淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文
淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文
信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正在被廣泛的應(yīng)用于學(xué)科課程的教學(xué)中。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文篇1：《淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性》
當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，經(jīng)常陷入技術(shù)整合失效、教學(xué)效果不佳的怪圈。在許多情況下，不是出現(xiàn)緣于表演性質(zhì)的盲目整合高端技術(shù)現(xiàn)象，就是出現(xiàn)只用PowerPoint作為演示工具的低層次整合現(xiàn)象。更有甚者，一旦真要把信息技術(shù)深入到實(shí)質(zhì)性的學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，教和學(xué)的效果往往難以保證，令人扼腕。
《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》教學(xué)案例設(shè)計(jì)者陳萍老師，突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，成功地通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，巧用概念圖工具M(jìn)indmanager等技術(shù)來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施效果頗佳，給觀摩者帶來(lái)眼前一亮的清新氣象，值得我們學(xué)習(xí)。
教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景評(píng)析
學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察研討
(1)觀察微型生態(tài)球
教師：在西方，許多國(guó)家都喜歡用微型生態(tài)球來(lái)裝飾居室。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中的“迷你生態(tài)球”，分析其由哪些成分組成。
學(xué)生：(仔細(xì)觀察電腦屏幕上的微型生態(tài)球)小蝦、水藻，還有水、碎石……
教師：(啟動(dòng)Mindmanager軟件的“頭腦風(fēng)暴功能”，即時(shí)將學(xué)生的答案輸入電腦，并且不急于修正學(xué)生的答案，留待在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地修正和完善)如果我們將這些成分歸類，哪些屬于非生物成分?哪些屬于生物成分?
學(xué)生：水、碎石是非生物成分，小蝦、水藻是生物成分。
評(píng)析：通過(guò)觀察風(fēng)靡歐洲的微型生態(tài)球，要求學(xué)生首先從圖上找出生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些。由于這是一幅既賞心悅目又貼近生活的畫面，充分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2)觀看動(dòng)畫：“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的微生物”和“認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用”
教師：同學(xué)們思考一下，上述生態(tài)球中有陽(yáng)光、水、碎石和小蝦、水藻就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)了嗎?同時(shí)考慮一下，完整的生態(tài)球是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的?針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，如需要幫助，請(qǐng)點(diǎn)擊“作用”后的超鏈接，觀看動(dòng)畫，并完成學(xué)案上作業(yè)單1中的題目。
學(xué)生：結(jié)合學(xué)案上作業(yè)單，點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫，邊操作邊思考該畫面隱含的生命科學(xué)知識(shí)。
(學(xué)生以小組為單位，利用課件自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)、組間可自由交流;教師巡視，根據(jù)各組不同的需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)……)
教師：同學(xué)們?cè)傧胂?，上課初，我們看的那個(gè)生態(tài)球由哪些材料組成?你們看看是否有補(bǔ)充?
學(xué)生：(爭(zhēng)先恐后地回答)應(yīng)該還有細(xì)菌、真菌等微生物作為分解者。沒有它們，這個(gè)封閉的瓶子將會(huì)堆積很多糞便和動(dòng)植物尸體。這個(gè)生態(tài)瓶也就不能再維持下去了。
教師：回答得很好，那么魚兒活動(dòng)所需要的能量歸根到底來(lái)自哪里呢?
學(xué)生：太陽(yáng)能。
教師：那么人活動(dòng)所需要的能量來(lái)自哪里呢?
