淺論初中信息技術(shù)教學語言的藝術(shù)性論文
教學語言是在特定的教學環(huán)境中在教師和學習者之間傳遞各種知識信息和技能信息的教學工具,它不僅僅是一種特定的工具,也不僅僅是一項復雜的技術(shù),更重要的是它是一門綜合的藝術(shù)。教學語言的藝術(shù)性從通俗化、針對化、潮流化和特色化四個方面進行表現(xiàn)。教學語言的藝術(shù)性是對教師提出的高層次的教學技能要求,也是教師提高修養(yǎng)的要求。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺論初中信息技術(shù)教學語言的藝術(shù)性相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺論初中信息技術(shù)教學語言的藝術(shù)性全文如下：
摘要：教學是一種比較特殊的人際關(guān)系活動，教師通過課堂教學傳授知識給學生，并使學生開闊眼界、活躍思維。然而教師在教學中更多的是使用語言來傳播知識，一個教師的教學語言是不是規(guī)范、是不是有吸引力、是否具有說服性與一定的感染度等等這些因素都會影響到教師的教學質(zhì)量。本文主要就初中信息技術(shù)教學過程中語言的藝術(shù)性談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
信息技術(shù)在現(xiàn)今是一門很新的學科，在信息技術(shù)的課堂之中，教師若能運用豐富并充滿情趣的教學語言、生動形象的比喻，則會在很大程度上促進學生對此門新學科的興趣，從而開發(fā)思維使得學生學習更加輕松，在活躍課堂氣氛的同時也提高了教學質(zhì)量，也會使教師減少很多的煩惱，從而促進教學工作順暢完成，達到理想的標準。
在教學過程中，教師與學生進行交流活動最主要的手段就是充分利用語言的作用使思想得到交換與發(fā)散。簡單地說，教學語言是一種進行思想交流的極為重要的工具。教師在課堂之上通過教學語言把知識傳授給學生，其中教師教學語言水平的高低會影響學生的聽課質(zhì)量以及自身的教學質(zhì)量。如果教師在課堂上只是按照書本上的內(nèi)容一字不漏地念一遍給學生的話，就會使得學生漸漸失去對此課程的興趣，導致學習成績不斷下降，教學質(zhì)量也很難達到要求。因此，教師在課堂的談吐，對學生感情、思想、處事思維、做事方法、行為及接受理解知識的深淺程度有巨大的影響。教學語言是一種獨特的藝術(shù)，教師在教學時要充分利用這門語言藝術(shù)，把握時機巧妙運用，從而達到標準要求，提高學生的學習效率和自身的教學質(zhì)量。
一、制造懸念，激發(fā)學生的學習興趣
學生在學習信息技術(shù)這門課程時，一般比較喜歡上機進行實踐操作，反而對在課堂上學習的理論性較強的知識感到無聊單調(diào)，尤其是在學習高級語言程序的設(shè)計中會更感到枯燥無味，積極性差。面對這樣的狀況，教師如果不重視，采用以往單一簡單的方法把知識點傳授給學生，又或者利用嚴厲的指責手段讓學生注意認真聽課的話，會造成學生對教師及課程的厭惡感，學習效率和教學質(zhì)量都會受到影響。但是教師利用一些社會上的宣傳手段加以改造創(chuàng)新再運用到教學中的話，不僅僅會讓學生集中注意力，還會使得學生提高學習的興趣，達到理想的教學效果。
二、增加幽默感，使得學生輕松地學習知識
曾經(jīng)有位教育學家說過，一個好的教育家最主要的就是要具備幽默感的能力。在教育過程中教師一定要使幽默與教學內(nèi)容有機地結(jié)合，教師富有道理又幽默的語言可以很好地吸引學生的注意力，使得學生對知識的接受能力增強，也能夠更輕松的記憶。一位幽默又有才的教師會很受學生的喜歡，這也是受學生信賴與尊敬的重要條件之一。
在信息技術(shù)的教學過程中，由于教材內(nèi)容的理論性強，知識點也比較抽象，所以教師在教學過程中會感覺有一定的難度，同時使得學生在理解、接受、記憶知識點時感到很困難。在講課時，教師如果運用一些趣味性強的語言、恰當?shù)谋扔骰蛘咭恍┬路f的教學方法，就能使得抽象具體化的知識點更為簡單易懂，也會使得課堂的氛圍變得活躍輕松，從而讓學生在相對活躍的氛圍里更好地接受理解記憶知識。
三、語言含蓄，讓學生更易接受批評教育
為了使得教育質(zhì)量得到一定的提高，最主要的就是要對學生進行正確適度的教育批評，讓學生更好地接受并及時改正。學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)一些差錯，可是有些教師在解決此問題時會對學生進行嚴厲的批評、指責，有些甚至對學生進行體罰，造成的后果就是學生反而變本加厲，產(chǎn)生逆反心理。所以教師要運用溫和的語氣、含蓄的語言來幫助學生，使他們在面對問題時能夠得到及時的幫助，最終使學生走出困境。例如，教師如果遇到學生相互抄襲作業(yè)，要怎樣處理呢?這時教師可以在課堂上利用較為含蓄的語言讓學生懂其中的道理：一般來說，世界上沒有兩張完全一樣的臉孔，除非是通過高科技――整容或者克隆。在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現(xiàn)有一些一模一樣的面孔，讓我感到好奇。是不是在我們學習過程中已經(jīng)運用到了如此高超的技術(shù)?最后那些學生自然會露出尾巴，但是教師一定要適當，不可再深究下去。教師可以利用這種類似的方法來解決問題，起到提醒學生的作用，使學生在輕松的課堂氛圍之中認識自己的錯誤，并及時改正。
四、制造矛盾，使學生的思維得到開發(fā)
思維一般開始于一些問題或者疑問，又或者開始于好奇心、矛盾。教師若能夠巧妙地制造矛盾，便可以開發(fā)學生的思維，使教學質(zhì)量達到要求，學習效率得到提高。例如，教師可以在課堂上故意運用一種錯誤的解題方法，并讓學生利用此方法解題，當學生在解題過程中產(chǎn)生疑惑時，教師要給學生一點自己思考原因的時間，當有學生提出疑惑時，教師再進行解釋指導，并讓學生再進行一次解題。通過這樣一種方式，不僅能夠強化學生的求真意識，還能使得學生對知識點有更深刻的認識與理解，從而思維發(fā)展。
在教過程學中，教師對語言的運用要求不是很高。實際上，語言的運用可以反映出一個教師的知識水平與素質(zhì)品格。一個教師若不能很好地結(jié)合教程內(nèi)容與學生的心理狀況隨機應(yīng)變的話，一定會造成教學質(zhì)量低下。所以，教師要提高自身的知識水平與素質(zhì)能力，運用好語言這門獨特的藝術(shù)來創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，開發(fā)學生的思維，最后促進自身與學生的共同進步。
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