計算機基礎(chǔ)課程論文
計算機基礎(chǔ)課程論文
計算機基礎(chǔ)教學是高等教育中必不可少的基本內(nèi)容,它對于培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和技能、提高學生的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。下面是學習啦小編為大家整理的計算機基礎(chǔ)課程論文，供大家參考。
計算機基礎(chǔ)課程論文范文一：計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實踐教學
本校計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是為大專士官學員開設(shè)的一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學員計算機操作能力，使學員能夠熟練使用計算機解決工作和學習中的問題。該課程實踐教學在課程教學中占據(jù)了非常重要的位置，所學的知識最終都要轉(zhuǎn)化成學員運用知識解決實際問題的能力。有人認為該課程的實踐教學基本上用不到分析問題的邏輯思維，主要是相關(guān)操作知識的記憶和應(yīng)用，這其實包含著很大的誤解，在計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用的實踐教學中仍然需要分析問題的邏輯思維能力，需要提出解決問題的方法和步驟并加以實施。實踐教學中要有意識地安排和現(xiàn)實生活、工作、學習緊密相關(guān)的實例，加強學員解決實際問題的思維訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學員獨立思考、獨立解決問題的能力和素養(yǎng)。本文以一次“Excel綜合練習”的實踐教學為例，探討這種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實踐教學的開展過程。
一、案例選擇
(一)案例選擇原則
在計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用的實踐教學中，案例教學法是經(jīng)常使用的也是非常契合該課程特點的一種方法。將知識點隱含到案例中，通過案例中問題的解決達到掌握知識、提高能力的目的。案例選擇應(yīng)該具有典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發(fā)性。典型性是指案例中的知識點要具有典型性、案例的應(yīng)用要具有典型性，能夠從該案例中推廣到某一類問題的解決和應(yīng)用。針對性是指案例中隱含的知識點是有側(cè)重的，是針對某些知識點的掌握和應(yīng)用的。實用性是指案例來源于實際生活，是能夠真正運用于實際生活中問題的解決的。綜合性是指案例中隱含的知識點不是單一的，而是隱含著若干相互聯(lián)系又相互獨立的知識點的，通過對案例中問題的解決，學員獲得的是對知識點綜合掌握的能力，是綜合運用知識解決問題的能力。啟發(fā)性是指案例能深刻啟發(fā)學員思維，是能激發(fā)學員獨立思考能力的，是激勵學員自主學習、獨立探究行為的，是能夠啟發(fā)學員對知識點進行歸納總結(jié)和對知識進行建構(gòu)的。
(二)Excel綜合案例
教員在課堂以外的教學準備中精心挑選案例。在Excel的綜合練習實踐教學中，選擇一個從實際生活來的問題作為案例。為了便于行政管理，某單位引入了指紋打卡系統(tǒng)，人員的打卡數(shù)據(jù)經(jīng)過采集后會形成一個打卡記錄的Excel文件，圖1中給出了該文件的部分打卡記錄。該案例具有典型性特點，對于這一類問題具有代表性。該案例具有針對性，是針對排序、函數(shù)使用、數(shù)據(jù)篩選以及分類匯總等知識點的強化練習。該案例素材文件來源于工作和生活，具有很強的實用性，是真正解決工作和生活中的實際問題。該案例也具有很強的綜合性，是多個知識點的靈活運用。該案例還具有很強的啟發(fā)性，其中問題的最終解決不是簡單一步就能完成的。另外，該案例不同于一般案例知識點的考查，它把若干知識點隱含其中，需要經(jīng)過邏輯分析才能理清問題解決的思路和步驟。案例本身的選擇對于實踐教學成功是至關(guān)重要的，該案例的選擇為學員綜合掌握Excel相關(guān)知識，并真正運用于實際問題的解決提供了重要的依托。打卡記錄Excel文件，作為實踐教學中的素材文件分發(fā)給學員，要求學生根據(jù)素材文件和給定的規(guī)則進行相關(guān)統(tǒng)計。具體要求：在一段時間內(nèi)根據(jù)收集來的打卡記錄Excel文件和具體的有效打卡統(tǒng)計規(guī)則統(tǒng)計每個人的有效打卡總次數(shù)。有效打卡次數(shù)的統(tǒng)計規(guī)則為：