學(xué)生：也是太陽(yáng)能。消費(fèi)者吃的食物歸根到底來(lái)自生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物，而有機(jī)物中的能量，歸根到底是光合作用，需要太陽(yáng)光才能進(jìn)行。
教師：很棒!大家都能理解為什么太陽(yáng)能是地球上一切生物的能量來(lái)源了。
(利用Mindmanager的頭腦風(fēng)暴功能，把知識(shí)框架搭起來(lái)了。)
作業(yè)單1
操作1：告訴你生態(tài)系統(tǒng)中需要 ___________成分。
操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。
操作3：放入___________，它是 ___________成分;這三者通過(guò)___________關(guān)系，形成___________。
操作4：放入 ___________，它是___________成分。
光有以上這些成分還不夠，玻璃瓶太臟了，還需要 。
魚兒活動(dòng)所需要的能量歸根到底來(lái)自 ___________ ，說(shuō)明它是地球上一切生物的能量來(lái)源。
通過(guò)完整地觀看動(dòng)畫，我對(duì)各成分的作用有了深入的認(rèn)識(shí)：___________。
把這些植物放進(jìn)水里
認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用(交互型Flash動(dòng)畫)
評(píng)析：①本來(lái)作為分解者的微生物是生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的成分，但是學(xué)生肉眼不易察覺;生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分間的關(guān)系屬于宏觀動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也不易觀察到。教師通過(guò)Flash動(dòng)畫課件實(shí)施微觀放大以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)微觀世界的直觀認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)通過(guò)宏觀縮小幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)宏觀的生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。利用交互型課件進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究生命科學(xué)知識(shí)。②教師選用“生態(tài)球”創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境(生態(tài)系統(tǒng)的成分和它們之間的關(guān)系)，通過(guò)“追問(wèn)”有效地引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)探究。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
(學(xué)生設(shè)計(jì)制作好生態(tài)瓶以后，開始交流。)
教師：你設(shè)計(jì)制作的瓶中，所有成分能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?
學(xué)生：是的。因?yàn)橛蟹巧锍煞郑a(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，各個(gè)成分都齊全。
教師：各個(gè)成分都齊全，想必你的生態(tài)瓶也能維持一定的時(shí)間了，如何讓它維持的時(shí)間更長(zhǎng)久?請(qǐng)思考，并完成學(xué)案上作業(yè)單2的題目。
(學(xué)生小組合作完成學(xué)案上的作業(yè);教師巡視，根據(jù)各組需要進(jìn)行指導(dǎo)。5分鐘后引導(dǎo)分析。)
教師(第一問(wèn))：生態(tài)瓶中綠色植物數(shù)量是否越多越好?
學(xué)生：綠色植物數(shù)量不能過(guò)多，否則二氧化碳和肥料不足它們就會(huì)死。
教師(第二問(wèn))：生態(tài)瓶中動(dòng)物的數(shù)量有要求嗎?
學(xué)生：動(dòng)物數(shù)量要適量，否則氧氣消耗會(huì)增加。
教師：(拿出上周其他班級(jí)做好的生態(tài)瓶)這里有三個(gè)瓶，是上周其他班級(jí)做的。其中這個(gè)瓶子里的螺螄第二天就生了好多小螺螄，動(dòng)物數(shù)量一下子太多了。造成的結(jié)果可能會(huì)是什么?同學(xué)們看看。
學(xué)生：這個(gè)瓶子里的水混濁，水蚤、螺螄都死了，生態(tài)系統(tǒng)不能維持下去了。其他幾個(gè)瓶子的水很清澈，生物都是活的。
教師(第三問(wèn))：如果生態(tài)瓶中一種動(dòng)物死了，生態(tài)系統(tǒng)能維持嗎?
學(xué)生：螺螄死了，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)還能維持。因?yàn)檫@個(gè)生態(tài)瓶中消費(fèi)者除了螺螄之外還有水蚤，形成兩條食物鏈。螺螄死了，還有水蚤產(chǎn)生的二氧化碳可以提供植物進(jìn)行光合作用，所以還能維持。
教師：我剛才巡視時(shí)看到仲偉佶小組有不同的做法。它們的瓶子里只有一種生物，螺螄。如果它死了，這個(gè)系統(tǒng)還能維持嗎?
學(xué)生：也能維持。不可能死的。
教師(第四問(wèn))：做完這個(gè)生態(tài)瓶，你將放置在哪兒?為什么?
