論板書在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
論板書在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
根據(jù)《電路與模擬電子技術(shù)》課程的性質(zhì),采用了傳統(tǒng)的板書和多媒體相結(jié)合的一種教學(xué)方法,充分利用各自優(yōu)勢,取長補短,在教學(xué)實踐中得到了最佳的教學(xué)效果。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：論板書在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
論板書在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用全文如下：
摘 要： 一支粉筆、一塊黑板是教學(xué)過程中常用的板書工具，有效的板書猶如畫龍點睛，能使課堂效果清晰明朗、立竿見影。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分教師都能充分應(yīng)用各種多媒體技術(shù)于教學(xué)中，為提高教學(xué)效率提供良好平臺。然而部分教師過于追求多媒體教學(xué)手段，忽略傳統(tǒng)板書教學(xué)手法，特別信息技術(shù)教師容易忽視板書在教學(xué)中的重要應(yīng)用，本文從板書的設(shè)計、生成、作用等多方面論述信息技術(shù)教師如何利用板書有效增強課堂教學(xué)效果。
有效提高課堂教學(xué)效率成為最近教師比較關(guān)注的話題，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，為有效提高課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)教師使出渾身解數(shù)，通過PPT、動畫、音視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)途徑，使原本抽象、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，一節(jié)課下來，學(xué)生雖然接受了大量信息，可到了課后小結(jié)，學(xué)生卻支支吾吾說不出所以然，道不出一節(jié)課的主要內(nèi)容，難道是教學(xué)設(shè)計出了問題?是教師沒上好?還是……
由于多媒體出示速度比較快，學(xué)生并沒有充分時間思考教師的課堂提問，師生之間的交流大為減少，造成較差的互動性，一堂課下來，因為教師過于依賴多媒體技術(shù)，幾乎沒有在黑板上留下一個字，竟然遺忘了教學(xué)中另一種常用的也是重要的教學(xué)手段――板書，這是信息技術(shù)教師特別容易犯的通病。那么如何才能在信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)揮板書的教學(xué)優(yōu)勢呢?下面筆者就板書在課中的設(shè)計、生成和作用等做以下幾點論述。
一、精雕細(xì)琢――板書的精心設(shè)計
一堂成功的課的前提是教師在課前精心備好課，設(shè)計出好的教學(xué)過程，板書的設(shè)計是其中一個重要組成部分。在課前的具體教學(xué)設(shè)計中，考慮到教學(xué)各要素的作用，事先選好一個有意義、符合學(xué)生認(rèn)知體系的學(xué)習(xí)材料，再根據(jù)學(xué)習(xí)材料設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、相互串聯(lián)、前呼后應(yīng)的教案，同時在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中對各個知識要點如何提煉;什么時候生成板書最為恰當(dāng);不同的知識要點如何布局;一堂課結(jié)束后，所有重難點是否都能在黑板上完整合理地呈現(xiàn)，這些都是要事先精心設(shè)計好的。例如：蘇教版七年級第一章第二節(jié)《從因特網(wǎng)獲取信息》，通過網(wǎng)上軟件及相關(guān)內(nèi)容的下載，學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會WEB和FTP兩種網(wǎng)上文件下載方式及特點，通過下載的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)上文件下載習(xí)慣，并形成存儲的科學(xué)性及安全性意識，根據(jù)這一知識與技能目標(biāo)，最先設(shè)計了如下板書：
從因特網(wǎng)獲取信息
更快更方便：Winrar壓縮軟件、下載工具
Web站點：單擊鏈接(目標(biāo)另存為)
FTP站點：選定――復(fù)制到文件夾
針對下載“更快更方便”的特點，考慮到“大型網(wǎng)站”為我們的下載提供了方便和快捷，根據(jù)整個教學(xué)進程，經(jīng)過多次反復(fù)推敲和修改，進一步合理設(shè)計出新的板書布局：
第2節(jié) 從因特網(wǎng)獲取信息
更快更方便壓縮軟件Winrar大型網(wǎng)站下載工具軟件