(1)一天共有兩次有效打卡次數(shù)，上午1次，下午1次。
(2)上午08：30之前打卡，為正常打卡簽到，在這段時間內(nèi)多次打卡，僅算1次有效打卡次數(shù)。
(3)下午16：00(含)之后打卡為正常打卡下班，在這段時間內(nèi)多次打卡，也僅算1次有效打卡次數(shù)。
(4)其他打卡時間打卡均為無效打卡。該案例電子素材文件和按規(guī)則統(tǒng)計每個人的有效打卡次數(shù)的要求構(gòu)成了該Excel綜合案例。
二、實踐教學實施
(一)布置實驗任務(wù)
在案例選擇和確定與案例相關(guān)的基本素材之后，教員分發(fā)案例相關(guān)資料。同時，教員給學員布置實習任務(wù)，如果你是單位的打卡記錄管理人員，你該如何做?這樣，學員身臨其境，角色身份發(fā)生了變化，自然引入了情境教學法。杜威認為，有有趣事情可做的真實情境會在很大程度上激發(fā)參與者的興趣、主觀能動性，角色的扮演，則增加了參與者的責任感、目的性。實驗任務(wù)是基于案例基礎(chǔ)上的，教員引導(dǎo)學員明確實驗任務(wù)的具體要求，這就相當于審題，讀懂題目要求。只有明確要做什么，目前擁有什么素材文件，才可以進行實驗。
(二)引導(dǎo)和啟發(fā)學員分析案例
該案例具有深刻的啟發(fā)性，需要對案例進行深入的分析，經(jīng)過一步步的從外到里的剖析，才能逐漸接觸到問題的本質(zhì)，獲得解決問題的方法。當把實驗任務(wù)布置給學員后，一開始學員有些不適應(yīng)，不知道如何下手，當教員告訴學員該案例的實施用到的都是原來學過的知識的時候，學員呈現(xiàn)出茫然和不解的表情，這時，作為教員要啟發(fā)學員思維，不斷引導(dǎo)學員自主學習、獨立思考和獨立解決問題。從觀察案例素材出發(fā)，教員引導(dǎo)學員發(fā)現(xiàn)并思考第一個問題：
(1)在原始數(shù)據(jù)收集中，會出現(xiàn)完全相同的記錄(行都相同)，如何去除重復(fù)記錄?去除重復(fù)記錄是在該案例實施中首先要解決的問題，由于數(shù)據(jù)收集本身的原因，在形成Excel文件后出現(xiàn)重復(fù)記錄，如果不把重復(fù)記錄去除，會出現(xiàn)重復(fù)統(tǒng)計打卡次數(shù)的情況。如何能讓Excel去除重復(fù)記錄呢?教員需要啟發(fā)學員，如果能夠按照關(guān)鍵列“職工編號”和“打卡日期”進行排序，那么就會讓可能的重復(fù)記錄連續(xù)出現(xiàn)，這時就可以使用遞推的方法。如果能夠判斷后一條記錄和前一條記錄中所有字段(列)的數(shù)值都相等，就可以認為這兩條記錄是重復(fù)的，這樣的判斷規(guī)則貫穿整個記錄，可以判斷出哪些是“重復(fù)”的記錄了。“排序”這個知識點很簡單，學員很快就做了出來，剩下的是如何判斷重復(fù)記錄了，“如果滿足什么條件就怎樣”，教員啟發(fā)學員這需要用到Excel中的什么函數(shù)呢?有些學員已經(jīng)興奮地回答“可以使用IF函數(shù)”。這時教員進一步啟發(fā)學員這個IF函數(shù)如何寫，在什么位置寫。通過不斷的啟發(fā)已經(jīng)越來越接近這個子問題解決的核心了，學員們陷入了深思，教員點幾名學員到黑板上寫出自己思考的方法。經(jīng)過幾番修改，學員寫出了正確的函數(shù)：“=IF(AND(B1=B2，D1=D2，E1=E2)，”重復(fù)”，”不重復(fù)”)，并把該函數(shù)寫在F2的位置上，然后拖動填充柄復(fù)制公式直到最后一行。至此哪些是重復(fù)記錄都通過函數(shù)顯示了出來。隨后教員再次啟發(fā)學員，如何找出“不重復(fù)”的記錄，作為下一步的數(shù)據(jù)呢?學員在頭腦中迅速地查找已學的知識，很快就使用了“數(shù)據(jù)篩選”，把不重復(fù)的記錄篩選出來，并把篩選出來的記錄拷貝到了sheet2工作表中，作為下一步操作的數(shù)據(jù)。教員進一步啟發(fā)學員考慮第二個問題：