學(xué)生：有光照的地方。因?yàn)橹参锕潭ǖ墓饽苁巧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源。
評(píng)析：“自己動(dòng)手模仿設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，并思考如何讓它維持的時(shí)間更長(zhǎng)久”，這是一個(gè)非常有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，并有效地引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)1中所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。在教師一連串的有效問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生思維由表及里、由淺入深(從思考生態(tài)系統(tǒng)的組成到思考生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性)，并逐步展開Mindmanager學(xué)習(xí)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種在真實(shí)問(wèn)題(情境)解決過(guò)程中學(xué)習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)的設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生深入掌握核心概念，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：展示交流
教師：為了試驗(yàn)人類離開地球能否生存，美國(guó)曾經(jīng)建造了完全封閉的“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地。它是一個(gè)更大型的模擬生態(tài)系統(tǒng)，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個(gè)計(jì)劃失敗了。請(qǐng)同學(xué)們閱讀關(guān)于美國(guó)生物圈II號(hào)的資料介紹，并完成學(xué)案上作業(yè)單2。
學(xué)生：展開Mindmanager學(xué)習(xí)支架中的學(xué)習(xí)活動(dòng)3，邊閱讀信息，邊思考作業(yè)單2中的問(wèn)題……
師生交流：得出熱愛地球、保護(hù)地球和環(huán)境的啟示。
作業(yè)單2
● “生物圈II號(hào)”模擬的是什么?
● 建立生物圈II號(hào)的目的是什么?
● 分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?
● 你從“生物圈II號(hào)”的失敗中得到了什么啟示?
評(píng)析：好的情境能有效引導(dǎo)學(xué)生的探究，如在分析美國(guó)生物圈II號(hào)失敗的原因時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)生活情境問(wèn)題，不僅引導(dǎo)學(xué)生靈活利用生命科學(xué)基本知識(shí)分析生活現(xiàn)象，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。在分析中，學(xué)生感悟到：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實(shí)驗(yàn)室，我們輸不起，只有善待和保護(hù)她才是我們真正的出路。
教學(xué)特色點(diǎn)評(píng)
以優(yōu)秀的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生的探究
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)于意義建構(gòu)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境中發(fā)生。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，情境的性質(zhì)決定了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和高級(jí)思維技能。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是成功而富有成效的：活動(dòng)1中創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生觀察的問(wèn)題情境;活動(dòng)2創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并思考檢驗(yàn)的問(wèn)題情境;活動(dòng)3創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析的問(wèn)題情境。通過(guò)一連串的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有效引導(dǎo)了學(xué)生的探究。“追問(wèn)”的方式，更在引導(dǎo)探究的基礎(chǔ)上，觸發(fā)深度思考，并與即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融為一體。
多元、適度、有效的技術(shù)整合
● 多元整合
與常見的整合實(shí)踐有異，本設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地引入并成功應(yīng)用了新的技術(shù)工具：Mindmanager。通過(guò)綜合使用Mindmanager概念圖、Flash課件、PPT課件、數(shù)字圖片，以及中國(guó)科普網(wǎng)絡(luò)資源等，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一技術(shù)整合實(shí)踐中，技術(shù)工具擔(dān)當(dāng)起了多樣化的角色：①交互型演示工具：作為傳播和演示教學(xué)信息的媒體工具，例如播放Flash動(dòng)畫、呈現(xiàn)圖片等;②生成型認(rèn)知工具：技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，并作為記錄和生成課堂即時(shí)新信息的認(rèn)知工具，如靈活使用Mindmanager概念圖、輸入新內(nèi)容等。
● 適度整合
該教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有濫用信息技術(shù)，而是進(jìn)行了有尺度的“適度整合”。在課的尾聲，結(jié)合了面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)交流。“你從生物圈II號(hào)的失敗中得到了什么啟示”是個(gè)有人文氣息的話題，每個(gè)學(xué)生都有感受，不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。首先，通過(guò)面對(duì)面交流使課堂氣氛活躍生動(dòng)，富有聚集性，而不去“舍面對(duì)面的近，求網(wǎng)絡(luò)交流的遠(yuǎn)”;之后，又由于這是個(gè)開放論題，教學(xué)時(shí)間有限，如果只是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，可能觀點(diǎn)太狹窄。因此，采用了課后網(wǎng)絡(luò)交流的辦法，彌補(bǔ)拓展了交流的時(shí)空，加深學(xué)生的討論。此外，在活動(dòng)2設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶時(shí)，執(zhí)教者并沒有采用虛擬實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)出生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生在真實(shí)世界中的實(shí)踐感受是任何虛擬技術(shù)所不可完全替代的特點(diǎn)。
