到每個小組中去,先讓學生在小組中進行互教互學,縮小差異,同時教師要設計一些有層次的問題,讓不同層次的學生得到鍛煉。

　　例如,在進行《表格的數(shù)據(jù)處理》教學時,教師可以讓學生為自己的小組設計積分記錄表格,要設計小組內每個人的學習情況記錄,教師可以讓計算機技術好的學生設計總記錄表,計算機基礎差些的設計個人的學習情況記錄,通過這些設計讓學生熟悉表格的處理知識。自探互教式教學模式極大地促進了學生的學習興趣,激發(fā)了學生探究的興趣,提高了信息技術課堂的教學效率。教無定法,教師應該靈活運用自探互教式教學模式,結合自身學科的特點,讓課堂改革產(chǎn)生實效。