(2)“打卡時間”列(E列)中不同的打卡時間在同一單元格中用“;”隔開，如何把它們分開到獨立的列中以方便處理數(shù)據(jù)呢?教員引導(dǎo)學員觀察E列中數(shù)據(jù)的特點，所有的時間數(shù)據(jù)是用“;”隔開的，使用Excel什么功能可以分開呢?有的學員馬上提出，學過“數(shù)據(jù)分列”知識點，在這里很適用。當教員肯定了這個想法后，學員們都迫不及待地在計算機上操作了起來，并成功地完成了數(shù)據(jù)分列。在此基礎(chǔ)上，教員啟發(fā)學員考慮第三個問題：
(3)如何計算一條記錄(行)中，打卡時間在8：30之前的打卡次數(shù)，打卡時間在16：00(含)之后的打卡次數(shù)?(提示：使用哪個函數(shù))既然“數(shù)據(jù)分列”完成，打卡時間獨立地顯示在了各個單元格中，問題轉(zhuǎn)化為了計算在打卡時間區(qū)域滿足給定條件的單元格的數(shù)目。學員很快反應(yīng)到這正是講過的COUNTIF函數(shù)可以實現(xiàn)的功能，教員給予充分的肯定和鼓勵，學員很快用COUNTIF函數(shù)找出了該問題的答案。在L2和M2單元格中輸入公式“=COUNTIF(E2：J2，“<8:30”)”和“=COUNTIF(E2：J2，“>=16:00”)”，并向下拖動填充柄，這樣分別在L列和M列計算出了“上午規(guī)定時間內(nèi)打卡次數(shù)”和“下午規(guī)定時間內(nèi)打卡次數(shù)”。至此，雖然問題仍然沒有得到解決，卻越來越接近解決問題的核心了，大家都看到了問題最終解決的希望，學員全神貫注地思考下一步該如何做，教員再次啟發(fā)學員，“目前我們用COUNTIF函數(shù)計算出來的是我們要的最終結(jié)果嗎?不要忘記如果在上午或者下午有效打卡時間內(nèi)多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次數(shù)僅算一次”，因此，就有了如下的第四個問題：
(4)上午08：30之前打卡次數(shù)如果大于1，如何令上午有效打卡次數(shù)記為1。下午16：00(含)之后打卡次數(shù)如果大于1，如何令下午有效打卡次數(shù)記為1。(提示：使用哪個函數(shù))教員啟發(fā)學員，又碰到了“如果滿足條件，就怎么樣”的問題了，學員們非常興奮地說了“用IF函數(shù)”。的確，在這個案例中，再一次用到了IF函數(shù)，分別在N2單元格和O2單元格中分別寫入函數(shù)“=IF(L2>1，1，L2)”和“=IF(L2>1，1，L2)”，并拖動向下填充柄填充其他單元格，以求出“上午有效打卡次數(shù)”和“下午有效打卡次數(shù)”。最后在P列使用簡單的Excel公式中的加法運算就可以求出“一天有效打卡次數(shù)”了。每個人在不同日期的一天內(nèi)的有效打卡次數(shù)終于在教員的層層啟發(fā)下計算出來，最后一個問題拋出：
(5)如何統(tǒng)計出每個人的有效打卡次數(shù)?(提示：按照某一字段進行統(tǒng)計，用到數(shù)據(jù)管理中的什么功能?)最后的結(jié)果要呈現(xiàn)的是每個人的有效打卡次數(shù)，“職工編號”是每個人的唯一標識。為了使數(shù)據(jù)更加清晰，有學員建議把有用的列“職工編號”和“一天有效打卡次數(shù)”拷貝到Sheet3工作表中，著力于關(guān)注這兩項數(shù)據(jù)。以“職工編號”分類，求“一天有效打卡次數(shù)”的總和，學員據(jù)此想到要用“分類匯總”功能。分類的字段為“職工編號”，匯總的方式為“求和”，匯總的選項為“一天有效打卡次數(shù)”。分類匯總后的2級數(shù)據(jù)。這也就是本次實驗最終的結(jié)果。教員需要在教學準備階段做大量工作，以典型性、針對性、實用性、綜合性和啟發(fā)性原則精選案例，進行精心的課堂設(shè)計。從Excel綜合案例出發(fā)，可以看到計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實踐教學的開展過程。在實踐教學過程中，要充分地培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的邏輯思維能力，教員在課堂上起到引導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學員的思維，鼓勵學員自主解決問題，不斷引導(dǎo)學員形成獨立思考的思維方式，提升學員的計算機操作能力，解決生活和工作中的實際問題。