● 有效整合
本教學(xué)設(shè)計(jì)中，將概念圖等多種技術(shù)工具與學(xué)科問(wèn)題、學(xué)科需求相結(jié)合，為學(xué)生搭建了促進(jìn)知識(shí)生成加工、建構(gòu)理解的“腳手架”，提供了操控交互動(dòng)畫的機(jī)遇，以及豐富多樣的助學(xué)資源，還有拓展交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效地推動(dòng)了學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的深度認(rèn)知和積極思維。此外，本教學(xué)設(shè)計(jì)的形式是自主分組學(xué)習(xí)，教師放權(quán)，學(xué)生在開放環(huán)境(組內(nèi)交流、組間交流、師生交流、網(wǎng)絡(luò)交流)中學(xué)習(xí)。小組的自學(xué)能力存在差別，有強(qiáng)有弱。利用Mindmanager建立概念圖學(xué)習(xí)支架并提供豐富的助學(xué)資源，保障了分組自主學(xué)習(xí)的有效性。
結(jié)語(yǔ)
《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)，是我在上海期間幫助籌劃“上海市基礎(chǔ)教育―學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合專題論壇”時(shí)，與教研員唐載懋等老師共同跟蹤指導(dǎo)的一個(gè)實(shí)踐案例。
其實(shí)，這個(gè)整合案例當(dāng)時(shí)所要呈現(xiàn)的理念是：“整合――教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)”，即通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完善和提升信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的水平。限于篇幅，在此我并沒有就該案例的改進(jìn)過(guò)程來(lái)作分析闡述，而只從案例課堂實(shí)施效果與技術(shù)整合理念來(lái)稍作評(píng)析。這也正是文本化案例評(píng)析的遺憾所在：無(wú)法作全息圖式的多視角展示和還原。不過(guò)還好，我們已經(jīng)盡力做了該做的，并且還將謹(jǐn)慎前行、不斷努力……
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文篇2：《試論歷史學(xué)科與信息技術(shù)課程的整合》
【摘 要】信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合，日漸成為信息技術(shù)應(yīng)用與教育的核心問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者。
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;整合;目的;原則;應(yīng)注意的問(wèn)題
在新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教育信息化不斷推進(jìn)。信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合，日漸成為信息技術(shù)應(yīng)用與教育的核心問(wèn)題。信息技術(shù)與各學(xué)科整合，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。整合的課程，能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
一、整合的目的
(一)擴(kuò)大信息源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)
歷史教學(xué)的難題之一是信息來(lái)源的單一化和教學(xué)方式的呆板，信息技術(shù)的使用應(yīng)致力于打破這種沉悶、死板、讓學(xué)生感到無(wú)聊的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)上有廣泛的信息源，可以將最準(zhǔn)確和最新的信息實(shí)時(shí)地提供給地球上的任何人使用，為交互性學(xué)習(xí)提供了便利條件。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題上網(wǎng)搜集資料，處理信息，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人交流與合作，是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式。
(二)改變信息呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率
歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，信息技術(shù)卻可以很方便地解決這些問(wèn)題。音像資料的播放可以讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入歷史情境，親眼“目睹”當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感;歷史地圖上的行進(jìn)路線和事件發(fā)展態(tài)勢(shì)可以動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生更清晰地了解發(fā)展過(guò)程;散亂的知識(shí)點(diǎn)可以整理成立體的結(jié)構(gòu)圖示，使學(xué)生一目了然，課堂教學(xué)效率的提高自不待言。
(三)開辟學(xué)史“第二課堂”，擴(kuò)大學(xué)史視野
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史本來(lái)就是多渠道的，其中歷史題材的影視作品對(duì)學(xué)生的影響不可小視。我們可以利用信息技術(shù)的便利，選擇一些歷史影視作品和可看性強(qiáng)的歷史實(shí)況紀(jì)錄，課外組織學(xué)生觀看或租借給學(xué)生在家庭電腦上觀看，并組織一些觀后討論。這種第二課堂的歷史學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)史視野，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
(四)開發(fā)與文字教材配套的教學(xué)軟件，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合
