英語聽力教學中運用信息技術(shù)的理論依據(jù)及優(yōu)勢時間
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英語是高中階段的主要學科之一，隨著全球經(jīng)濟一體化的進程不斷深入，越來越多的學生意識到了英語作為國際化語言的重要性，如何提高英語教學的有效性也成為教育界關(guān)注的主要話題。要提高英語教學質(zhì)量，教師要不斷學習，更新教學觀念，完善教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，計算機技術(shù)也開始廣泛應(yīng)用于日常教學中，它可以將一些枯燥、抽象的知識形象化、趣味化，為學生營造出一個有聲有色、生動有趣的學習情境。聽力教學一直是英語教學工作中的重點和難點，我們可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助高中英語聽力教學，使學生的英語水平和英語教學質(zhì)量不斷提高。下面，我將具體談一談在英語聽力教學中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點思考。
一、 信息技術(shù)教學手段在英語教學中的應(yīng)用
信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用主要是教師利用多媒體將一些語言、文字、圖片、視頻等信息根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的安排進行合理的整合，并通過大屏幕或者投影儀等設(shè)備展示出來，再加上一些適當?shù)穆曇舻拇┎迮浜希故褂谜吆陀嬎銠C達到人機交互操作，完成一堂課的教學過程。我們也可以把這一教學過程叫做計算機輔助教學。
二、在英語聽力教學中運用信息技術(shù)的理論依據(jù)
第一，現(xiàn)代教學的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為學生的學習過程并不是教師把知識傳授給學生，而是學生自己來建構(gòu)知識的過程，學生內(nèi)在消化知識的過程是不能由別人來替代的。真正意義上的學習并不是學生被動地接受知識，而是學生在原有的知識基礎(chǔ)上，對新的信息進行重新的認識和組織，轉(zhuǎn)換為自己的理解和經(jīng)驗。因此，學習過程應(yīng)該是學生將知識進行同化和順應(yīng)的過程。
第二，建構(gòu)主義理論重視學生在教學過程中的主體作用，教師要以學生的發(fā)展為目標，發(fā)揮自己在學生學習過程中的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是學生建構(gòu)知識的促進者、指導(dǎo)者和幫助者，而不是機械單純的知識的灌輸者和提供者，學生是整個教學活動的主角，是把知識進行加工的主體。
第三，建構(gòu)主義還提出，學生的學習要在一定的情境下進行，通過和他人之間的合作、交流，借助其他同學的幫助和啟發(fā)來獲得新知識的建構(gòu)，所以，良好的學習環(huán)境應(yīng)該包括適當?shù)那榫?、同學之間的合作交流和意義的建構(gòu)。
在高中英語聽力教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學生提供一些非常好的學習資源，實現(xiàn)新舊知識的良好過渡，同時又可以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語情境，實現(xiàn)學生在學習過程中的合作交流以及對新知識的建構(gòu)。
三、在高中英語聽力教學中運用信息技術(shù)教學手段的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的英語課堂教學中往往側(cè)重教師的教，而新課程理念明確指出學生才是整個教學過程中主體，信息技術(shù)的運用可以激發(fā)學生自覺主動地參與到英語學習當中來，形成了以學生的發(fā)展為目的、以學生活動為中心的開放式的教學新模式，提高了英語教學效果。
(一)運用信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)
良好的聽力語境，激發(fā)學生的學習興趣建構(gòu)主義理論提出學生的學習應(yīng)該來源于經(jīng)驗的積累，這種經(jīng)驗的積累需要學生在一定的情境中親自實踐來獲得，只有經(jīng)過反復(fù)的練習和體驗才能得到知識的真諦。所以在英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，特別是英語聽力教學。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以為學生提供一個良好的聽力訓練語境。通過多媒體技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣，教學內(nèi)容和信息技術(shù)之間形成優(yōu)勢互補，更容易引導(dǎo)學生主動探索知識的主觀感受，刺激學生的思維發(fā)展。多媒體技術(shù)通過聲音、圖形、影像等多種形式的組合調(diào)動學生的眼睛、耳朵等多個感官的使用，經(jīng)過綜合的學習和分析最終獲得知識。學生在寬松、和諧的學習氛圍中提高了參與的積極性，增強了學習英語的興趣，保持了學習的激情，從而提高了教學效率。
(二)信息技術(shù)的應(yīng)用可以擴大聽力教學的課堂容量，提高效率
傳統(tǒng)的英語聽力教學中，由于受到教學條件的限制，教學形式比較單一，主要是依靠教師的講授和學生之間的練習來進行。而運用多媒體技術(shù)之后，教師可以為學生準備各種各樣的學習材料，如一些經(jīng)典的英文原聲電影;在一些網(wǎng)站上下載最新的適合高中生的英語素材或者運用計算機的錄音功能自己制作一些聽力訓練題目等。這些新穎的、貼近學生生活的學習材料實現(xiàn)了文字、聲音、圖片和影像的全面結(jié)合，使學生受到全方位的感官刺激，增強了學生對英語文化的了解，擴大了課堂教學的容量，改變了傳統(tǒng)英語聽力訓練機械、單一、枯燥的教學模式，深受學生的喜愛。
(三)信息技術(shù)的應(yīng)用有利于提高學生的理解力和記憶力
多媒體技術(shù)在聽力教學中的應(yīng)用可以使聲音和圖像同時刺激學生的感官，引發(fā)聽覺和視覺的興奮度，而且教師準備的聽力訓練資料都是語音純正、形象生動、有趣逼真的，對于學生而言具有極大的吸引力，學生在腦子里會產(chǎn)生深刻的印象，更加容易理解這些學習材料，也更利于學生加深記憶，從而提高聽力水平。
總之，運用信息技術(shù)這種新興的教學手段來輔助高中英語聽力教學是非常有效的，它極大地豐富了英語聽力教學的結(jié)構(gòu)和組織形式，為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學習情境，提高了學生的學習興趣，增強了學生的理解力和記憶力。印象，在高中聽力教學中，教師要合理利用這些有效資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高我們的教學效率。
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