經(jīng)過優(yōu)化后的板書更突出體現(xiàn)各個知識要點，而且布局清晰明朗，學(xué)生一看就能領(lǐng)會。因此，板書只有經(jīng)過多次反復(fù)修改和精心設(shè)計，利用板書的結(jié)構(gòu)特點，才能在教學(xué)過程中做到胸有成竹、應(yīng)付自如;才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍;才能有效增強課堂教學(xué)效果。否則在實際教學(xué)過程中，忽視板書的重要性，即便有板書，也會因為板書粗制濫造、枯燥乏味、混亂無序、充滿隨意性，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣和積極性隨之大大降低。
二、步步為營――板書的動態(tài)生成
課前教師對板書的精心設(shè)計固然重要，然而即使充分預(yù)想到教學(xué)過程中每一個細(xì)節(jié)性問題，也會因為諸如學(xué)生個體差異等種種不確定因素發(fā)生變化，因此，板書的生成還要根據(jù)實際教學(xué)過程動態(tài)生成。
上課過程中，教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)的作用：通過良好的課堂語言，有效調(diào)控課堂氛圍，提出問題，設(shè)置懸念，一個問題拋出后，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生思維的浪花，并且提出的問題使學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上回答出新的知識要點，通過一個或多個學(xué)生的回答，最后提煉出預(yù)先設(shè)計好的板書內(nèi)容，也就是說，板書內(nèi)容最好由教師在學(xué)生的回答中抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識點，并快速動態(tài)生成板書內(nèi)容，讓學(xué)生感受到板書內(nèi)容是由學(xué)生歸納提煉出來的。如《從因特網(wǎng)獲取信息》一課，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，提示桌面上的一個壓縮包是否能打開?為什么打不開?由學(xué)生自己引出電腦中沒有安裝壓縮軟件(學(xué)生機中事先沒有安裝壓縮軟件)，同時板書“壓縮軟件”，通過教師進一步探詢，怎么讓電腦里有這個軟件呢?學(xué)生自然會說到網(wǎng)上下載，教師就可以很自然地板書“從因特網(wǎng)獲取信息”的課題，隨著教師有效問題的不斷拋出，課堂漸入佳境，板書內(nèi)容在學(xué)生的回答中逐步充實，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在板書的不斷呈現(xiàn)中逐漸高漲，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。
由此可見，一個應(yīng)付自如的教師如果能在學(xué)生回答中提煉出板書的知識要點，則將大大改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而有效提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率。
三、驀然回首――板書的提煉升華
實際課堂教學(xué)過程中，按照教學(xué)設(shè)計動態(tài)生成板書后，一堂課的教學(xué)重難點逐漸顯露。驀然回首，學(xué)生在課后小結(jié)過程中可以進一步對重難點知識進行新的構(gòu)架和理解，在《從因特網(wǎng)獲取信息》一課，通過對學(xué)生回答問題的提煉，把各知識點按照事先布局好的結(jié)構(gòu)動態(tài)生成后，最終形成如下板書：
第二節(jié) 從因特網(wǎng)獲取信息
通過以上板書，教師不僅可以隨時掌控教學(xué)進度和主要知識點，更重要的是課后通過板書歸納小結(jié)，學(xué)生重新對整節(jié)課做了一個回顧，特別是在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)里，教師始終圍繞下載“更快更方便”的特點(如虛線所示)，經(jīng)過多次反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生對下載知識要點的認(rèn)識和理解。最終，通過板書小結(jié)整節(jié)課，將整個教學(xué)過程推向高潮，課堂教學(xué)效果得到升華。
信息技術(shù)課堂中需要有完整有效的教學(xué)板書，板書不僅可以幫助學(xué)生快速便捷地對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向回顧，對學(xué)習(xí)內(nèi)容還能進行及時反思和領(lǐng)悟，同時給學(xué)生留下更多余味，讓學(xué)生在板書中得到邏輯思維和抽象思維鍛煉，更重要的是通過板書這一畫龍點睛的重要教學(xué)手段，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
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