經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，“整合”的首要障礙是無(wú)資金解決硬件設(shè)施。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是一些大城市，制約“整合”效果的主要是軟件不配套。信息設(shè)備的迅速裝備為教育軟件的開發(fā)提供了條件，也使這一任務(wù)更具緊迫性，應(yīng)在編寫教材的同時(shí)組織力量開發(fā)配套軟件，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合在課程改革過(guò)程中成為現(xiàn)實(shí)。
二、整合的原則
(一)必要性原則
信息技術(shù)的使用不是要替代傳統(tǒng)的教學(xué)工作，而是要發(fā)揮信息技術(shù)的力量，做過(guò)去不能做或做得不太好的工作，以更好地組織和管理教學(xué)資源，構(gòu)建交互式、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)歷史史實(shí)的基本理解和直覺。
(二)綜合性原則
學(xué)科內(nèi)容的綜合性已經(jīng)成為課堂內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生最大限度的獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式生動(dòng)活潑。
(三)廣泛性原則
歷史課程與信息技術(shù)整合的主要目的是豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，促使學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)、有效的歷史學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生都在自己的歷史學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以使學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
(四)異步性原則
網(wǎng)絡(luò)化多媒體技術(shù)使得歷史學(xué)科合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目不受時(shí)空的限制，它實(shí)際上延長(zhǎng)了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)允許有反思的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者得以將零星的想法經(jīng)過(guò)深思熟慮后生成為理性認(rèn)識(shí)，這樣可使歷史教學(xué)變得更加豐富有效。
三、整合應(yīng)帶來(lái)的變化
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加開放
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)"三大目標(biāo)"(知識(shí)、能力、情感)被整合，特別是打破了"知識(shí)中心"的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合。在整合課堂里，"知識(shí)中心"不再是那么重要，重要的是技能目標(biāo)、科學(xué)方法教育目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、信息素養(yǎng)目標(biāo)等多種領(lǐng)域。整合課的目標(biāo)應(yīng)該是靈活反應(yīng)變化的社會(huì)需求和學(xué)科本質(zhì)特征與學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向的全面的目標(biāo)體系，它能成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)大系統(tǒng)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。
(二)學(xué)習(xí)方法會(huì)更加豐富
歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)里聽、說(shuō)、讀、寫、議、練、辯等學(xué)習(xí)方法得到整合或提升。在這樣的一個(gè)包括課件、地圖、音像、文字資料、計(jì)算機(jī)處理等在內(nèi)的立體網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補(bǔ)。在這里，學(xué)生可以回答問(wèn)卷、制作圖表、參觀訪問(wèn)、搜集信息、審視資料、比較判斷、論證課題。在這里，學(xué)生可以打破位置空間的限制，自由的選擇學(xué)習(xí)伙伴，或商討、或辯論、或競(jìng)爭(zhēng)、或協(xié)作。
四、整合應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)調(diào)整教師的角色定位
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的建構(gòu)者，而且要求教師由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過(guò)程的幫助者和促進(jìn)者。
(二)有效利用信息技術(shù)
在教學(xué)時(shí)，教師必須時(shí)刻堅(jiān)持信息整合技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，不應(yīng)讓機(jī)器唱主角，應(yīng)注意信息技術(shù)的適度與簡(jiǎn)捷。教師必須按信息技術(shù)和其他手段相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)每一堂課，使課堂教學(xué)成為師生之間交流和轉(zhuǎn)換信息的活動(dòng)。
(三)不為情境而情境。
在歷史情境教學(xué)中，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。如：低年級(jí)學(xué)生思維比較具體，注意力集中的時(shí)間較短。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一般時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免分心;但中高年級(jí)學(xué)生形成抽象概念需要一定數(shù)量的史料。因此，多考慮一些有分析綜合、抽象概括等方面的題材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能取得事半功倍的效果。
(四)實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科間的相互融合
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的綜合性，尤其是基礎(chǔ)教育更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的綜合性。學(xué)科間的相互融合，不僅使學(xué)科知識(shí)之間得到相互補(bǔ)充和完善，而且使學(xué)生感受到學(xué)科之間是有著內(nèi)在聯(lián)系的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)正是將不同的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。歷史教學(xué)中要注意使學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，相互促進(jìn)，相互提高。為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提高綜合素質(zhì)提供一個(gè)舞臺(tái)。