計算機基礎(chǔ)課程論文范文二：導(dǎo)生團制教學計算機基礎(chǔ)論文
1建構(gòu)主義視域下的“導(dǎo)生團”制
建構(gòu)主義是針對學習者“同化”與“順應(yīng)”的過程提出的一種主動學習理論.而導(dǎo)生制是減輕教師工作量，培養(yǎng)導(dǎo)生能力，能夠使更多學生受益的一種教學組織形式.由于導(dǎo)生本身也是受教育者，知識面有局限性，不可能像教師一樣全面深入地將知識點傳遞給學生，所以在遴選導(dǎo)生時，應(yīng)該集中各導(dǎo)生所長組合成“導(dǎo)生團”，使導(dǎo)生之間取長補短，相互協(xié)作共同學習.在建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下構(gòu)建“導(dǎo)生團”制的新型教學模式，該教學模式摒棄了傳統(tǒng)導(dǎo)生制的單一性，將班級學生的能力水平進行分級，導(dǎo)生在遴選的時候也考慮到了學生分級情況，針對不同級別的學生教師遴選不同級別的導(dǎo)生，這些導(dǎo)生組成了導(dǎo)生團，由于導(dǎo)生團中每位導(dǎo)生的特長不同，導(dǎo)生團備課內(nèi)容是多元化的.在計算機基礎(chǔ)教學中，采用“導(dǎo)生團”制教學模式，學生由一個旁聽者變成參與者和執(zhí)行者，而教師成了監(jiān)督者和指導(dǎo)者，最大程度地激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生創(chuàng)建發(fā)散的學習思維，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作配合能力，可以使高校計算機基礎(chǔ)教學充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學生為主體”雙主教學模式的優(yōu)勢，使教學過程更加科學合理.
2“導(dǎo)生團”制在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用
2.1“導(dǎo)生團”遴選方案
針對大學生入學時計算機掌握程度參差不齊的問題，對學生進行一次計算機基礎(chǔ)技能的全面測評，具體過程見圖1.主要包括：計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Office辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)基本操作的使用和程序設(shè)計語言的編程能力等內(nèi)容.每位學生入學的第一次計算機實驗課，就進行這樣的無紙化測試，由計算機評分.無紙化考試系統(tǒng)將每個項目的分數(shù)逐一統(tǒng)計完成后，教師參考統(tǒng)計分數(shù)在教學過程中對學生進行遴選，分別將計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作和Office辦公軟件使用等方面優(yōu)秀的學生組織起來形成“多元導(dǎo)生團”.教師在每次統(tǒng)一授課前，將本節(jié)課程需要學生掌握的知識點制作成微課放在教學平臺上，所有學生均要求提前預(yù)習.由于一些學生基礎(chǔ)相對好，在預(yù)習的過程中，知識點基本有所掌握.在課堂上教師要對這些知識點進一步闡述，所以“導(dǎo)生們”對新知識點的接受和掌握能力必然會快一些.課堂上有一半以上的時間需要學生親自動手練習，這時導(dǎo)生之間可以在實驗課堂相互交流，迅速提高;教師先對這些導(dǎo)生進行考核，同時通過考核的導(dǎo)生去指導(dǎo)其他學生，這樣有效地解決了學生多、教師少、無法及時指導(dǎo)的問題.教師可以節(jié)省出時間對其他學生進行考核，對于學生存在的問題可以及時發(fā)現(xiàn)，個性問題單獨講解，共性問題統(tǒng)一講解.“導(dǎo)生團”制不僅提高了課堂效率，解決了教師少、任務(wù)重的問題，導(dǎo)生們也通過對其他學生的指導(dǎo)鞏固了自身的知識，鍛煉了表達能力和與教師、學生之間的溝通協(xié)作能力.
