任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究論文
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究論文
信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、獲得運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力為目的、實(shí)踐性強(qiáng)、極具創(chuàng)造性和時(shí)代發(fā)展性的課程。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。然而,在小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)際應(yīng)用中,仍存在著一些問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究全文如下：
摘 要：目前，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)普遍運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中，但很多課堂效果并不十分理想。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還處在以機(jī)械記憶和模仿操作為主的較低的學(xué)習(xí)層次，這種情況與教師教學(xué)方式有非常直接的關(guān)系。2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》在擬定的過程中，教育部曾提出這樣一個(gè)修改稿，主要指出：“知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這是一種以學(xué)生信息處理“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，讓學(xué)生從“任務(wù)”的完成過程中獲得清晰的思路、方法和知識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。通過這種“任務(wù)”模式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，漸漸形成感知心智活動(dòng)的氛圍，最終培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。怎樣的任務(wù)才有效呢?下面我們談?wù)動(dòng)行蝿?wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的一些問題。
一、任務(wù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科有效整合
信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，注意挖掘信息技術(shù)課程與其他課程之間聯(lián)系點(diǎn)，用學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的事實(shí)去激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
在學(xué)習(xí)三年級(jí)信息技術(shù)課中“多變的形狀”一課時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“圖形”內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫“矩形”、“畫圓”等任務(wù)。在講信息技術(shù)課程中的文字處理軟件時(shí)，完全可以同作文教學(xué)緊密結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改自己的作文，或統(tǒng)一修改教師精心準(zhǔn)備的“病文”。這樣做學(xué)生感到十分親切，不僅有效地提高其他學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且可以愉快地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合能力。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
教與學(xué)應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)的行為，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)盡量滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到教要得法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
1、緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
曾經(jīng)看到過一則故事：一位孩子總是不愿意吃飯，讓家長(zhǎng)很苦惱。有一天，父親無意中把一個(gè)椰子殼鋸成兩半，給孩子當(dāng)飯碗，結(jié)果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自己吃下去。這種“椰殼效應(yīng)”，給了我們深刻啟示：如果在教學(xué)上我們也多從學(xué)生的興趣考慮設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，換一種新穎的方式，滿足學(xué)生新、求異的思維需求，那么，我們還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不想學(xué)、沒興趣嗎?主動(dòng)來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。
在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡等，尋找學(xué)生感興趣的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來。比如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第一課《畫龍點(diǎn)睛寫標(biāo)題》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)為藝術(shù)字的插入與顏色、內(nèi)容、形狀等的修改。如果僅是為了落實(shí)知識(shí)點(diǎn)而教學(xué)，可以簡(jiǎn)單地教師操作學(xué)生跟隨便能完成本課任務(wù)。但為了能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中，筆者在平時(shí)與學(xué)生交流中得知學(xué)生所關(guān)注的話題，設(shè)計(jì)了“幫助懶羊羊修改通行證”的教學(xué)任務(wù)。避免了單調(diào)的操作學(xué)習(xí)，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地參與課堂，掌握學(xué)習(xí)方法。
2、設(shè)計(jì)有梯度，注重學(xué)生層次
建構(gòu)主義教育理論對(duì)我們教育工作者提出激發(fā)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的要求，而不同的學(xué)習(xí)者無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是意識(shí)等多方面都是不同的，這種激發(fā)必須建立在分層教學(xué)中，教育工作者必須針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同的激發(fā)形式。
在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要找到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，為那些程度差的學(xué)生提供基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)又不會(huì)讓那些能力高的學(xué)生重復(fù)地做無意義的任務(wù)。針對(duì)每節(jié)課的不同內(nèi)容，依據(jù)事先確定的層次，可以利用微課輔助教學(xué)，給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同、可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生選擇的權(quán)力可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。從任務(wù)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的任務(wù)，分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和綜合任務(wù)，要求各層次學(xué)生都能完成基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合任務(wù)。
例如在三年級(jí)上冊(cè)《多變的圖形》中設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù)：畫出各個(gè)形狀，該任務(wù)只需學(xué)生的模仿操作，掌握基礎(chǔ)基礎(chǔ)操作技能;提高任務(wù)：通過形狀組合畫一個(gè)簡(jiǎn)易的房子，該任務(wù)為執(zhí)行基于技術(shù)應(yīng)用的情景任務(wù)，是讓學(xué)生熟悉和模仿遷移操作;綜合拓展任務(wù)：通過聯(lián)想為房子添加朋友，朋友必須以形狀為基礎(chǔ)，這個(gè)任務(wù)主要是讓孩子通過聯(lián)想，如由圓形聯(lián)想到太陽、雪人、小兔子，方形聯(lián)想到機(jī)器人、窗戶、餅干、盒子、風(fēng)箏等，自己將圖形組合自由創(chuàng)作。這個(gè)任務(wù)綜合融合了綜合知識(shí)和學(xué)生原有的能力素養(yǎng)，需要學(xué)生思維的加工、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造?？傊蝿?wù)設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生，讓各層次學(xué)生在完成適合自己的任務(wù)時(shí)都能體會(huì)到成功的快樂。
3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)。任務(wù)的內(nèi)容最好能聯(lián)系生活實(shí)際使課堂生活化，讓學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，體驗(yàn)信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，明白信息技術(shù)是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活服務(wù)的，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的理念。
六年級(jí)的一課《房間的布置》，要學(xué)生利用平面圖和比例尺的知識(shí)在word中設(shè)計(jì)房間。這一課安排的目的在于能讓學(xué)生把電腦作為自己生活中的好幫手，能把學(xué)到的知識(shí)得用于生活實(shí)際中。在現(xiàn)版的攝影出版社教材給我們提供了比較得當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，通過對(duì)房間、各家具擺設(shè)的實(shí)際大小的測(cè)量，結(jié)合在數(shù)學(xué)中學(xué)過的比例尺的知識(shí)，一般情況下，學(xué)生能利用自選圖形布置好自己心中需要的房間平面圖。對(duì)教材的靈活運(yùn)用有時(shí)是件好事，但在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)，如果偏離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)了，教學(xué)效果往往適得其反。在某次教學(xué)活動(dòng)中，一位老師在這一課的任務(wù)安排上，要求學(xué)生來設(shè)計(jì)樂園?；蛟S這樣能發(fā)揮學(xué)生想象的空間，但這樣從猜想的角度去設(shè)計(jì)，脫離生活實(shí)際，又怎能體現(xiàn)這一課安排讓信息技術(shù)知識(shí)利用于生活實(shí)際的目的呢?
三、任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力
教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人做過的事情。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生留有可以想象、創(chuàng)意的空間。
例如小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上“設(shè)置文本格式”一課，學(xué)生可以按照老師提出的任務(wù)去設(shè)置文本的格式，但沒有規(guī)定將文本格式設(shè)置成什么樣子，學(xué)生可以自由發(fā)揮、探索，按照自己的意愿去設(shè)置。學(xué)生多角度、多方式的去思考采用不同方式完成一個(gè)同樣的任務(wù)，促進(jìn)思維的發(fā)散。
總之，作為信息技術(shù)老師，我們要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂效率。
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