(六)注意信息活用能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)的方法解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。為了解決問(wèn)題，需要使用計(jì)算機(jī)和軟件，這些只是解決問(wèn)題的工具。在解決問(wèn)題過(guò)程中，如何分析問(wèn)題，如何根據(jù)問(wèn)題的分析去尋求解決問(wèn)題的方法，如何評(píng)價(jià)與完善解決問(wèn)題的過(guò)程比工具的掌握更為重要。
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文篇3：《試論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》
【摘要】隨著21世紀(jì)的到來(lái)，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)今信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式。信息技術(shù)是當(dāng)今學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要手段;信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，但人們對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)并不理解,究其原因有不清楚整合的內(nèi)涵，整合的層面。本文將圍繞這些方面進(jìn)行闡述，以及如何實(shí)施有效整合。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)科課程整合;實(shí)施
21世紀(jì)，人類面臨從工業(yè)時(shí)代的急速轉(zhuǎn)變、知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是觸入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的含義分析
信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度中，信息技術(shù)是具有高效率和高效能，使信息技術(shù)和學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可缺的要素。“整合”鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系。“整合”的目的意義 不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)的教育模式。“整合”是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
學(xué)科整合指的是整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、熱情與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”的功能，不擺花架子，要從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是地解決問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同，用不用、用什么樣的信息技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
縱觀目前所有針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究和論述的觀點(diǎn)來(lái)看，整合的作用應(yīng)該是雙向的，既信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不僅會(huì)引起學(xué)科課程的組織結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容、教與學(xué)的方式和方法的整體變革，而且同樣也應(yīng)該引起信息技術(shù)在應(yīng)用層面、技術(shù)層面以及研究層面的重新構(gòu)建與發(fā)展。
二、學(xué)科課程整合的不同層面分析
依據(jù)對(duì)信息技術(shù)整合于學(xué)科課程的內(nèi)涵分析，實(shí)質(zhì)的整合將引發(fā)學(xué)科課程的全面變革。就目前而言，這一目標(biāo)離我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀還有相當(dāng)大的一段距離，但這并不意味著信息技術(shù)整合于學(xué)科課程就無(wú)從著手。人們完全可以先從不同的角度，或者說(shuō)不同的層面來(lái)考慮如何實(shí)施整合。要從不同角度或?qū)用鎭?lái)開展整合，首先涉及的問(wèn)題就是要進(jìn)行不同層面的分析研究。通過(guò)不同層面分析研究，可以對(duì)“信息技術(shù)在不同層面與整合的關(guān)系”、“有哪些與整合相關(guān)的問(wèn)題值得進(jìn)一步研究”等問(wèn)題有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而有的放矢地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在不同層面的研究。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)層面
這一層面是指將信息技術(shù)本身作為一門學(xué)習(xí)的課程，也就是說(shuō)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)。從表面上看，這一層面似乎與整合沒有直接關(guān)聯(lián)。其實(shí)不然，教育部將信息技術(shù)定為我國(guó)中小學(xué)生的一門必修課程時(shí)就指出：“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”(《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，2000年)。很顯然，要達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式和以書本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)形式是完全不可能的。
信息技術(shù)作為一門學(xué)習(xí)課程，無(wú)論是從教材的形式內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是教與學(xué)的方式和方法，都要求有一個(gè)全新的視角。目前，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)信息技術(shù)課程的教材在形式內(nèi)容上都采用了“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或以任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)”的方式。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)特定的任務(wù)，例如在計(jì)算機(jī)上寫一篇作文或畫一幅畫，來(lái)學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)課程中的某個(gè)知識(shí)和技能。很顯然，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，同時(shí)也間接地結(jié)合了其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在某種程度上使信息技術(shù)有機(jī)地與其他學(xué)科課程溶合在一起。 所以從某種意義上說(shuō)，這一過(guò)程實(shí)際上也是涵蓋了與其他學(xué)科一定程度的整合作用。