2.2“導(dǎo)生團”在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用計算機基礎(chǔ)
的教學內(nèi)容具有明顯的模塊化特征，所以非常適合采用“導(dǎo)生團”制開展教學.學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上已經(jīng)明確了本次課程的教學目標、重點和難點，在教師統(tǒng)一講解后，所有學生都要完成教師布置的任務(wù)，對于能夠在短時間出色完成教學內(nèi)容的學生，自然成為本次課的導(dǎo)生，配合教師一同解答學生的疑難問題，從而使更多的學生能夠順利完成任務(wù).對于一些共性的問題，有時也可以請“導(dǎo)生”講解一下，某種情況下學生更理解學生.例如：在講解Excel數(shù)據(jù)處理一節(jié)時，教師首先將排序、篩選和分類匯總等基本內(nèi)容講清楚，然后采用案例驅(qū)動方式設(shè)計實踐內(nèi)容，讓學生親自動手操作.對前10名率先完成任務(wù)的學生，教師檢查其結(jié)果，無誤后給這10名學生做加分記載并作為本次課程的“導(dǎo)生”指導(dǎo)5~8名學生.這些“導(dǎo)生”可以通過指導(dǎo)其他學生的方式對本次課程的知識進一步加深理解和鞏固提高.而教師則繼續(xù)檢查指導(dǎo)后續(xù)學生的實踐.對于剩余學生中前50%完成的也給予完成記載，而后50%的學生要有扣分記載，在下課前15min，教師選擇2~5個優(yōu)秀成果講解介紹，使學生相互了解整體提高.通過設(shè)立競爭加分機制，人人都可以當“導(dǎo)生”，每人都要爭取盡快完成任務(wù)的形式，充分調(diào)動了學生學習的主動性，提高了創(chuàng)新能力.
2.3“導(dǎo)生團”在VisualFoxpro程序設(shè)計教學中的應(yīng)用
VisualFoxpro程序設(shè)計教學內(nèi)容分成數(shù)據(jù)庫與表、程序設(shè)計、表單、查詢與視圖、菜單和報表等幾部分.但其課程特點是有近一半的內(nèi)容需要記憶，在記憶的基礎(chǔ)上去實踐應(yīng)用，所以能當選為“導(dǎo)生”的通常是掌握知識較快的學生，這樣造成每次實驗教學時“導(dǎo)生”的人員相對固定.例如：在“表的建立”一節(jié)中，“導(dǎo)生”能快速完成表結(jié)構(gòu)的建立并輸入10條記錄，而其他學生則對表的結(jié)構(gòu)和表的記錄之間的關(guān)系比較迷茫.因為在操作時，創(chuàng)建表結(jié)構(gòu)的界面與輸入表記錄的界面非常類似，這就需要“導(dǎo)生”們與教師一起到每一位學生的操作中指導(dǎo)，使他們直觀地認識和理解“表結(jié)構(gòu)”與“記錄”之間的關(guān)系，從而順利掌握此部分的知識要點.
3“導(dǎo)生”在工作中需要注意的問題
目前，導(dǎo)生制在部分計算機基礎(chǔ)教學班中實踐，還處于探索和完善階段，雖然取得了較好的效果，但實踐過程還需要注意兩個問題.
3.1“導(dǎo)生”要正確處理計算機基礎(chǔ)課程與其他課程間的關(guān)系
“導(dǎo)生”是通過指導(dǎo)其他學生處理一些誤操作等問題而使被指導(dǎo)的學生和自身都有一個提高的過程，不要為了當“導(dǎo)生”而努力做這項工作，忽視了其他課程的學習，教師有義務(wù)關(guān)心引導(dǎo)“導(dǎo)生”的學習，使其全面發(fā)展.
3.2教師要引導(dǎo)“導(dǎo)生團”成員進行科研探索
“導(dǎo)生”本身是學生中較優(yōu)秀的學生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們參加一些相關(guān)的科技創(chuàng)新工作，使“導(dǎo)生”們學以致用，提高其科研實踐能力，如參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目”.指導(dǎo)“導(dǎo)生”進行一些貼近生活的科技發(fā)明與設(shè)計，使學生認識到所學知識在現(xiàn)實生活中如何運用，從而努力學習而不是為了考試而學習.由于“導(dǎo)生”在完成教學任務(wù)時出現(xiàn)的一些問題已經(jīng)自行解決了，所以在指導(dǎo)時，其他學生出現(xiàn)類似錯誤時能夠很快找到解決方法.對于一些新遇到的問題能夠積極地查找問題所在，是一個提高的過程.從而使“導(dǎo)生團”的學生提高很快，同時也幫助其他學生快速解決了問題，加快了學生整體的學習效率，調(diào)動了學生的學習熱情，解決了教師少、指導(dǎo)不及時的問題.因此，“導(dǎo)生團”制是計算機基礎(chǔ)教學的一個有益補充.但“導(dǎo)生團”制整體還不夠完善，很多方面還需要在其他計算機基礎(chǔ)課程的具體實施過程中不斷更新調(diào)整.
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