研討技術學院學生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學知識以及技能論文

　　根據中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義：職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規(guī)劃。實際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進行的知識、能力和技術的發(fā)展性培訓、教育等活動。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：研討技術學院學生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學知識以及技能相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　研討技術學院學生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學知識以及技能全文如下：
　　第1章高等職業(yè)教育綜述

　　1.1中國高等職業(yè)教育

　　2014年3月22日,教誨部副部長魯昕在中國生長高層論壇上表現(xiàn),我國即將出臺方案,實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測驗內容為技能加文化知識;第二種高考模式便是如今的高考,學術型人才的高考。技能型人才的高考和學術型人才的高考離開(京華時報,2014)。附著社會和經濟的生長,職業(yè)教誨越來越受到器重,高等職業(yè)教誨作為職業(yè)教誨的高等階段,在中國高等教誨體系中占據緊張的職位地方。

　　1.1.1高等職業(yè)教育的定位

　　高等職業(yè)教育:“屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術教育。包括就業(yè)前的職業(yè)技術教育和從業(yè)后的有關繼續(xù)教育。”(顧明遠,1990)?！督逃筷P于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號)這樣界定:“高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。”教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:'‘高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展,培養(yǎng)生產、服務、管理第一線需要的實用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養(yǎng)目標、聯(lián)合國教育分類和專家學者的分類等多個角度對高等職業(yè)教育概念的界定進行了綜述,并這樣界定高職的內涵,即:“高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎上,面向職業(yè)的,為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高級實用型技術人才和管理人才的專門教育。”他的描述包括了 5個要素:

　　(1)受教育者的文化基礎應具有高中文化水平,包括中等職業(yè)技術學校、中技畢業(yè)生以及具有相當高中文化水平者;

　　(2)培養(yǎng)面向是為經濟建設第一線服務的實用型人才;

　　(3)教育層次是高等教育,培養(yǎng)的是高級人才;

　　(4)教育形式是專門教育,包括有學歷的專業(yè)教育和非學歷的專門培訓;

　　(5)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學內容相當于國際教育分類標準中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。

　　目前我國舉辦高等職業(yè)教育按照體制分類,主要有五種辦學模式:一是獨立設置的職業(yè)技術學院和地方舉辦的職業(yè)大學;二是獨立設置的高等?？茖W校;三是成人高等學校;四是部分重點中等專業(yè)學校;五是普通本科院校舉辦的二級學院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)后學生(五年一貫制學生)、中等職業(yè)教育畢業(yè)生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學生(彭志武,2007, p54)。

　　1.2國內外職業(yè)數(shù)學課程

　　在高等職業(yè)教誨中,作為大眾底子課的高等數(shù)學,它有著怎樣詳細的定位,它與別的專業(yè)類課程之間的干系。通過對中國知網關于高職數(shù)學教誨的學位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學位論文)舉行梳理,從文獻中相識中國高職數(shù)學課程的近況。同樣,借助文獻相識外洋關于職業(yè)數(shù)學教誨的環(huán)境。由于外洋的教誨體制與我國的差別,別的,成人與職業(yè)數(shù)學教誨生長得較晚,這里筆者簡樸提到英國、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結果。以及簡樸先容了與中國高等職業(yè)教誨雷同的美國社區(qū)學院和新加坡理工學院的數(shù)學課程。駐足國際視野,審視我國的高職數(shù)學課程。

　　第2章文獻綜述

　　在第1章中我們確定了兩個研究問題:

　　(1)基于某民航職業(yè)技術學院運輸專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展,需要哪些數(shù)學知識與技能?

　　(2)基于某民航職業(yè)技術學院運輸專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展,需要哪些與數(shù)學知識和技能相關的信息技術?

　　中國高職數(shù)學教育的相關研宄,一批學者致力于高職數(shù)學課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業(yè)的學生確定合適的數(shù)學知識技能,并建議使用信息技術。某民航職業(yè)技術學院運輸專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學知識技能與信息技術,國際上已有一些國家的研究者及團隊,深入了各行各業(yè)探索所需要的數(shù)學知識技能與相關的信息技術,積累了有效的研宄方法及工具。美國的社區(qū)學院與新加坡的理工學院與中國的高等職業(yè)學院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。

　　美國的社區(qū)學院數(shù)學課程的建設集中了來自各種相關利益者的合作,是大家合作研究智慧的結晶。新加坡理工學院的數(shù)學課程,為各專業(yè)開設的數(shù)學模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數(shù)學課程與專業(yè)課程之間的矛盾,以及數(shù)學課程與學生水平之間的矛盾。這兩個國家的數(shù)學課程的建設對本研究有一定的指導意義。本研宄的目的是為某民航職業(yè)技術學院運輸專業(yè)學生建設合適的數(shù)學課程,作為課程設計的第一步就是確定合適的數(shù)學內容,在內容的選擇過程中我們應該考慮哪些因素,它將怎樣與后續(xù)的課程建設完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會帶給我們很多啟發(fā)。

　　2.1中國高職數(shù)學教育的相關研究

　　筆者在文獻梳理的基礎上,介紹了高等職業(yè)教育以及高等數(shù)學課程。從總體上對高職數(shù)學教育有一個清晰的認識,明確它的定位和現(xiàn)狀。

　　2.1.1高等職業(yè)教育

　　首先我們要對中國高等職業(yè)教育有一個大致的了解,什么是中國高等職業(yè)教育,它的目標定位是什么,它與普通高等教育和中等職業(yè)教育會有什么不同,它有哪些辦學模式,生源類型是怎樣的,有哪些相關政策文件支持了它的發(fā)展,它目前的發(fā)展情況,有哪些專業(yè)分類。筆者將通過文獻梳理的方法,對上述系列問題一一做出回答。