當(dāng)然在這一層面，信息技術(shù)本身既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具，也就是說(shuō)學(xué)生是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，整合似乎又是自然的。然而，就信息技術(shù)整合于其他學(xué)科(除信息技術(shù)課程本身以外)而言，這一層面仍有許多問(wèn)題值得探索研究。
(二)教與學(xué)的工具層面
從應(yīng)用的角度講，信息技術(shù)作為工具無(wú)疑會(huì)有助于提高和改善教與學(xué)的效果。而從整合的角度講，只要合理使用并真正有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高，它就起到了一定的整合作用，因?yàn)檎献钪饕康闹皇菫榱烁纳坪吞岣呓膛c學(xué)的效果。這也就是說(shuō)作為工具層面，同樣涵蓋著與學(xué)科課程整合的意義。就目前我國(guó)的整合研究的現(xiàn)狀總體而言，似乎大多數(shù)的成果還是處于這一層面。當(dāng)然，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將信息技術(shù)用在了教學(xué)過(guò)程之中就是整合，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，教與學(xué)工具層面的應(yīng)用可以歸結(jié)為以下幾個(gè)主要方面：
1、演示工具：這是信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，某種程度上也可以說(shuō)是信息技術(shù)和課程整合的間接形式。因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)作為工具，在不同的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到一定的改善和提高效果的作用。當(dāng)然，我們這里指的信息技術(shù)作為演示(或呈現(xiàn))工具是指它的使用功能和教學(xué)效果是傳統(tǒng)工具或媒體(如投影、幻燈、電視等)所難以或無(wú)法達(dá)到的，或者說(shuō)具有不可替代性。
2、個(gè)別化學(xué)習(xí)工具：計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)工具的時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但發(fā)展迅速，作用和效果也比較顯著。以個(gè)別化學(xué)習(xí)的課件為例，學(xué)生不僅可以按自己的需要(知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、目標(biāo)等)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且還可以選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在交互的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從根本上說(shuō)，興趣、需要和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，作為學(xué)習(xí)工具能起到這樣的作用和效果確實(shí)值得人們關(guān)注。 從整合的角度講，信息技術(shù)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)工具還有很多值得進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。而且，很顯然這方面的研究難度相對(duì)演示工具層面要大得多，因?yàn)檫@不僅包括技術(shù)和方法本身，還涉及現(xiàn)有的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)、教師的作用定位、教材內(nèi)容形式和學(xué)習(xí)方式等。其中，尤其是如何來(lái)變革現(xiàn)存的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間
三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施
(一)注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式
每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。
(二)以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)
將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。
(三)高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)
沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難心改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
(四)注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)
最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
(五)緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合
為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來(lái)進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒有意義的。
四、信息技術(shù)與各學(xué)科整合任重而道遠(yuǎn)
信息和課程整合是擺在廣大教育工作者面前的重大課題，尚處于初步發(fā)展階段，在理論和實(shí)踐層面上還不完善，甚至有一些偏差，但隨著課程改革的不斷深入，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程整合的不斷深入，必將產(chǎn)生新型的教學(xué)模式，但是信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程，需要我們教育工作者不懈追求。
參考文獻(xiàn)
[1]李健平：《整合學(xué)科教學(xué)過(guò)程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)》，《教育發(fā)展研究》，2001年7期;
[2]沙培寧：《淡化學(xué)科意識(shí)強(qiáng)化工具概念》，《中小學(xué)管理》，2000年11期;
[3]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，2000年)
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